教師如何提高教學水平

教師是具體實施教育的人，大到教育方針，小到教材的一章一節，都需要通過教師來影響學生。接下來小編蒐集了教師如何提高教學水平，歡迎查看。

教師如何提高教學水平

一、加強理論學習，提高自身修養

課堂駕馭能力是教師的一項基本功，也是評價教師能否掌控課堂的一項重要指標．它的成熟成長需長期的艱苦訓練．同時也離不開科學理論的指導，所以加強理論學習就顯得尤為重要。多讀一些教育理論，多讀一些教育名人名著，與名人同行，與名著同行

二、潛心備課，研究教學方法

備課是課堂教學的必要前提和重要保證．可以説，不備課就不能上課．備不好課也上不好課．其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。多研究學情、生情，多注意教育教學方法、方略；同時多向同行學習也不失一種好方法。

三、重視情感投入，營造學習氛圍

教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流與碰撞．師生關係直接影響着學生的學習積極性和克服困難的意志，影響着學生的認知能力。有句話説得好“親其師，信其道”；愛學習某科其實就是愛某個老師。所以我們要把功夫下在平時，多關心、呵護、愛護學生，讓他們感到我們的善意，就會對學習感興趣，最起碼不討厭學習

四、精心設計，活躍學生思維

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向．突出授課的'重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問．有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態．駕馭能力強的教師善於在課堂教學的不同階段向學生提出不同程序、不同類型的問題。

五、提煉教學語言，凝聚教學思維

教學語言是教師施教、傳輸教學信息的最基本的形式。可謂教學活動的第一要素．課堂駕馭能力最直接的體現形式就是教學語言的運用．所以教師無論備課，還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織自己的教學語言。

總之，作為一名一線教師，要不斷地學習，提高自己；把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去．不斷地總結，反思，改進．在反思中成長，在成長中反思．在反思、成長中不斷地走向成熟。

教師教學方法

一、“空堂”現象

即牧羊式教學。假“素質教育”之名，真正“還課堂給學生”。號召自主學習，就成了讓學生自學；提倡以學生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學到哪裏是哪裏，收穫多少算多少……無論學什麼課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發現”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。

這種教學方式，把“自主”學習，完全變成了學生“自己”學習。教學秩序鬆散，教學效果可想而知！

二、“練堂”現象

本着“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節課的授課任務，然後就是發試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發試卷），剩餘內容且聽下回分解”。

這種教學方式，教師的有無，對學生來説，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學生時間，因為教師講的，和學生手中資料上有的，並無二樣，何況學生把課文內容都沒吃透，測試的作用何在。

三、“秀堂”現象

即作秀式教學。矯揉造作，裝腔作勢，各種現代化手段一齊上陣，各種教學環節不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳福”，如置身舞台劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。

這種形式大於內容的教學，與其説是老師在上課，不如説是老師在作才藝表演！

四、“假堂”現象

即造假式教學。多表現在一些“成果展示課”、“公開課”或“示範課”上。有的請別人為自己設計教案、製作課件、編串台詞；有的挑選優秀學生，提前多天進行預演排練；有的邀請行家裏手對自己的教學環節一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務”……於是，公開展示時，教師綜合素質之高令人瞠目，學生反應之快令人乍舌，教學過程之“完美”令人叫絕。

這種師生共同作假的現象，不僅於教學毫無增益，而且，負面效應極大。上過這種課的老師，面對學生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！

五、“模堂”現象

即今天學東家，明天學西家；不是學精髓，而是學形式。搞得教師不用探究學生需要怎樣教，不用研究和創新教學法，只知到牢記領導要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進入規定模式，如：前幾分鐘做什麼，然後做什麼，再然後……下課前十分鐘必須測試。

這種現象不利於教師的進步和成長，久而久之，必須成為沒頭沒腦的教書匠了。

六、“同堂”現象

即要求同級同科教師，必須統一備課（教案），統一作業，甚至統一課件，統一作文題目。什麼教無定法、什麼因材施教，什麼以學生為主體都不需要，只需要教條地按照集體備好的程序來進行，即可達到備教一致了。

集體備課本來是可以羣策羣力，並且有助於傳、幫、帶，幫助教師共同提高共同發展的，但這種教條的做法，其結果只能是：教師離開了集體備課還真就不會備課了。

七、“亂堂”現象

即隨意式教學。有不少教師課前不認真備課，不精心設計教學，課堂上毫無思路，要麼支支吾吾，不知所云，要麼眉毛鬍子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟着感覺走。既不考慮一節課完成了多少教學目標，也不考慮一個教學任務需要多長時間完成。

這樣一節課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學生則如霧裏看花，苦不堪言！

八、“滿堂”現象

即“滿堂灌”式教學。披着教學改革的外衣，喊着素質教育的口號，用着多媒體手段，卻走着“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然後用錄音機播放課文示範朗讀，接下來便是我講————你聽，我問————你答，我寫————你抄，我給————你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。

這種教學方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學生的主體地位，還沒有真正領悟新課改的理念！

九、“冷堂”現象

即媒體堆積、喧賓奪主式教學。在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示案例，可學生卻如走馬觀花，並沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟着畫面轉動眼球，呆若木偶！

這種教學方式，表面熱鬧非常，又很“現代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯動或互動的僵持狀態！

十、“鬨堂”現象

討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利於激發學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。

但如果組織不嚴、誘導和調控不恰當，就會導致課堂上學生説話聲此起彼伏，難以平靜。現在很多學校班大人多，這種現象更易發生。這種現象的發生，既反映了一個班的班風問題，同時，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高！