《鸕鶿》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《鸕鶿》教學設計，歡迎大家分享。

《鸕鶿》教學設計1

教學目標：

1、學生學會觀察圖畫，領會作者是怎樣有條理地表達畫面上的內容。

2、通過讀課文、學課文，初步瞭解漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的。

3、通過學生自主讀書，注意作者是怎樣觀察事物，從中體會作者的觀察方法和表達方法。

4、學會本課的生字詞語。

5、朗讀課文，背誦課文。

教學重點：

1、學習生字理解新詞，初步瞭解課文大意。

2、課文第二段是本文重點段，寫漁人趕鸕鶿下水捕魚，表現出小湖動態的美。因此教學時應引導學生通過自主讀書，爭取自己讀懂這一段，體會小湖的優美意境。

教學難點：

1、理解湖面從平靜—躍動—平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關係。

2、讀課文，體會第二段中所描寫的小湖的優美意境。

教學準備：

1、課前佈置學生從課外書中瞭解有關介紹鸕鶿的`有關知識。

2、小黑板、投影片。

教學過程：

一、揭示課題，簡介鸕鶿。

1、今天我們學習一篇新課文，鸕鶿，請同學們看老師寫課題。

2、齊讀課題。

3、鸕鶿是一種什麼動物？長什麼樣？有什麼特殊本領？前幾天陳老師佈置大家去課外書中尋找介紹鸕鶿的有關內容，那麼誰從課外書中瞭解到了鸕鶿的特點呢？

好！××× 你來給大家介紹一下鸕鶿的特點。

二、指導自讀。

1、那麼漁人是怎麼用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由地讀讀課文。

2、檢查交流：讀了課文，你瞭解了什麼？

三、默讀課文。

1、同學們讀得真認真，才讀了一遍課文就瞭解了這麼多內容，下面請同學們默讀課文，一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什麼關係？

2、檢查交流：現在你們又有什麼新的收穫？

板書：捕魚前 湖面平靜

捕魚時 打破平靜

捕魚後 恢復平靜

3、那麼課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚後？

四、再讀課文。

1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文的哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

（1）第一段。

①誰也喜歡這一自然段？

②好！你來讀，其他同學邊聽邊觀察圖畫，我再請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。

③還有誰也喜歡這一段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

④那同學們為什麼喜歡這一段？

⑤你們是從哪些詞句中體會到的？

“悠然”是什麼意思？

⑥夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分温馨。

（2）第二段。

①老師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來試着讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

②剛才你們彷彿看到了什麼？

③書上是怎麼寫的？誰來讀讀。

“一抹”是什麼意思？這裏有一根教鞭，我們拿來當竹篙，把這講台的一側當作船舷。誰來學課文裏漁人的樣子，讓鸕鶿下水。

漁人這個動作怎麼樣？（輕而快）

這輕快熟練的一弄，就叫——“一抹”。

④我們再來讀讀這句話。

（板書：抓 甩擠）

⑤鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人就不停地——……所以漁人都要—忙不過來了。（板書：忙不過來）

⑥齊讀3—4自然段。

⑦總結：平靜的湖面是美的，跳躍的湖面同樣也很美，讓我們一齊讀一讀2—5自然段，體會湖面的動態美。

（3）第三段。

①捕魚前、捕魚時的情景都給同學們留下了深刻的印象，那捕魚後湖面又是怎樣的呢？誰來讀讀6—7自然段。

②我們一起來讀。

③讀了這兩個自然段你知道了什麼？

④好！我們再一起來讀。

五、總結。

1、我們把課文連起來再讀一遍。

2、請同學們看着板書，説説通過這節課的學習，你知道了什麼？

六、複習生字詞語。

1、我們來複習一下今天學習的詞語。齊讀詞語。

2、指導書寫：囊

《鸕鶿》教學設計2

一教學目標

１．有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

２．學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。

３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

４．正確流利地背誦課文第1自然段。

二教學重點與難點

重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。

難點：感受水鄉的.優美景色和漁民捕魚的樂趣。

三教學時間：３課時

四教學準備：課件

五教學過程

第一課時

（1）教學目標

1．初讀課文。2．學會本課生字。3．讀通句子。4．瞭解課文大意。5．重點教學第一自然段。6．感受水鄉的優美景色。

（2）教學過程

1、揭題，

2、簡介鸕鶿。

1.課件呈現課題。

2.今天我們要學習一篇非常優美的課文《鸕鶿》。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。

3.昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？

4.課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，範寫並要求學生在空白處寫２遍。

5.看課題猜想課文內容——激趣。

同學們，課文以“鸕鶿”為題，請你猜猜可能寫些什麼內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？

3、範讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閲讀興趣。

4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什麼內容？

5、檢查自學效果：

1）讀準字音

2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕

3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀後請同學們評價。

4）課文寫了什麼？

6、教師小結。

7、教學課文第一自然段。

1）自由讀課文，你感受到什麼？是從哪些詞句中感受到的？

2）交流：總的感受是很靜很美；

從下列詞句中感受到很靜：

A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，説明湖面沒有風、很靜。）

B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾隻有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”説明很靜。）

C、漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。（“悠然”是自由自在的樣子，説明漁人的心裏很靜很美。）

D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，説明鸕鶿威武精神；“在等待命令”説明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）

3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）

4）朗讀指導。

怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價。齊讀。

5）指導背誦：這麼美的文字我們怎麼把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？

8、作業：背出第一自然段。

第二課時

1、教學目標

（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。

2、教學過程

（1）複習：指名背誦第一自然段

（2）説説聽了以後總的感覺是什麼？

（3）導入新課，

（4）學習課文2—5自然段。

a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什麼命令？請同學們讀第二自然段，找一找。

b、交流：

1）鸕鶿在等待什麼命令？（“一抹”）

2）“一抹”是什麼意思呢？

3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？

3、為什麼用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什麼一定要用“一抹”，好在哪裏？

4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……

5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）

6、剛才我們通過研究為什麼一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接着請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什麼？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然後分四人小組討論討論。

7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悦、獎賞鸕鶿。

8、指導練讀2—5自然段。

9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。

10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載着滿滿一倉魚，蕩起槳，划着小船回去了。這時候湖面又怎麼了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯繫又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。

