作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《驚弓之鳥》教學設計，歡迎閲讀與收藏。
【教材分析】
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。
【教學目標】
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.有感情地朗讀課文。
3.瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。
4.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
【重點難點】
聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話。引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學時數】
二課時
【教學具準備】
蒐集有關大雁的資料。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。在浩如煙海的文學世界裏，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對於我們的口頭和書面表達有着不可缺少的作用。你能説説你瞭解的帶“鳥”字的成語嗎?
2.剛才，有同學説到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、指導自學
出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文講了一件什麼事?
三、檢查自學情況
1.指名學生朗讀全文，糾正字音。
“魏國”的魏讀作wèi。
“更羸”人名，讀作gēngléi。
“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。
“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。
“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。
“弦”讀xián，不要讀成xuán。
2.出示詞語，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀並理解詞意。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
3.課文講了一件什麼事?
四、指導書寫生字
1.出示生字認讀、組詞。
2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
3.難字書寫指導：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫;
“魏”是17畫，第14畫是從“田”字裏面通下來一撇，第16畫是“撇折”;
“雁”字，“廠”字裏邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
4.學生練習書寫，教師巡視指導。
5.展示，評議。
五、佈置作業
1.正確流利地朗讀課文。
2.書寫生字詞語。
第二課時
一、導入新課
1.通過讀書，你瞭解到更羸是個什麼樣的人?(射箭能手)
2.從哪裏看出更羸是射箭能手呢?這節課我們繼續學習10課。
二、深入學習課文
1.學習1到5自然段。
(1)聽老師範讀課文，思考：從哪裏看出更羸是射箭能手呢?
(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼?(指導抓住關鍵
詞理解課文。)
(3)能用自己的話説説這件事的經過嗎?
(4)指導朗讀。更羸和魏王説話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。
2.學習6到8自然段。
(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心裏會怎麼想?
(2)更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來?
(3)更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的.哪個自然段知道的?
3.學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁後作出了什麼判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?
a.出示練習，思考填空，用()在書上括出答案。
它飛得慢，是因為()。
它叫得悲慘，是因為()。
b.交流。
c.這兩句話前後分句之間是什麼關係?(因果——先果後因)
d.讀書上更羸説的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸説的第二句話兩組分句之間存在着因果關係。
(2)默讀更羸説的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。
a.出示填空：
它一聽到()，心裏很()，就()。它一()，傷口又()，就()。
b.師：前面，我們知道了更羸説的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在着因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁——(生)……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……
師：那麼，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的大雁呢?
師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……
師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……
師引讀：最後更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……
(3)進入對應點
更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話?
(4)朗讀指導。
三、總結全文
1.用自己的話説一説“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生説出比喻意義。)
能用這個詞説一句話嗎?
2.請你評價更羸這個人。
3.學了課文，你有什麼收穫?
四、作業佈置
1.有感情地朗讀課文。
2.完成同步練習。
3.把自己喜歡的詞語抄下來。
板書設計
10驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過傷害怕掉下來
一、設計理念
在第一教時指導學生初讀課文，讀通課文的基礎上，引導研究深讀“更蠃怎麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？”和“這隻受過箭傷的鳥，更蠃為什麼不用箭、只拉弓就能射下來呢？這兩個問題”，放手讓學生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個研究主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在於突出重點，把閲讀的主動權、時間的支配權和空間的活動權，真正還給學生。
二、教學目標
1、繼續學會運用讀書記號學習課文，理解課文；
2、瞭解成語故事，知道成語的比喻意義。
三、課前準備
1、製作課件：
練習題。
2、卡片：
弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。
四、教學過程
1、從解題入手，引入新課：
上節課老師和大家已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴誰先把課題來讀一下；齊讀；
⑵那你知道“驚”是什麼意思？（驚嚇）；
⑶“弓”呢？這裏的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）
⑷那“之”又是什麼意思？
⑸“鳥”又指什麼？（大雁）
2、由果溯因，理解故事內容：
⑴故事中説是一隻怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰説的？請在課文中找出來。
⑵那更蠃怎麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？（板書：知？）這隻受過箭傷的鳥，更蠃為什麼不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥──射？）這是現在我們要研究的兩個問題。
⑶請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，後根據要求完成練習。（出示課件：練習題一）
⑷交流：
①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什麼叫“癒合”？“孤單失羣”又怎麼理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？
好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什麼更蠃知道這是一隻受過箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。
②第一個問題已經解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什麼不用箭、只拉弓就能把這隻受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
