摘要：現代學徒制作為深化產教融合、推進工學結合的有效途徑，有利於促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程。物流管理專業是現代服務業之一，是實踐性很強的專業，運用現代學徒制的核心理念探析高職物流管理專業人才培養模式，提高物流人才培養質量和針對性，對於促進區域經濟社會發展至關重要。
關鍵詞：高職高專物流管理?代學徒制
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）11（c）-0250-02
當今我國物流行業迅速發展，對人才的素質要求不斷提升，不僅要求學生掌握豐富的物流理論知識，同時還要求學生具有高超的物流技術實操能力與應用能力。現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，是以學校本位教育與企業崗位實習緊密結合為典型特徵的新型學徒制度，是通過校企合作、教師與師傅的聯合授課，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式[1]。這種人才培養模式無論從理念還是方式上都非常符合物流專業學生的培養要求。本文從培養目標、培養模式、課程體系、企業實踐等方面，探析高職高專物流管理專業現代學徒制人才培養模式。
1高職高專物流管理專業現代學徒制人才培養目標
“現代學徒制”強調的是“做中學、學中做”。實行現代學徒制，可以發揮企業培訓主體作用。對於院校可以集聚優質培訓資源，對於學生可以提高職業技能和就業穩定性，使其達到技能崗位要求，促進畢業生就業和成才。
物流管理專業旨在適應現代物流發展需要，提高人才培養質量，以企業主導、學校為輔，在企業師傅與學校教師共同培養下，培養掌握物流理論知識和物流實用技術，具備採購管理、倉儲規劃、運輸組織、物流市場開發、供應鏈管理和物流信息系統處理等物流專業核心技能和操作方法，能夠在物流企業、物流中心、工商企業及外貿公司等經濟管理部門從事物流採購及供應、倉儲管理、配送組織與管理、運輸接單及調度、信息採集與處理、貨運代理及報關業務，以及物流項目方案執行、協調和運作等工作，具備綜合的職業能力、創新創業意識和實踐能力的創新型高素質技術技能專門人才。
2高職高專物流管理專業現代學徒制人才培養模式
2.1學校與物流企業實行聯合招生招工方式
現代學徒制實施的起點和成敗的關鍵在於學校與物流企業聯合招生招工的方式。在聯合招生招工過程中，學校與學生和學生家長共同簽署培養協議，在協議中明確人才培養目標、培養模式、考核方式、課程設置；企業與學生簽訂協議，明確學生在企業實習期間的津貼補助標準和實習期間的薪資待遇；在企業期間，學生的工傷和意外處理方式及保險；雙方解約和違約規定。學校有選擇學生和確保招生公平公正的權利，企業有員工選擇權，學生有知情權和發展選擇權，三方的利益訴求得到滿足。物流管理專業將與物流企業合作，採用“先學校招生後企業招工”的形式，通過全國普通大學聯考統一考試和對口單招，招收應屆高中畢業生和中職畢業生。實現招生即招工，雙方共同完成現代學徒制學生的培養工作。
2.2依託崗位羣，校企共同進行專業建設和課程開發
積極開展工學結合、現代學徒制人才培養形式，與物流企業進行協商合作，開發課程標準，建立資源共享平台，並通過廣泛社會調研，追蹤物流行業最新動態，按照物流管理的作業流程，依託崗位羣的專業建設和課程建設，分析市場對物流管理專業人才的需求，包括職業素質、崗位要求與應用技能的要求，開展現代學徒制物流管理人才培養模式，培養具有現代職業能力的高素質物流管理技術技能型人才。
2.3以訂單培養為核心進行緊密的校企合作
在物流管理專業與物流公司“現代學徒試點班”的基礎上，實現真正意義上行業協會互動，企業參與，學校實施的校企合作新模式。學生與企業簽訂一份學徒合同，企業指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓。這些學生（學徒生）就相當於該企業的“後備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。在學習期間，企業始終參與，包括課程設置、學生管理、教學實訓、頂崗實習等，企業選派具有豐富實踐經驗的管理人員及高技能人才擔任或兼任該學徒制班級的專業課程教師和實習指導教師，培養針對性較強的企業所需人才，提升學生就業競爭力。
3高職高專物流管理專業現代學徒制課程體系建設
3.1“學校課程+企業課程”的課程體系建設
以滿足企業需求為目的，以掌握職業與崗位能力為核心，以實踐性教學為主線，圍繞企業核心崗位知識和能力的要求，通過崗位能力分析，開發符合學校人才培養和企業員工培訓的“學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系。圍繞企業崗位工作任務，以專業核心課程和企業課程開發為重點，將企業崗位標準及相對應的職業標準融入教學內容中，制定課程標準、課程考核方案等教學文件[2]。
3.2學校與企業共同進行人才考核與設置課程