11、交流：

1）天色：

2）湖面（理解“恢復”）

3）漁人

4）鸕鶿

12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。

13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚後滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。

14、課堂小結。

第三課時

教學目標

1、背誦第一自然段。

2、熟讀全文。

3、完成書面作業。

教學過程

1、齊讀全文。

2、總結全文。

3、背誦第一自然段。

4、默寫第一自然段。

5、指導用“恢復”造句。

6、完成其他作業。

《鸕鶿》教學設計3

第一課時：

教學目標：

1、瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

2、能按要求默讀課文，並根據課文內容填寫表格，瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

3、培養學生邊讀邊思考的習慣。

4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。

教學重點：瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

教學難點：瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

教 具：課件

課 型：新授課

課前預習：

1、初讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。

2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕

3、查找有關鸕鶿的資料。

教學過程：

一、激趣導入：課件出示“鸕鶿”圖片，

板書課題 3、鸕鶿 學習生字“鸕鶿”， 提問“關於鸕鶿知道什麼？”（指名介紹關於鸕鶿的資料。）

師：這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

（1） 藉助生字表讀準字音。

（2） 思考：漁人、鸕鶿給你留下什麼印象？

2、檢查讀書情況，説一説課文主要寫什麼？

小結：課文主要寫在美麗的環境裏，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

3、質疑：你有什麼問題？

三、精讀課文

1、課件出示自學提示。

默讀課文，根據課文內容填寫下表。（給足時間，充分自學）

2、全班交流自學情況，同時指導朗讀。

捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話説一説。

哪個自然段寫的`這方面內容？

（2）自由讀第一自然段，體會課文是怎樣描寫這幅圖的？

填空：

（夕陽）照在小湖上，沒有什麼風，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾隻（又窄又長）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一隻小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閒）地吸着煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

體會：課文的寫法好在哪裏？試着讀一讀記一記。（對照課件有感情朗讀，練習背誦）

導語：微風、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構成一幅多麼優美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什麼命令呢？

捕魚中 課件 讀句子，談體會。

漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鑽進水裏去了。 ．．．

結合“一抹”體會漁人動作的乾脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。

1、辨析“一抹”，體會內涵。

（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

（2）“一抹”是什麼意思？“抹”還可以換成哪些詞？

（3）課文為什麼要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪裏？

（4）四人一組合作研究“課文為什麼用‘一抹’”。

（5）交流研讀成果:

2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。

（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

（2）同桌合作學習第2至第5自然段，研讀“會抹出些什麼。”

（3）交流研讀成果：

（4）交流：

（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悦。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至5自然段課件欣賞 捕魚中的景象捕魚後

1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時湖面又

（生接：漸漸恢復了平靜）。

2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。並在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）

3.為什麼要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊説邊整理板書）

4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線並設問）這時的靜是怎樣的靜？

5.你能把這種忙碌之後的洋溢着幸福的靜的感覺讀出來嗎？

6.師生品讀第6至第7自然段。

小結（結合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶着鸕鶿划着小船回家了，湖面又恢復了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫）

（2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。

四、課堂小結：今天，我們在朗讀中瞭解了課文內容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情

景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學習這種寫法，讓景物描寫為正文服務。

五、作業：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料製作手抄報。

板書設計：

3、鸕鶿

靜————動————靜

自評（感受）：

第二課時

教學目標：

1、學會本課生字、詞。弄清文章層次。

2、能恰當搭配詞語，用“恢復”、“一望無垠”造句。

3、培養學生認真書寫的習慣。

教學重點：學會生字詞

教學難點：用詞造句

教 具：投影片

課 型：新授課

教學過程：

一、複習導入：1 指名背誦第一自然段。

2 默寫第一自然段

二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚後”可以分為哪三部分？並在段首畫上。

1、獨立完成。

2、訂正

板書：一（1）二（2—5） 三（6—7）

二、學本課生字

1、同桌學習生字：説一説自己是怎樣記住字型、理解字義的。

2、不理解的詞查字典。

3、組內交流

4、指名彙報

5、指導難字

鶿：左邊是“茲”九筆

裊：上邊是“”，下邊是“衣”

粼：右邊是“”

三、完成課後練習

1、讀讀寫寫

2、理解“恢復”“一望無垠”並造句。

3、出示課件，填空

（ ）的湖面漸漸地（ ）

（ ）的波紋悠然地（ ） 等待（ ） 鑽進（ ） （ ）平靜 填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。

4、默讀課文。試着背一背。

小結：談談本節課的收穫。

作業：默寫課文第一自然段

《鸕鶿》教學設計4

教學要求：

１、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節。

２、能劃出描寫鸕鶿動作、神態，漁人動作、神態，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯繫。

３、能讀、寫、默本課11個生字和課後練習中的13個詞語。用“無數”、“恢復”造句。

４、瞭解鸕鶿的外形及生活習性。培養學生根據課文中的優美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養學生熱愛自己的家鄉——上海。

教學重點：

按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。

教學難點：

感受大自然的寧靜、美好。

教學時間：兩課時

教學過程

第一課時

一、揭示課題

１、出示課題，齊讀。

２、師介紹鸕鶿，看插圖。

鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鈎。能游泳，善於捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區飼養它來幫助捕魚。

本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀

我們要在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等有感情地進行朗讀。

二、學生分小組自學課文

出示自學要求：

１、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。

２、讀課文，給課文標上小節號。

３、課文主要寫了鸕鶿什麼？湖面的氣氛有什麼變化？按這個變化試給課文分段。

三、檢查自學

１、指名分節讀課文。

（１）課文主要寫了鸕鶿的什麼？

板書：準備 捕魚 結束

（２）湖面的氣氛有什麼變化。

板書：平靜熱鬧平靜

（３）按這個變化如何給課文分段。

第一段（第ｌ節）；第二段（第２～４節）；第三段（第５～７節）

２、讀課文，用（）找出描寫湖面情況的句子。

出示小黑板：

夕陽照在小湖上，沒有什麼風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。

湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。

指名分別朗讀。

師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那麼湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什麼關係呢？下面我們來學習第一段。