③生交流，師點擊課件：更羸為什麼不用箭、只拉弓就射下這隻受過箭傷的大雁？這隻大雁一聽到（弦響），心裏很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。
④師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，
4傷裂
3高飛
2害怕
1弦響
5掉下
這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊説邊標上序號）；
誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程説一説。（師示範──生個別説──生齊説）；
那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒着來説説（生個別説──生齊説）
⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
⑹那更蠃的分析判斷為什麼能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）
⑺可見更羸對魏王説的'話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀──齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
⑻魏王的幾處話又該怎麼讀？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）
⑼師生分角色讀課文。
3、推理探究，理解意義：
⑴説到底這隻大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什麼這隻受過箭傷的大雁聽到弦響，心裏會如此的害怕？
⑵分小組研究；
可提示：這隻受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什麼關係？
⑶交流。
⑷師小結：
對了，大雁前一次聽到弦響之後，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失羣、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心裏會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一隻驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
⑸在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
⑹完成練習題二的1～3題；（出示課件）
⑺交流：
點出課件：
①受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心裏很害怕。
②被蛇咬過的人，（一看到蛇），心裏很害怕。
③被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心裏很害怕。
⑻小結：
以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件並板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心裏很害怕，這種現象都可説成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心裏很害怕）這種現象。
⑼好，現在這個成語的意義理解了嗎？誰來説説。
⑽會用嗎？來試試看，口頭練習：
點擊課件：
①受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心裏很害怕，（）；
②被蛇咬過的人，一看到蛇，心裏很害怕，（）；
③被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心裏很害怕，（）。
五、課堂小結
今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今後我們在運用這個成語時要特別小心。
教學目標：
1、抓住關鍵詞句，理解課文內容
2、通過精讀重點段落，理解文中因果關係，培養觀察能力和邏輯思維能力。
3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善於觀察，善於分析，準確判斷的優秀品質。
教學重點：1
教學難點：2
教學過程：
一、賽一賽，誰的問題提得好?
整理問題如下：
1、更羸為什麼不用射箭也能射下大雁?
2、更羸為什麼知道這是一隻受傷的大雁?
3、為什麼其他人沒有想到，沒有發現?
小結：讓我們帶着問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。
二、閲讀課文5自然段。
1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?
2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。
3、這句話講了幾層意思?先講什麼，後講什麼?
更羸怎樣拉弦。
大雁怎樣從空中掉下來
4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什麼畫面?(更羸自信，信心十足)
5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什麼不同。
直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，説明大雁飛得很急
直掉下來：一條直線的落下來，説明大雁完全沒有力氣掙扎了。
6、練習朗讀，説説驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)
小結：為什麼大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。
三、小聲讀課文9自然段。
1、更羸共説了幾句話?第一句話説什麼?
更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘
2、第二句説什麼?
大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失羣
3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關係：因果關係，先説結果，再寫原因
分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”説説這句話。
4、三四句講的什麼?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。
用上“因為……所以……”把2句和34句連起來説一説。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。
5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看着板書説説更羸為什麼不用箭就能射下大雁?
6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。
一隻大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一隻大雁
小結：通過課文的前後聯繫，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。
7、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什麼?為什麼別人沒有發現而他能發現?
更羸善於觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。
8、朗讀這一段，讀出更羸善於觀察，善於分析的特點。
四、朗讀練習。
1、大家已經知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王並不知道，他當時共説了幾次話?抽生朗讀
2、要讀好句子，可以按以下四步來讀
a、找提示語。
b、找標點符號。
c、找重音。
d、有感情朗讀。
3、同桌交流練習。
4、抽生展示，評價
5、全班分角色朗讀。
五、拓展延伸。
1、故事中的這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——驚弓之鳥。
2、“驚弓之鳥”什麼意思?如果用來指人，是指什麼人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。
3、生活中、電影裏、小説中見過這樣的人嗎?
總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。
《驚弓之鳥》第二課時教學設計2
教學目標
1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、通過學習，從中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識。
3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點、難點
理解最後一個自然段更羸説的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
教學過程
一、情境導入。
1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能説説，課文主要説什麼?