校企共同構建全過程、雙向介入的人才培養質量控制和評價體系。按照學校學歷教學與企業學徒的要求，制定了現代學徒學生學業成績考核與管理暫行規定和教學管理規定等教學質量監控與評價制度文件。採用教學、生產、鑑定並行的操作方式進行過程性考核方式，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+企業實踐項目”為主要特徵的物流管理專業現代學徒制課程體系。其中核心課程與企業實踐項目交替進行，並由學校專業教師和企業師傅與專家共同承擔授課任務。課程主要包括四大模塊：公共素質課程模塊；專業基本理論課程模塊；職業基本技能課程模塊；職業綜合技能課程模塊。
3.3課程教學過程安排
在課程時間安排上，高職高專學生在共計六學期中，通常為第一學期與第二學期主要在校內學習公共基礎課和物流專業基礎課，以校內的課程教學為主，物流企業輔助教學形式開展，主要進行物流專業基礎理論知識的'學習和物流企業認知實訓為主；第三學期、第四學期進學校和物流企業之間進行工學交替，在學校進行物流管理專業核心課程的學習和在企業進行具體崗位的實習，課程教學由校企雙方合作實施；第五學期與第六學期，學生到物流企業進行專門的職業培訓，由企業師傅、企業講師為學生講授企業文化、企業戰略等相關理論知識，以及進行頂崗實習，在企業內進行輪崗實習，物流管理專業教師通過完成部分實訓課程參與人才培養。
4基於現代學徒制的物流企業實踐項目
4.1物流公司認知實習
通過企業導師帶領學生進入到企業內部進行企業流程以及各個崗位職能的介紹及講解，通過參觀能夠了解物流企?I概況，以及工作崗位有哪些，各崗位的工作職責是什麼，工作的流程等等。明確對物流專業人才的職業需要和定位，使學生明確以後的專業課程所對應的崗位職責與需求所在，學習目標更加明確。
4.2企業採購管理崗位實習
採購管理是物流管理專業必修的職業核心課程。通過該實習項目使學生建立物流職業意識，學會從企業物流運作的角度去思考問題，縮短學生適應工作崗位的時間；使學生熟悉企業內部採購業務流程各個環節的崗位職能要求與採購人員的基本素質要求，有效地實現課堂理論教學內容向業務操作能力的轉化。通過企業師傅和學校專業教師共同帶領學生在真實環境中進行採購業務能力的實踐，學會處理採購業務的同時，學習工作過程中採購糾紛的處理方式、方法，鍛鍊自己的溝通協調能力和創新能力。
4.3企業倉儲崗位實習
通過該實習項目使學生在企業倉儲崗位實習過程中瞭解產品入庫作業、產品出庫作業的流程，分別向學生詳細地講解與演示手動液壓叉車、手動叉車（地牛）、托盤、重型貨架、立體庫、閣樓式貨架、電子標籤貨架、分揀線、RF手持終端等物流設施設備，使學生通過對物流設施設備實際感官的認知，深入瞭解各種設施設備的功能和在入庫、出庫、配送流程中的作用，從而獲得書本上學不到的物流實踐知識和專業技能，拓展了學生的視野，提高了學生的實操能力，進而加深了對理論教學中相關概念、理論的理解，延伸了理論教學。
4.4企業運輸配送崗位實習
通過該實習項目使學生了解企業運輸配送的各個環節，熟悉並掌握整個作業過程，掌握運輸配送作業的方法和原則；通過運輸配送崗位實習，熟悉基礎數據、承運信息、客户信息管理、入庫管理、出庫管理等倉庫管理、線路優化以及訂單處理等之間的相關業務流程和特點，瞭解運輸配送管理的模式，掌握配送基本流程等；掌握運輸配送管理系統的總體構架、基本功能和實際操作，鞏固所學的運輸配送理論知識。
4.5職業訓練項目——物流企業文化、價值觀等項目培訓與訓練。
通過該職業訓練項目，使學生了解物流企業的發展歷程、企業文化、企業制度、企業先進的服務理念以及人力資源管理的相關知識。在企業中，由物流企業工作人員通過實際案例講授、理論講授、視頻講授和企業內部崗位實操等教學方式進行授課。通過該項目，使學生能夠有正確的價值觀、更高的職業素養、職業敬業精神且充滿熱情，更快地成長。
4.6頂崗就業，按照企業業務流程實行輪崗制
走進企業，通過企業師傅的講授，實踐指導，使學生了解該企業機構的設置、崗位的職能、企業的物流運作特點，瞭解企業訂單處理作業→採購作業→進貨入庫作業→庫存管理作業→補貨及揀貨作業→流通加工作業→出貨作業處理→運輸配送作業→客服作業的全過程[3]。
5結語
高職高專的職業教育應立足於服務社會發展，物流管理是現代服務業不可缺少的重要組成部分，因此物流管理專業現代學徒制人才培養關係到全社會的經濟發展[4]。因此要加強校企合作、推進工學結合，更好地培養應用型高技能物流人才。
參考文獻
[1] 趙蕾.現代學徒制對高職高專院校人才培養模式的影響及應用研究[J].職業教育，2015（9）：37.
[2] 廣小利.基於現代學徒制的物流專業課程體系改革[J].教育理論與實踐，2015（27）：57-58.
[3] 吳競鴻.高職物流專業“現代學徒制”人才培養模式研究[J].現代商貿工業，2016（19）：34-35.
[4] 宋敏.職業院校工學結合教學改革與實踐[J].長春金融高等專科學校學報，2013（2）：34-35.
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