四、學習第一段

（一）邊看插圖，邊聽同學朗讀。

體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。

１、聽了同學的朗讀後，你們這時的湖面是怎樣一種景象？

板書：夕陽圖（平靜）

２、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的'寧靜而又美麗的畫面，並且通過一些詞句把它表現出來了。下面我們通過反覆朗讀、自學，把表現美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態的句子，然後集體來欣賞這些優美詞語。

３、分小組學習。

（二）賞析詞句

1、逐一出示詞句進行賞析

①湖面：綠油油一面鏡子

出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

你為什麼認為這句句子寫出了畫面的美麗？

（把平靜的湖面比作一面鏡子。因為沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）

師：我們一起把這句優美的句子朗讀一遍。

②垂柳、稻田：一望無邊

③小船：浮

（這個詞用得好在哪裏？）

因為小船沒有划動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。

④漁人：悠然

（先説説“悠然”是什麼意思？再説理由）

悠然——悠閒的樣子。

因為漁人在吸煙，沒有划動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽着煙斗，望着那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那麼安靜啊。齊讀這句話。

⑤鸕鶿：列隊的士兵等待

出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素

（“等待”與湖面的平靜有什麼關係？）

鸕鶿整齊地站在船舷上，並沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。

2、指導朗讀第一段。

現在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閒適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。

3、根據板書提示背誦第一段。

4、小結。

這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閒地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。

四、佈置作業

１、抄詞；

２、熟讀課文並背誦第一段。

第二課時

一、過渡導入

過渡：上節課我們學習了第一段，通過對有關詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖

這節課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖

二、學習第二段，賞析詞句

隨着漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發生了什麼變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。

交流板書：熱鬧

作者又是通過哪些詞句來表現湖面熱鬧的景象呢？

（一）分小組自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態的句子，用曲線劃出漁人的動作神態的句子，用小圈找出有關詞語。

（二）交流

１、交流句子

老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。

2、交流詞語

①第２節

學生各抒己見

（１）出示句子：

湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪裏？

（寫出了波紋盪開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。

（２）湖面怎麼會產生這種變化的？

因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了，才產生了這樣的變化。

請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。

師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。

指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。

引讀：師：因為漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了——

生：所以湖面……

②第３節

過渡：隨着鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現在我們來默讀第５節，着看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。

（１）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習。

出示小黑板：

伸出 打着 跳上 拍着 鑽出 蹦上

扔 壓 抓 甩 掐 擠

一隻鸕鶿（鑽出）水面，（拍着）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水裏。

指名分別讀兩行詞語並交流：

為什麼先用“鑽”，後用“跳”？

為什麼用“抓”，不用“掐”？

為什麼用“擠”，不用“壓”？

為什麼用“甩”，不用“扔”？

（２）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。

師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊裏取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。

（３）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕鬆、歡快的語調朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。

（４）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。

二、學習第三段

１、指名讀，此時你又感受到什麼？

出示：歸來圖：（平靜）

湖面上開始安靜下來了，直至最後湖面上又恢復了先前的平靜。

２、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？

（１）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”

説明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。

齊讀。

（２）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”

這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。

（３）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。

漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。

（４）“漁人蕩起槳……”

湖面是平靜的。齊讀。

（５）“天色……恢復了平靜”

“恢復”是什麼意思，這裏為什麼要用“恢復”，它在這裏起了什麼作用？

恢復——變成原來的樣子。

這一詞用得很貼切，點明瞭湖面原先也是平靜的，課文的結尾與開頭前後呼應。

齊讀。

３、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。

三、總結全文

1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉——上海。

2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等由有感情地進行朗讀。

四、完成習題

１、指導造句

出示：

恢復：

（1）經過醫生的精心治療，我恢復了________________。

（2）______________________，這座古建築恢復了原貌。

（3）______________________恢復__________________。

無數：

先把“無數”擴成詞組，如：無數彩燈，無數鮮花，無數星星，無數海鳥，無數革命者等，然後再把詞組擴成句子。

２、完成填表

五、佈置作業

１、有感情地朗讀課文；

２、課外閲讀。

板書設計：

鸕鶿

準備 捕魚 結束

平靜 熱鬧 平靜

夕陽圖：（平靜）

湖面： 綠油油 一面鏡子

垂柳、稻田： 一望無際

小船： 浮

漁人： 悠然

鸕鶿： 列隊的士兵 等待

捕魚圖：（熱鬧）

歸來圖：（平靜）

《鸕鶿》教學設計5

一、教學目的

1、採用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

二、重點、難點

採用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。

學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

三、教學準備：

教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

四、教學過程：

（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）

投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其餘同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的.句子。

2、課文怎樣描寫湖面的？説一説為什麼把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜

3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什麼意思？板書：悠然

4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什麼把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什麼好處？（形象、生動）板書：等待

指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閒、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。

（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）

鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那麼鸕鶿捕魚時湖面有了什麼變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊裏的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜

1、湖面為什麼會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。

“只要┄一┄┄就┄┄”説明漁人與鸕鶿的關係：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？

2、失去平靜的湖面是什麼樣子的？找出文中的句子讀一讀，説説用什麼修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪裏？“粼粼的波紋”是什麼樣的？比較：跳躍━━━翻滾

3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪裏？如果換成別的詞行嗎？

投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。

漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲着翅膀鑽進水裏去了。

漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水裏。

4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋盪漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。

（四）學習課文第三段（捕魚後湖面恢復了平靜）

捕魚後，湖面又是一番什麼樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚後，湖面恢復平靜的畫面。

齊讀最後一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯繫又有變化？

學生回答，教師歸納：

與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸着煙”，捕魚時忙碌，捕魚後“划着小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鑽”“跳”，捕魚後，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚後“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜

（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）

這篇課文敍述了（）的經過，描繪了湖面（）變化，表現出小湖自然環境（）及漁人捕魚快樂的心情。

由於作者仔細觀察，注意積累材料，並按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這麼優美，把鸕鶿捕魚寫得這麼有趣。

（六）作業佈置

小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）

要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。

《鸕鶿》教學設計6

教學要求

1。使學生了解漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的經過，激發學生熱愛生活的思想情趣。

2。學習作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。

3。學習本課5個生字，8個生詞。

4。有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點

注意積累材料，要在理解課文的過程當中，瞭解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的，即瞭解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。