2、這節課我們繼續學習這篇課文，瞭解更羸為什麼不用箭就能讓大雁掉下來。
二、理清課文順序，思考問題。
按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。
2、更羸為什麼不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
三、交流彙報。
(一)學習1—4自然段
1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?
2、更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼?課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的?
3、更羸指着大雁説了什麼?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)
4、魏王為什麼信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?
5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
6、齊讀1—4自然段。
(二)學習5-6自然段
1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到絃聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?
句子對比：
那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
從這兩個句子中你讀懂了什麼。
(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)
3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
(三)學習7—9自然段
1、更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最後一段話，更羸一共説了幾句話?每一句話講什麼?(哪些講的'是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
4、句子訓練用“因為，所以”寫句
5朗讀課文最後一個自然段。
四、拓展延伸。
1、更羸的本事到底大在哪裏?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什麼啟發?(善於觀察、善於思考)
2、説説“驚弓之鳥”這個成語的意思。
(比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)
3談學了本課之後的收穫，談生活中類似的事情。
五、教學總結。
今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之後你有什麼收穫呢?
作業：
1、讀課文，背誦課文第9自然段。
2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。
板書： 飛得慢 叫的悲慘 觀察
10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失羣 分析
害怕 高飛 掉下來 判斷
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閲讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法蒐集與處理資料，已經具備初步的閲讀能力。
【教學目標】
１、理解更羸説的話，明白箇中推理；
２、練習人物對話，從對話中體會人物説話的語氣；
３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】課件製作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
１、上節課我們初讀了課文，瞭解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來複述一遍？
２、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什麼事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第２自然段
１、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什麼？他又是怎樣對魏王説的？
２、彙報，更羸看得怎樣？（仔細）
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王説什麼？
３、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第３～８自然段
１、讀到這裏，你有什麼疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）
２、魏王也不信，他説什麼了？（理解什麼叫做“信不過”）
３、令人驚訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（５）
４、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）
５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什麼樣的反應？
６、比較句子。
７、看到這樣的情景，魏王是怎麼説的？他的神態怎樣？（理解：大吃一驚）
四、學習第９段
１、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎？那更羸一定是神仙，否則他為什麼會知道這是一隻受過箭傷的鳥？他是怎樣判斷的？
２、自由朗讀課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一隻受過箭傷的鳥？
３、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
４、課件展示大雁是羣居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
５、討論：
四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
６、練習用：
“因為……所以……”説話。
五、談收穫
１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什麼？
２、從大雁身上你懂得什麼？
六、練習對話
１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
２、分角色朗讀。
七、拓展延伸
１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
２、課前老師讓同學們通過查閲成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來説説？
３、出示教師收集的'。
〖板書設計〗
１０、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
〖教學反思〗
由於生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我採用説成語的方式導入新課，積極回答中激發學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之後，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什麼？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發學生進行創新思維，培養創新能力。
在學習課文的最後一個自然段時，通過理清更羸為什麼能使大雁掉下來的真正原因，就在於他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，並且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這裏可以看出更羸的本事在於他善於觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善於觀察，善於分析的品質。
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂於觀察、思考的興趣和習慣。
2、通過學習，培養學生分析推理能力。
3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“癒合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話説題目的意思，並能複述課文。
重點：課文最後的一個自然段。
難點：懂得只有善於觀察、善於動腦筋，才能對事物有正確的認識。
教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件
一、語言導入
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的.成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）
三、理清脈絡
1、聰明的同學讀了課文，稍加註意就會發現課文在敍述故事上的特點：
先果後因，對話多。
2、我們採用什麼方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）
四、讀一讀（分角色朗讀。）
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論後，練習分角色朗讀。
3、 指名分角色朗讀，先説説準備怎麼讀，其它同學建議，讀完後再評價。
五、演一演（大雁怎麼飛來，怎樣掉下來）
1、 同桌互演。
2、指名學生上台演。（手拿大雁圖片）邊演邊説，邊畫出大雁飛行的路線。
學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最後一段做鋪墊。
六、論一論
1、默讀最後一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯繫上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找
1、這個成語故事講了一隻什麼樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）
2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什麼樣的人？在生活實際當中找一找。最後引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結、佈置作業。
同學們，成語故事不但內容有趣，而且藴含深刻的道理，能讓人受到啟示。在説話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的説服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閲讀，讀後把感想發表在“課後討論”中。
板書設計：
驚弓之鳥
大雁 直上飛 直掉下
飛得慢 受過箭傷
聽到絃聲掉下來
叫聲悲慘 孤單失羣
觀察 分析 判斷（正確）
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善於觀察，善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，並用因果倒置的敍述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。
l 學生情況：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利於激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。
這篇課文采用因果倒置的敍述方式，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作祕密來講了。
課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭着眼，理解最後一個自然段更羸説的話，對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
l 教學方式與教學手段：
關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合
教學目標：
1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係。
3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，複述課文。
教學重點：
學懂更羸説的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，範讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語：説一説自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地範讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：(課件出示)
(1)看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。
“魏國”的.魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀並理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的儘量讓學生説，不理解的可以放到課文中理解。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
癒合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什麼樣的人，從哪裏看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?
2.討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，説明什麼?
②“慢慢地飛”又説明什麼?為什麼用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文，理清敍述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來;最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敍寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。
六、作業。
朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能説説“驚弓之鳥”的意思?
(3)瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來?(故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它為什麼害怕弓箭的聲音?它害怕到什麼樣的程度?)
教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出 二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼?
1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥?
那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的?
①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
②“更羸笑笑説：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”
學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。
2、讀了課文，你還懂得了什麼?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且説明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，説説你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。
師：你看到了什麼?還聽到什麼聲音?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎麼讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸説的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什麼?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什麼?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失羣
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。)
引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“羣”字呢?(“同伴”)看字形能不能説出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。)
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失羣的鳥。)
④因為這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裏害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式説説更羸分析思考的過程?(先分説，後總説。)
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。
⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什麼人?怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪裏?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”説明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸説什麼?
三、複述課文。
1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。(同桌練説—指名説)
2、能不能先説更羸是觀察分析的，然後再説他是怎麼説、怎麼做的。(要求學生變換順序説一説)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎麼樣?
板書設計： 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心裏害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、説幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。
一、課堂導入巧
師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什麼事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的消息。
（課件：出示《森林報》）
本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，説造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至於結果如何，本報將追蹤報道。
《森林報》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想！（歡呼雀躍）
師：好，現在就讓大家做一回小律師。願意為大雁辯護的小律師坐到——
（師出示“原告”、“被告”牌子。）
生（興奮地）：原告席。
師：願意為更羸辯護的小律師坐到——
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利於自身的證詞圈出來、劃出來，然後可以相互議一議，幾分鐘後將正式開庭！
研討：
《語文課程規範》倡議自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗勝利的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的'一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如週一貫老師所説，“在開放的課堂裏，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解，經常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助於認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。
二、文本利用實
被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有癒合……
師：你怎麼知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生手足無措）
師：證據在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣説會不會更好。（打開課件）
原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這説明了__________,所以我認為____________。
你試着用這種方式説一下。
師：在後面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。
研討：
“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。
三：學生參與活
原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這説明大雁受過箭傷，並且孤單失羣。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至於死了，所以我認為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪裏看出大雁受過箭傷，並且孤單失羣呢？
原告律師：課文中説大雁慢慢地飛來，説明它已受過箭傷。
師：那孤單失羣呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中説是“一隻大雁”。大家都知道大雁總是成羣結隊的，要麼排成“人”字，要麼排成“一”字。
師：這説明了更羸是怎樣的一個人？
原告律師：很善於觀察，很聰明。
師：對，善於觀察，又善於動腦的人。更羸觀察得那麼細緻，可我從你剛才的朗讀中並沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失羣，叫聲悽慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？
（很多同學舉手，躍躍欲試）
師：既然這麼多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我彷彿看到一隻受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那麼悽慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處於一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸並沒有用箭——終究法不容情。
（笑聲、掌聲）
師：你説得很有道理，法不容情。
（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐後地發言，各抒己見。）
研討：
俗話説：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口説出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸和學生的情緒和意志領域，觸和學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由於教師發明性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充沛地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裏來？“課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪裏來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學生的充沛尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。
文章的最後一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這隻雁受過箭傷、孤單失羣，聽到弦響，以為又有什麼危險，心裏一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸説了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯繫前文中“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎麼知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善於觀察和思考的特點。
4、第二句還是説更羸看到和聽到的嗎?為什麼？（小小組討論）
（1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“癒合”和生孤單失羣”的意思。
（2）讀了這個句子，你發現了什麼？（同桌交流）
指導學生注意這兩個並列關係句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因。
（3）練習：出示投影“大雁飛得慢，因（
）；叫得悲慘，因為（
）。”讓學生用這種句式來説一説強調原話，以加深對這一內容的理解。
説説哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
（4）再讀這句話，現在你又讀懂了什麼？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一隻受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（
）掉了下來，因為（
）。”學生獨立思考、分析，交流。
6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了？
抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。
結合進行文字訓練：用“一……就……”説一句話。
7、説到底這隻大雁不是射下來的.，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什麼這隻受過箭傷的大雁聽到弦響，心裏會如此的害怕？
8、分小小組研究、交流；
可提示：這隻受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什麼關係？
9、師小結：大雁前一次聽到弦響之後，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失羣、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心裏會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一隻驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍
教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話複述課文;瞭解成語的意思，並學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。
一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自於問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。 2 練習複述課文。 3 瞭解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，瞭解故事梗概。課文主要講了一件什麼事?