教學難點

瞭解鸕鶿捕魚前、捕魚時、捕魚後湖面的變化，以及湖面為什麼會有這些變化。

教學時間 3課時。

教學準備 投影儀、投影片、生字卡片。

教學過程

第一課時

一、課前談話，激發興趣

同學們，你們見過鸕鶿嗎？（板書課題：鸕鶿）鸕鶿又名水老鴉、魚鷹，是以魚為食的水鳥。在我國一些地方，有的漁民把它馴化，用來幫助捕魚。那麼漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的呢？

二、教師範讀課文

1。思考：課文記敍了什麼內容？要求學生説完整話。即：課文記敍了漁人在美麗幽靜的湖面上，指揮鸕鶿捕魚的情景。

2。教師交待本文作者是鄭振鐸。

三、初讀課文，自學本課生字、新詞

1。自讀課文。

2。劃出不認識的生字。

3。藉助拼音字典，讀準字音，並想想下列字是用什麼方法記憶字形。

鸕鶿 抹 囊

四、檢查自學效果

1。投影出示下列詞語，學生認讀。

鸕鶿一望無垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽悠然甩進逐漸恢復

2。指導學生記住字形。

“鸕鶿”兩字都是左右結構，右半部都是“鳥”。

“抹”字的右半部上橫長下橫短。

“囊”字筆劃較多，教師引導記憶。

五、標出自然段序號（共七個自然段）

六、練習自讀課文，糾正讀音

七、指名分自然段朗讀課文

1。想想每個自然段的主要內容，提出不懂的問題。

2。湖面的氣氛有什麼變化？初步認識。

八、看書上的插圖

1。同學們，你們看站在船舷上的是什麼？鸕鶿，鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長。

2。你們看圖的近處，遠處還有什麼？柳樹、稻田、夕陽。

3。“夕陽”是什麼意思？傍晚的太陽。

4。指導學生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求説話完整、連貫。

九、作業

1。抄寫生字、生詞。

2。練習朗讀課文。

第二課時

一、同學自讀課文並討論

1。請你找出課文中描寫湖面的句子，想想湖面有什麼變化？

①夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面像一面鏡子。（平靜）

②湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。（不平靜）

③天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。（恢復平靜）

2。根據湖面變化或按捕魚前、捕魚時、捕魚後的順序指導學生分段。

第一段（1自然段）捕魚前。

第二段（2～4自然段）捕魚時。

第三段（5～7自然段）捕魚後。

景物為什麼會有這些變化呢？我們來學習課文。

二、學習課文第一段

1。自讀思考：漁人在什麼地方捕魚？周圍的環境怎樣？從哪些地方看出來的？找關鍵詞句談體會。（漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。）

①找出環境描寫的句子，想想寫了什麼？有什麼特點？

“夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點理解這句話。

什麼像一面鏡子？為什麼這樣比喻？

把湖面平靜的樣子比作鏡子，因為沒有什麼風，突出了湖面又平又靜的特點。

其次學生會談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等，教師綜合：岸邊楊柳依依，遠處稻禾青青，幾隻窄長的漁船點綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉景色，是漁人捕魚的'良好環境。

②找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情。

漁人坐在船尾，吸着煙顯出悠然自得的神態。

③找出描寫鸕鶿樣子的句子，體會比喻説明了什麼？

鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵嚴陣待命的樣子。

2。根據剛才的理解，請同學談談這時湖面為什麼這麼平靜？

①湖面平靜；②漁人悠閒；③鸕鶿像士兵。

3。指導學生用緩慢的語速朗讀這段。

學生練習讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習背誦。

第三課時

一、學習第二段

1。讀第2自然段，“一抹”是什麼意思？這裏為什麼要用“一抹”？

竹篙在船上一擦，這是漁人的一個動作，打破湖面的平靜。這時鸕鶿接到衝鋒的命令，撲撲地鑽進水裏。

讀讀描寫湖面的句子，可以體會出以水動來襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。

這時的湖面已不平靜了，那麼從哪些地方可以看出來呢？

2。自讀課文第3自然段：

找出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。體會詞語的意思。

漁人：抓住脖子，把魚擠出來，把它甩進水裏。（説明漁人動作乾脆、利索。）

鸕鶿：鑽出水面，拍着翅膀，跳上漁船。（説明鸕鶿捕魚動作敏捷、熟練。）

3。聯繫上下文想想：鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都忙不過來了，這是一幅怎樣的畫面？

這是一幅繁忙歡樂的畫面，體現出漁人與鸕鶿之間的默契，以及湖面的活躍氣氛。

4。看圖，用自己的話描繪這幅圖的內容。

5。指導學生用緊張高興的心情朗讀，體會湖面熱鬧景象。

6。練習背誦。

二、學習第三段

1。自讀思考：“天色漸漸暗下去，湖面又恢復了平靜。”

“恢復”是什麼意思？這裏為什麼用“恢復”一詞？

恢復是變成原來的樣子，湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚，可以體會出繁忙緊張的勞動即將結束，漁人划船回去，所以湖面又恢復了平靜。

2。湖面留下一條閃閃的水痕，怎麼能説平靜呢？

3。指導學生用輕慢的語氣朗讀課文，讀出捕魚後喜悦而歸的心情。

4。練習背誦。

三、總結全文

《鸕鶿》是一篇文質兼美的散文，課文記敍漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。這是作者身邊的事物，他認真細緻地觀察，並積累了材料。希望同學們也要留心觀察我們周圍的事物，積累更多的材料，寫出優秀的文章。

四、作業

1。練習朗讀、背誦課文。

2。在練習本上完成課後第3題。

《鸕鶿》教學設計7

第二課時

一、教學要求

學習課文，重點學習1——5小段，引導學生體會勞動的樂趣，感受生活的美好。

二、教學過程：

（一）學習第一小段

1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什麼地方捕魚，周圍環境怎麼樣？從哪看出來的？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什麼特點？