五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸説了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥( )。 (2)這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這隻鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這隻大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閲讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閲讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。
六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什麼?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敍述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解説，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的.個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。
七、練習複述課文。 1 自由練説。 2 指名複述。
八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。 1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今後的習作打下良好的基礎。
教學目標：
1、分角色朗讀課文。
2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。
3、理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。
教學重點：理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性
教學難點：理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。
教學法：自主、探究、合作
教學準備：課件
教學流程：
一、談話導入新課
1、成語，在有着五千多年文明的偉大民族中，在浩如煙海的文學世界裏中，是一顆永不磨滅的璀璨明珠，成語也是我們從小就接觸的民族文化，你們一定累積了許多成語，你能不能説説你瞭解的哪些成語嗎？
2、每一個成語都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背後又講述一個怎樣的動人故事？
師板書。
二、複習
1、主要內容：這篇課文講述的是古時候有個（）叫更羸。他（）了天上的一隻大雁後，不用箭，只是（），就把（）。
2、檢查詞語情況。
同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。
出示詞語：更羸、魏國、打獵、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一聲、悲慘、癒合、孤單失羣、大雁、裂開
（1）誰會讀？指名讀。
（2）知道魏國是指哪裏嗎？
魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
三、理解課文
1、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪裏知道的？
（1）學生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，説説你瞭解了什麼，或你不瞭解什麼？
（2）什麼是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）
（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的'，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
2、如何射雁
（1）出示：
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
（2）同學們，你們發現沒有這個自然段這麼長，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。
（3）雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什麼，後講了什麼？
是呀！現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題裏去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。
①更羸（），只聽得（），那隻大雁（）。
②再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
3、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，後垂直掉下來
4、是何原因
（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？
朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
出示：更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
①更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什麼呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什麼。
②跟你的同桌説説，彙報。第一句看到……，聽到……（變紅字）
（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。
①那第二句話再寫什麼呢？。板書：箭傷作痛孤單失羣（變藍字）
由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請學生再齊讀第一、二兩句。
②也就是説更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
3、那後面兩句又寫了什麼呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）
（1）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什麼呢？當時，它在想些什麼呢？生説，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。
4、你能用因果句式想魏王説説更羸的推理過程嗎？學生練説，齊讀
5、你有什麼話對更羸説嗎？
四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理
1、讀了這個成語故事，你們來説説到底是什麼害死了這隻大雁？
生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過於害怕，以致於傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那隻大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
3、是呀！可見這是一隻怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能説説驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13
4、那你們在讀過的故事裏或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？
（1）老師先來説一個：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。用我們學過的一個成語可以是什麼？
（2）你們也有這樣的小故事嗎？
5、學了課文，你還有什麼收穫？
五、佈置作業
1、背誦最後一個自然段。
2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書設計：驚弓之鳥
觀察傷口裂開
∣往高處飛↗ ∣
分析心裏害怕↗ ∣
∣聽到弦響↗ ↓
判斷掉了下來
教學過程：
複習，導入新課
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什麼事？
教師提出學習任務：
（1）更羸是一個什麼樣的人？
（2）為什麼他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什麼樣的人？
能手是什麼意思？什麼樣的人才能稱得上是有名的'射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。
為什麼他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學：
（1）、更羸説了幾句話？
（2）、每句話説了什麼內容？
（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
（4）、分句之間有什麼關係？
教師引導用因果關係練習説話。
從而可以看出更羸是一個什麼樣的人？
指導朗讀９段。
【反思】：由於這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什麼他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王説：“我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最後口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能瞭解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善於觀察，善於思考的人，從而心生敬佩。
一、教學目標：
1、會認五個生字。
2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
二、教學重、難點：
1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。
三、教學過程：
(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)
師：第一次和大家一起上語文課，怎麼樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”
1、生彙報
師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人説話，還能從一句話中得到這麼多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善於思考，勤於動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)
2、齊讀課題，初步瞭解題意。
通過預習課文説説“鳥”在本課指什麼?(大雁)“驚”是什麼意思?“弓”又是什麼意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的大雁)。
[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。
(二)檢查生字的預習情況
1、認讀卡片
悲慘癒合什麼意思?