2、找出描寫漁人神態的句子，體會漁人的心情

漁人------悠然自得

3、找出描寫鸕鶿的句子，體會比喻説明了什麼？（嚴陣以待的樣子）

4、小結：這裏的坐與站、悠然的神態與列隊的樣子，形成了鮮明的對照。這裏的人、物、景融合在一起，構成了一幅和諧而恬靜的畫面。

5、指導朗讀，要輕、柔、緩

（二）學習二——五小段

1、默讀課文，根據課文內容填寫表格。

捕魚過程漁人動作、神態鸕鶿動作湖面情況

捕魚之前

捕魚之中

捕魚之後

獨立填寫——集體交流

小結：這些動作表現漁人與鸕鶿之間配合默契，説明漁人對鸕鶿訓練有素。

2、根據表中內容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什麼聯繫？

反覆朗讀課文內容，進行思考。

3、自己大聲朗讀，體會這一段與上一段相比，氣氛有什麼不同？

這一段動態的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現了勞動的緊張和歡樂。

4、指導朗讀

要活潑、有生氣、速度適當加快

（三）學習第六、七小段

1、自讀思考：“恢復”什麼意思？這裏為什麼要用恢復這個詞。

2、指導讀，語調也要隨之變緩、變輕。

3、指名讀，評議

三、指名讀全文

第三課時

一、教學要求

完成本課相關訓練題。

二、教學過程

1、詞語搭配

（平靜 波光粼粼）的湖面 漸漸地（走遠 升起） 等待（回信）

（一圈圈 粼粼 ）的'波紋 悠然地（吸煙 散步） 鑽進（洞中）

（裊裊 ）的炊煙 整齊地（行進 做操） （心情）平靜

2、用詞造句

恢復——變成原來的樣子。

例句：客人們都走了，小院裏恢復了平靜。

一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。

例句：美麗的內蒙古大草原一望無垠。

3、檢查背誦並默寫第一小段。

相互檢查——指名背誦——當堂默寫——交換檢查

4、佈置作業：完成課堂訓練

預習第四課

課後小結：初讀階段能夠在學生自讀的基礎上引導學生理清文章層次。對於“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強求一致，而是請同學談出自己的不同看法，並鼓勵大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學生對文章的層次安排瞭解得更加清楚。

《鸕鶿》教學設計8

一、教學目標：

1、能借助重點詞句背誦部分句子。

2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。

3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。

二、教具準備：自制多媒體課件

三、教學過程：

1、導入新課

這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？

2、學習課文第一段

（1）自由讀第一段，讀完之後，説説你的感受。

（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。

（3）結合詞句交流、

隨機出示相關的句子：評議。

A、夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。

②同學們讀好之後，要求他們把這些句子背下來。

B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

①體會內容，問：如果老師把後面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什麼還要這麼寫呢？

師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。

師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。

C、漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。

這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。

（4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。

5）出示板書

湖面

漁人 靜

鸕鶿

3、學習第二段

導入：湖面多麼平靜啊，你們看……看了畫面，你有什麼感覺？

（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。

（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？

（3）逐句打出，然後請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。

（4）學生交流、評議。

（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。

①師：同學讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什麼呢？

②分別朗讀動與靜的句子。

a.兩人小組互讀

b.指名讀

c.男女生分別讀

靜 動

夕陽照在小湖上，沒有什麼風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。

漁人坐在船尾，悠然地吸着煙。

灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

湖面上蕩起了一圈圈粼粼的'波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鑽進水裏去了。

一隻鸕鶿鑽出水面，拍着翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。

（6）小結、出示板書

湖面

漁人 靜→動 美

鸕鶿

師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷啊！

（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。

4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能幹。

《鸕鶿》教學設計9

一、教學目的

1、知識傳授：學習本課生字新詞語。

2、能力培養：通過本課學習培養學生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。

3、思想教育：激發學生熱愛生活的情趣。

二、教學重點、難點

教學重點：瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的'經過。

教學難點：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯繫。

三、教學準備：

幻燈片、投影儀

第一課時

一、教學要求

處理字詞，理清文章層次。

二、教學過程：

1、學生字，看生字表，讀準字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，並組詞。

鶿 C 鳥 14 鸕鶿

垠 Y 土 9 無垠 無邊無垠

窄 Z 10 寬窄 窄小

悠 Y 心 11 悠悠 悠揚

抹 M 8 抹去 塗抹

粼 L 16 波光粼粼

擠 J 9 擠着 擁擠

炊 C 火 8 炊煙 炊事員

裊 N 鳥 10 裊裊

艙 C 舟 10 船艙 機艙

揀 J 8 揀起 挑挑揀揀

拋 P 7 拋起 拋球

恢 H 9 恢復 恢弘

2、想想下面的字用什麼方法記憶字形

鶿 垠 粼 抹 艙 揀 裊

（這些字都是形聲字）

3、練習朗讀課文，讀正確、流利。

再讀。想想課文先寫了什麼，再寫了什麼，又寫了什麼。

交流，理清層次。

（按照捕魚前、捕魚時、捕魚後的順序來寫。）

4、交流信息並提出自己不懂的問題

5、作業：讀課文，寫生字新詞

《鸕鶿》教學設計10

第 一 課 時

一、初識鸕鶿

1、讀好課題。

①課件呈現課題。

②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優美、非常生動的課文。誰來讀讀課題？

③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

2。簡介鸕鶿。

①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。

②課件呈現多幅鸕鶿的照片。

③教師：鸕鶿捕到魚後，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就吞到肚子裏去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚後，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

④課件呈現鸕鶿喉囊的位置。

⑤教師範寫“喉囊”兩字，邊寫邊説明書寫要領。

⑥學生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

3。引入新課。

教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、整體感受水鄉情韻

1、教師範讀。

①教師配樂範讀全文，學生閉目欣賞。

②讀後促醒學生的語感：小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2、學生練讀。

①教師：帶着這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。

②學生自讀，教師巡視。讀後檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學生，分別朗讀一至五自然段。教師注意正音。例如：

這個地方沒讀好。不要緊，你可以請一位同學幫你讀。

這個詞語沒念準，請再念一遍。

這個句子沒念通，聽老師讀。

這個新詞念得非常準，咱們聽他再念一遍。

這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。

整段話沒念錯一個字，真不簡單。

這樣長的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常紮實的。

三、優美的'聚焦

1、教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什麼啟發和幫助？（指名回答）

2、教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。

學生自由讀全文。讀後組織學生交流各自的感受。

3、選段朗讀。

①教師：讀了課文以後，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

②同桌互讀。

③教師：哪些同學想情不自禁、真心誠意地誇誇自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人誇）

讀後教師小結：能受到別人的誇獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地誇獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。[

四、情韻節奏的彈撥

1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最後一段）。

2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：

⑴從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，後來不平靜了，現在又變得平靜了。

⑵從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長

的。

⑶聯繫課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關係的。

3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：

捕魚前 捕魚時 捕 魚後

平 靜 不平靜 恢復平靜

4、齊讀最後一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，後來不平靜了，現在又變得平靜了。）

第 二 課 時

一、詞與景的感光

1、看圖片默寫新詞。

用課件呈現3幅圖片，每呈現一幅，學生寫出相應的新詞。

①根據第1幅的內容，可默寫“一望無垠”。默後反饋，瞭解學生默了哪個詞。

②根據第2幅的內容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默後反饋。

③根據第3幅的內容，可默寫“炊煙裊裊”。默後反饋。

2、引入新課。

教師：上節課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節課，咱們繼續通過讀，深入到課文的字裏行間，來細細地品味這些美好的感覺。

二、悠然讀鸕鶿

1、自讀感悟。

①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。

②學生自讀品味，教師巡視。

③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：

第1句：湖面和鏡子有什麼相同的地方？（平、亮、清）

第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什麼感覺來？（輕、穩、平）

第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閒、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕鬆自如）大家看，輕鬆自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸着土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

④在有所感悟的同時，要引導學生反覆讀好有關詞句。對學生的朗讀，可作如下調控：

你們聽老師讀。

這句話，誰能比他讀得更平靜、更優美？

讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

⑤教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散着小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。[

2、積累語言。

①教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字讀出來。（學生試背）

②教師：我想了解一下，你們現在是怎麼背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看着畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

③鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。

④指名配樂背誦第1自然段。

三、沉浸在抹出來的喜悦中

1、品味“一抹”。

①教師：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以後，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書並動筆練寫）

②課件呈現練習：

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在説：“_________________________”

③組織交流，隨機點撥。

既然漁人這句話是對鸕鶿説的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小傢伙們、小嘟嘟……）

④教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多麼自信、多麼自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。

2、廣化語感。

①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

②組織交流，教師作隨機點評，並引導學生反覆讀好有關句子。例如：

漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多麼令人陶醉呀！

漁人這一抹，抹出了一隻又一隻乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多麼令人難忘呀！

漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多麼令人激動呀！

③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。

四、韻致的盪漾

教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。

《鸕鶿》教學設計11

一、題揭導入

1、讀好課題

（1）課件呈現課題。教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優美、非常生動的課文。誰來讀讀課文？

（2）指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

(點評：讀準、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加註意，便可從中挖掘出來豐富的訓練內涵。藉此可以訓練學生字正腔圓地讀，藉此可以訓練學生響亮自信地讀，藉此可以訓練學生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓練，疏忽不得。)

2、簡介鸕鶿。

（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。

（2）課件呈現多幅鸕鶿的照片。

（3）教師：鸕鶿捕到魚後，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就吞到肚子裏去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚後，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

（4）課件呈現鸕鶿喉囊的位置。

（5）教師範定“喉囊”兩字，邊寫邊説明書寫要領。

（6）學生在書的=插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。(點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結構難排。突破三難，唯有訓練。教師書定示範練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆紮實練。對國小而言，把字寫正確，寫工整是一項重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導素質教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應加強。)

3、引入新課。教師課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1、教師範讀。

（1）教師配樂範讀全文，學生閉目欣賞。

（2）讀後促醒學生的語感；小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2、學生練讀。

（1）教師：帶着這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。

（2）學生自讀，教師巡視，讀後檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。(點評：把課文讀準讀通，對大多數學生來説並非易事，朱熹有方：“凡讀書……須要計蝨字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在於，這樣對學生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不説是一個非常重要的原因。把功夫紮紮實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。)

3、再讀感悟

（1）教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什麼啟發和幫助？（指名回答）

（2）教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。

（3）學生自由讀全文。

（4）讀後組織學生交流各自的感受。

4、選段朗讀。

（1）教師：讀了課文以後，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學聽。聽的同學要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

（2）同桌互讀。

（3）教師：哪些同學想情不自禁，真心誠意地誇誇自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人奪）

讀後教師小結：能受到別人的誇獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地誇獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。(點評：閲讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養語感主要靠讀，情感薰陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡單不過的的道理，但真理往往這這麼簡單。)

三、揣摩思路

1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最後一段）。

2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：

（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，後來不平靜了，現在又變得平靜了。

（2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

（3）聯繫課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關係的。

3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：

捕魚前捕魚時捕魚後

平靜不平靜恢復平靜

4、齊讀最後一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，後來不平靜，現在又變得平靜了。）

(點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎上引導學生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關於揣摩思路，葉老有過這樣一段精闢地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什麼地方出發，怎樣一步一步地往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實措清楚。”當然，對於四年級的學生來説，揣摩行文思路並非易事。好在此文最後一段已經儲蓄地透露了文章思路的痕跡，學生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點拔，思路還是不難理清的。)

四、課堂作業

認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）

夕陽柔光悠然喉囊一望無垠波光粼粼炊煙裊裊

《鸕鶿》第二課時

一、默寫新詞

1、看圖片默寫新詞。用課件呈現3幅圖片，每呈現一幅，學生寫出相應的新詞。（1）根據第1幅的內容，可默寫“一望無垠”。默後反饋，瞭解學生默了哪個詞。（2）根據第2幅的內容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語，默後反饋。（3）根據第3幅的內容，可默寫“炊煙裊裊”。默後反饋。(點評：默寫很傳統，傳統得快要被人遺忘；默寫很管用，有經驗的語文老師對此一直愛不釋手。因為其管用，我們很有必要加以繼承；因為其傳統，我們也有必要加以改造。這個默寫設計，融寫字、釋詞、觀察、聯想、審美於一體，既發揮了傳統默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實基礎方面的作用，又避免了傳統默寫功能單一、形式呆板、被動應答的缺陷。)