魏國嘣注意後鼻音
孤單失羣，失，什麼意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)
(三)學習課文、感悟課文。
1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。
(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”
(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!
[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。
2、學習第二自然段。
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了。現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?
(講解“射箭能手”、“魏國”)
3、學習第二自然段。
師範讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話説明更贏是個“射箭能手”?
生彙報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”
(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地?把讓大雁送命的字圈出來!
師：一齊説，哪個字?(嘣)
師：為什麼“嘣”置大雁於死地!
生：(齊説，七嘴八舌地)“嘣一聲響後，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
4、學習第四自然段
(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)
師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?
生：(立即看書，並主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來
仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?
(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)
師：“大雁直往上飛”是什麼原因?“直掉下來”又是什麼原因?
師：不着急，還是請你從課文中劃出來。
生：“忙往上飛”是因為它心裏害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
5、學習第八自然段
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰説得清楚……
我説第一句：因為這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心裏害怕)(板書嘣害怕，學生練説)
師：能變一種形式説嗎?先説結果，再説原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
學生練習説1、2、3。
[設計意圖]：通過多種形式的`説，理清課文的脈絡。
6、感悟昇華。
師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地?
生：“嘣”!
師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來?
生：不會。
師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)
師：你們是説，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?
這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)
師：那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：更贏有本事的。
師：更贏的本事是什麼?你能用這個句式寫句話嗎?
更贏的本事不是()而是()。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什麼。
師：好，做完的同學自由交流。
(四)齊讀課文，感悟昇華。
教材簡説
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。
學習目標
⒈會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
⒉分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
⒊從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點
抓住關鍵詞句，理解課文內容。
教學難點
聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話，着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上
教學準備
查找資料，瞭解大雁的相關知識；課件。
課時安排2課時
第一課時
一、激發興趣，揭示課題
⒈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
從這句話中你知道什麼信息？（學生根據自己的理解回答）
⒉導語：今天我們學習的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧祕。
這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。
二、初讀課文，認讀生字
⒈自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。
⒉指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。
⒊認讀生字詞：
驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦
悲慘、癒合、裂開、大吃一驚、孤單失羣
提醒：“更”多音字，課文裏讀ɡēnɡ，不要讀成ɡènɡ。弦，讀xián，不要讀成xuán。 “慘”是平舌音，不是翹舌音。
三、再讀課文，整體感知
⒈範讀課文
⒉默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事？（這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。）
⒊再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：①更羸為什麼不用箭也能射雁？②更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁？
⒋理清層次
第一段（1）：寫更羸是古時候有名的射箭能手。
第二段（2—5）：寫更羸觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。
第三段（6—9）：寫更羸分析推斷虛發雁落的原因。
四、學習生字，指導書寫
⒈出示生字認讀、組詞。
⒉記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
⒊難字書寫指導：
“弓”是獨體字，筆畫是3畫；“魏”是17畫，第14畫是從“田”字裏面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字裏邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。
五、佈置作業
朗讀課文，抄寫喜歡的詞語。
第二課時
一、複習導課
二、朗讀感悟，解決難點
⒈説“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1—4）
⑴指名讀1—4自然段。
⑵理解第一節
（從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是説有着某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是説射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻户曉，以至下文説到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的瞭解。）
⑶更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼？課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的？（畫出來：一隻、慢慢的`，邊飛邊鳴）
更羸指着大雁説了什麼？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就……”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。理解：這是更羸仔細看了這隻大雁飛的情況，聽了這隻大雁叫的聲音，並且認真想了以後，才對魏王説這樣的話。）
⑷魏王為什麼信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？（射鳥是要用箭的，更羸怎麼可以不用箭呢？魏王感到很奇怪。“信不過自己的耳朵”，就是以為自己聽錯了。）
⑸指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。
⑹齊讀1—4自然段。
⒉更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？
⑴齊讀5、6自然段。
⑵更羸怎樣射大雁的？大雁聽到絃聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？（“更羸並不取箭”這句話，通過一個“並”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。）
句子對比：
那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。
那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏掉下來。
（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）
⑶指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
⒊更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁？
⑴默讀7—9自然段。
理解：更羸笑笑説：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”（這裏，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中。這句話是説這隻大雁表示射下來的，而是絃聲把它嚇得掉下來的，因為它受過箭傷，經不起嚇。）