2、引入新課

教師：上節課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的.優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節課，咱們繼續通過讀，深入到課文的字裏行間，來細細地品味這些美好的感覺。

二、讀悟寫捕魚前的段落

1、自讀感悟。

（1）教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。

（2）學生自讀品味，教師巡視。

（3）組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：

第1句：湖面和鏡子有什麼相同的地方？（平、亮、清）

第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什麼感覺來？（輕、穩、平）

第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閒、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕鬆自如）大家看，輕鬆自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸着土煙，這種感覺，這種情景，就是“悠然”呀。

（4）在有所感悟的同時，要引導學生反覆讀好有關詞句。

（5）教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散着小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。

2、積累語言。

（1）教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字讀出來。（學生試背）

（2）教師：我想了解一下，你們現在是怎麼背誦這段課文的，（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看着畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

（3）鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。

（4）指名配樂背誦第1自然段。(點評：文章應該一句一句地讀，但這並不意味着對每句話都要給予同樣的關注。有的句子如文章的骨架，它支撐着文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脈，由於它的牽連，文章的思想感情有了一條發展變化的線。對於這樣的句子，在讀書時應該引導學生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。吟誦，在於用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在於搜尋語言的意趣、咀嚼語言的藴涵、品味語言的妙處；體會，在於以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切已體察；而積累，則在於“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若了同志吾之心。”總之，當然讀書深入到字裏行間的時候，應該讓學生有所懂有的悄懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。)

三、讀悟寫捕魚時的段落

1、品味“一抹”。

①教師：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派人活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺，讀完以後，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書並動筆練寫）

②課件呈現：（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。）

利索滿懷希望興致勃勃

自信輕鬆自如喜滋滋

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上地一抹，好像在説：“……………………”

③組織交流，隨機點撥。

既然漁人這句話是對鸕鶿説的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小傢伙們、小嘟嘟……）

④教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多麼自信、多麼自如呀！他抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。

2、文化語感。

①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

②組織交流，教師作隨機點評，並引導學生及反覆讀好有關句子。例如：

漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多麼令人陶醉呀！

漁人這一抹，抹出了一隻又一隻乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多麼令人激動呀！

漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象，多麼令人激動呀！

③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。（點評：教《鸕鶿》一文，容易出現三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿，漁人各佔一半，不分主次。事實上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一髮而動全身，就能使景語背後的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。因此，對一抹的感悟要不遺餘力、垂錘敲打，其餘內容則必須忍痛割愛、捨得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。）

五、結課

教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態美，有動有靜、動靜交替，動美靜美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。

（設計意圖）

“語言為主”應該成為國小語文教學的主要理念。語文課主要學什麼？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內容？是千變萬化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是同語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學實踐決定的，是由學習語言的基本規律決定的。由教育部新近修訂並頒發的《九年義務教育全日制國小語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學目的時期明確指出：“國小語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽説讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”一言以蔽之，國小語文教學主要應該幫助學生掌握語言這個工具，提高學生的言語能力。理所當然，《鸕鶿》的教學也同樣應該體現語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當然是以課文的語言為主，以課文中規範、精美、鮮活的語言為主。語文課上，學生精力、智力和心力主要應該投入到積累、感受、領悟和運用課文的語言中去。

要真正貫徹“語言為主”的教學理念，別無它徑，唯有老老實實、紮紮實實地做到“讀書為本”。語文教學的方法千姿百態、千奇百怪、千變萬化，這個法、那個法，讀書實乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑於緣木求魚、捨本逐末。要做到讀書為本，必須讓學生充分地讀。讀既是學生最主要的語文實踐活動，又是教師最主要的語文教學方法。“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”《鸕鶿》的課堂教學設計，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什麼？當然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質兼美的課文，讀課文中規範、精美、鮮活的語言。怎麼讀？要讓學生專心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學生讀出情趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。

“語言為主”、“讀書為本”都中能立足於“基礎為重”這一科學的目標定位。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質是普及，我們的教學目標必須也只能定位於打好最底層的語文基礎。我們要教學語言，不斷豐富學生的語言積累，發展學生基本的言語交際能力，而不是教學生一些抽象的語言知識，讓學生去研究語言評析語言。我們要教學生讀書，讓學生在讀書實踐中初步學會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向學生傳授一些文字學、語法學、文章學、寫作學等方面的知識。一句話，我們的語文教學不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應努力使其生活化、實用化，合理降低起點，突出基本目標，着力夯實基礎。《鸕鶿》的課堂教學設計，也想力圖做好基本功訓練這篇文章。無論是訓練學生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導學生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基於務實的考慮。

《鸕鶿》教學設計12

教學目標：

1、 認識本課生字8個，理解和積累相關的詞語。

2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節。

3、 瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。

4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

5、 能用自己的話介紹鸕鶿。

6、 瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。

教學重點難點：

1、瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的`過程。

2、摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。

分層目標：

1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（後）

2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，並瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）

3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，瞭解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。（優）

教學過程：

一、 認知衝突：

1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）

2、 學習生字：鸕鶿

3、 質疑：你想知道些什麼？

二、 主動探究

1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什麼？然後寫什麼？最後寫什麼？

2、 交流

3、 學習課文第一節：

（1） 學生自讀課文

（2） 學習生字“垠”，交流。

（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。

（4） 教師引讀（為課後練習3讀句子作準備）

（5） 指導朗讀課文第一節

4、 學習課文第二-------四節

（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。

（2） 學生自讀，小組學習生字，並摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。

（3） 交流，質疑

（4） 指導朗讀

5、 學習課文五-------七節

（1） 自讀課文

（2） 學習生字，交流

（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。

（4） 教師引讀

（5） 指導朗讀

三、 實踐運用

1、鞏固生字、詞語。

2、有感情朗讀課文。

3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥

四、 拓展延伸

你知道還有哪些水鳥？小組內交流。

《鸕鶿》教學設計13

設計理念

這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。

2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。

3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。

教學重點

能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的`意思。

教學難點

體會漁人和鸕鶿默契。

教學準備

輕音樂的磁帶。配套幻燈片等

教學過程

一複習導入

（放鬆心情，談話引入，學習“恢復”一詞）

1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什麼？

2、藉助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。

3、你學了這一段後你對這個景色有什麼感受？

4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什麼命令呢？

（已知引向新知，既是舊知的複習，又是新知的點撥和啟迪。）

二深入閲讀，品析詞句

（一）閲讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會

A、理解“一抹”的意思

1、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）

2、“一抹”是什麼意思？在課文中指什麼？

3、學生模仿抹的動作，思考：（1）你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）

B、體會為什麼用“一抹”