⑵思考：最後一段話，更羸一共説了幾句話？每一句話講什麼？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）。
⑶同桌交流→集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。
⑷語言訓練：根據課文內容説話：用“因為……所以……”的句式説説更羸分析思考的過程？（先分説，後總説。）
提示：它飛得慢，是因為___________________________。
它叫得悲慘，是因為__________________________。
“孤單失羣”是什麼意思？（離開同伴，無依無靠）
這兩句話前後分句之間是什麼關係？（因果——先果後因）
讀書上更羸説的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為—它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
師引讀：因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以—飛得慢。
師引讀：之所以叫得悲慘，是因為——它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以—叫得悲慘。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸説的第二句話兩組分句之間存在着因果關係。
默讀更羸説的第三、四句話，思考填空：
它一聽到_____，心裏很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。（一……就……拼命）
指名讀，齊讀
師：前面，我們知道了更羸説的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在着因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁——（生）……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……
師：那麼，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……（板書：觀察）
師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……（板書：分析）
師引讀：最後更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……（板書：判斷）
⑸指導朗讀，練習背誦課文最後一段。
⑹師：更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。
三、總結課文
⒈更羸的本事到底大在哪裏？你覺得更羸是個怎樣的人？（善於觀察、善於分析）從這個故事中你得到了什麼啟發？
中心：《驚弓之鳥》這個成語故事比喻有的人受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。教育我們只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
⒉説説“驚弓之鳥”這個成語的意思。（“驚弓之鳥”比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。“弓”，弓箭。“之”，的。“鳥” 指一隻大雁。）
⒊師：全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。
四、板書設計
18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失羣 往高處飛 ↗
心裏害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
五、作業佈置
⒈背誦你喜歡的自然段。
⒉蒐集你喜歡的成語故事。
附：參考資料
⒈驚弓之鳥 被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。
⒉更羸 戰國人，更，表示人的姓。
⒊魏國 戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陝西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
⒋詞語
本 事—就是本領的意思。
悲 慘—處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈 合—傷口長好。
拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②盡最大的力量。文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚—形容對發生的意外事情非常驚奇。
孤單失羣—離開同伴，無依無靠
⒌多音字
更：（ɡēnɡ）更換，更新；（ɡènɡ）更好，更加。
教材分析
《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉了下來。原來這是隻受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空裏掉了下來；最後更羸介紹了他是怎麼知道只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善於觀察，善於思考，他看得認真，聽得仔細，並且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。
教學設想:
本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑藉，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，於是研究的重點就落在瞭如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善於發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。
學情分析
學生經過兩年多的閲讀學習訓練，已經具備了一定的閲讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關係複句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。
設計理念
根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。
教學目標：
（一）、知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果後因”關係的句式。
3、 理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。
（二）、過程與方法
1、小組合作，提高理解句子和句子之間關係的能力；
2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。
（三）、情感、態度與價值觀
讓學生受到要善於觀察、善於分析、善於思考的'啟示。
教學重難點：
1、知道大雁掉下來的原因，瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸説的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
課時安排：第二課時。
教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。
教具準備：小黑板、掛圖等。
第 二 課 時
教學過程：
一、複習引入：
上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單説説課文講了一個怎樣的故事？
二、學習課文：
1、理解“能手” 及人物關係。
⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什麼樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）
①解釋：
能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。
②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。
③出示句式：我的××因為……所以是××能手。
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式説一句話。
（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
④“射箭能手”是什麼意思？“有名的射箭能手”又是什麼意思？
（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，説明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）
⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什麼關係？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關係。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關係、朋友關係、師生關係進行引導。）
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有着怎樣的對話？找出來讀一讀，並體會他們當時是怎樣想的，試着把它讀出來。
（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？
（3）反饋：通過指讀，引讀，範讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
（4）分角色朗讀這段對話。
3、品讀更羸拉弓後他們君臣的對話。
⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這裏你又能體會到什麼？自己先試着讀讀，看看應該怎樣讀？
⑵反饋。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什麼意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心裏是怎樣想的？帶着這種表情和想法讀一讀。
4、理解最後一段，體會前果後因式的因果關係句式和更羸的推理過程。
⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”
①理解“孤單失羣”孤單什麼意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“羣”呢？
②這兩句話前後分句之間是什麼關係？
出示：因果——先果後因