1、竹篙用“抹”外，還可以用什麼動詞？（揮、掃、敲、拍等）

2、提問：課文為什麼用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪裏？（小組合作研究一下）

3、反饋板書。(可讓學生各抒己見，説出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利於調動學生的積極性，也使學生敢於大膽理解和表達。）

4、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中藴含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）

C、研究“一抹”後的變化

1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什麼，什麼發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）

2、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）

3、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什麼？

4、學生再次反饋，教師板書。

5、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悦。（自由讀——指名讀——齊讀）

（二）閲讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌後的平靜

1、鸕鶿經過一陣忙碌之後，得到了什麼？

2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語説説可以看出什麼？

3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓後，漁人划着小船回去後湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。

2、為什麼要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子説明）

3、划着船回去的時候，漁人心裏會想些什麼呢？你認為鸕鶿會怎麼想？（指名説，給予鼓勵）

4、請大家帶着漁人和鸕鶿的喜悦歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）

三、課堂小結

1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悦。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。

2、齊讀全文，體驗情感。

《鸕鶿》教學設計14

教學目標：

1、瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

2、能按要求默讀課文，並根據課文內容填寫表格，瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

3、能有感情的朗讀課文。

教學重點：

瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

教學難點：

瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

教學準備：

課件

課型：

新授課

課前預習：

1、初讀課文，瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。

2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕

教學過程：

一、激趣導入：課件出示以前課文中出現的動物，導入今天要認識的動物——“鸕鶿”

出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。

師：提問“關於鸕鶿，你還想知道什麼?”

師：這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。

出示學習目標：

1、瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。

2、瞭解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫。

3、有感情的朗讀課文。

二、初讀課文，整體感知。

用自己喜歡的方式讀課文，説一説課文主要寫了哪幾個場景?

小結：課文主要寫在美麗的環境裏，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

三、精讀課文。

1、課件出示自學指導：

默讀課文，根據課文內容填寫下表。

2、小組合作交流自學情況，再全班交流，師適當指導。

捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的.話説一説。

(2)自由讀第一自然段，思考：

這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個，為什麼?把它讀給你組內的夥伴聽。

(提示：可抓住某些重點詞語理解)

(指導後對照課件有感情地配樂朗讀，)

導語：夕陽、微風、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發的鸕鶿，構成一幅多麼優美、恬靜的圖畫呀!鸕鶿在等待什麼命令呢?

捕魚中

你從鸕鶿捕魚的過程中體會到了什麼?(提示：注意動詞，先劃出來再體會)

漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲着翅膀鑽進水裏去了。

結合“一抹”體會漁人動作的乾脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。

1、辨析“一抹”，體會內涵。

(1)這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?

(2)“一抹”是什麼意思?“抹”還可以換成哪些詞?

(3)課文為什麼要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪裏?

(4)四人一組合作研究。

(5)交流

2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。

(1)同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在後頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什麼?你有什麼體會?請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

(2)交流研讀成果：

(3)真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悦。讓我們也一起來享受這種快樂，請男生一起讀2至5自然段。

課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象

捕魚後

1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又(生接：漸漸恢復了平靜)。

2.是啊，湖面又恢復了平靜。(教師出示課件：捕魚後湖面平靜圖。)

3.為什麼要用“恢復”?對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。

4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是一樣?

5.你能把這種忙碌之後的洋溢着幸福的靜的感覺讀出來嗎?

小結(結合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶着鸕鶿划着小船回家了，湖面又恢復了平靜。

(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯繫)

四、課堂小結。

五、作業：你喜歡什麼動物?你們之間發生過哪些有趣的事?寫一寫，相信你會給老師帶來驚喜!

板書設計：

3、鸕鶿

捕魚前 靜

捕魚中 動

捕魚後 靜

《鸕鶿》教學設計15

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不着“像……似的”“恢復”造句。

3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

4、正確流利地背誦課文第1自然段。

二、教學重點

1、感受水鄉的美麗景色。

2、藉助重點詞語背誦課文第一節。

三、教學時數：2課時

第一課時

教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。

一、揭題。

1、從題目中你知道了什麼？

2、你還想知道什麼？

板書：樣子？

幹什麼用的？

二、學生預習課文。

1、自學生字、新詞。

2、讀通課文，思考以上兩個問題。

三、檢查交流。

1、重點字形：裊囊抹

2、課文主要寫什麼？

四、學習第一段。

1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）

為什麼能比喻成“一面鏡子”？

2、這面大鏡子中能映出些什麼來？

（板書：垂柳

稻田 一望無垠

小漁船 又窄又長浮

漁人 坐悠然吸

鸕鶿 站好像列隊的士兵

3、看板書，複述圖意。

4、藉助板書的'重點詞練背課文第一段。

5、這一節寫什麼？

五、作業。

第二課時

教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

教學準備：課件一：捕魚圖

課件二：捕魚後湖面平靜圖。

教學過程：

一、背誦引入

同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

二、辨析“一抹”

1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）

2、“一抹”是什麼意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？

3、漁人發佈命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

4、課文為什麼要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪裏？

交流：--漁人愛惜鸕鶿：

——似在鼓勵鸕鶿：

——鸕鶿訓練有素：

——漁人享受寧靜；

三、研讀入境。

1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在後頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什麼？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。

2、交流：（課件：捕魚圖）

（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）

——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。

（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）

——這一景象你又能來讀一讀嗎？

（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎麼讀？

3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什麼來？

4、説得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悦，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。

四、迴歸平靜。

1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）

2、大家聽了又有什麼感受？

3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人划着小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚後湖面平靜圖），唉，這裏為什麼要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）

4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀後齊讀）。

5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，並讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）

五、質疑問難。