③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。
男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。
⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸説的這句話兩組分句之間存在着因果關係。
⑵默讀更羸説的第三、四句話，思考填空。
小黑板出示填空：
它一聽到_____，心裏很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
學生分組交流，教師板書：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
⑶下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)
（一……就……拼命）
⑷指名讀，齊讀。
⑸更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）
師引讀：最後更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）
⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善於觀察、善於思考）
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學完課文，你認為這隻大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？
2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻户曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？
四、拓展延伸。
因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這麼好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下蒐集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。
五、課堂作業設計。
（一）、填上動物名，組成成語。
亡( )羊補牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）
畫（ ）添足 老（ ）識途 對( )彈琴 盲人摸（ ）
（二）、閲讀課文最後一段，再填空。
1、更贏一共説了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。
2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）
3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善於（ ）善於（ ），説明更贏的確是個射箭（ ）。
（三）、造句。
能手：
因為……所以……：
板書設計：
20 驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失羣 往高處飛 ↗ │
心裏害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
【教材簡述】
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一隻邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什麼事情，只有善於觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。
【學情分析】
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在於怎樣讓學生學會主人公善於思考、勤於觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要着重講解。
【教學目標】
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失羣、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯繫上下文理解最後一個自然段更羸説的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學方法】
講讀法、討論法、讀書指導法。
【課前準備】
1、課前佈置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”
二、初讀課文，整體感知
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什麼樣的故事，是想告訴我們什麼呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎麼樣？
（1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎麼樣）
（3）大家説他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
三、指導寫字
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
2.PPT呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
3.師：下面請同學説説你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變為點，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鈎要伸展；
射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的`第三筆橫較長，要託上蓋下；
雁：裏面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點後寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：裏面結構的左邊一豎沒有勾
4.教師指導範寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）
第二課時
一、複習導入
1.複習生字詞，開火車讀。
2.這節課我們就來學習這個成語故事。
二、學習課文
讓學生讀課文
1、學習第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導學生：“更”是一個多音字。
同學們瞭解到更羸是一個什麼樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪裏知道的？
（PPT呈現第一自然段），那什麼樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？
師：那我們試着理解能手是什麼意思？（點名答：擅長某種能力的人）
師：文中説更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流
從文中哪裏看他的射箭技術好？
（PPT呈現第二段）
從這句話中你體會到什麼？（很自信、愛觀察）
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
師：“更羸説他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什麼態度呢？
生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？
生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，説明了什麼？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）
那更羸是怎麼做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）
帶動作朗讀
讀到這裏，你有什麼疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎麼做到的）對呀，這是什麼原因？
PPT呈現第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什麼？聽到什麼？（點名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什麼？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因為什麼？（點名答：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。
師：第二句話是採用了先説結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什麼要採用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以後寫作中也可以試着採用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一隻什麼樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心裏害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯繫上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
三、總結全文，昇華情感
師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什麼樣的人？（點名答：聰明、機智、善於觀察.......）同學都説得很好，更羸就是一個樂於觀察，善於分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善於觀察 善於思考
師引導：這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一隻——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現在請同學們説説“驚弓之鳥”這個成語是什麼意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，説這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現成語解釋）
四、作業
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設計
飛得慢 善於觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善於思考
文學範文吧
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