怎樣運用信息技術優化口語交際教學

運用信息技術優化口語交際教學可以從以下幾方面重手：

1、運用信息資源擴大知識面，讓學生有話可説。

信息資源巨大的信息容量為口語交際訓練提供了豐富而優質的教學資源。上下五千年，縱橫千萬裏，只需鼠標輕輕點擊，多種美文名句，應有盡有。作為口語交際訓練內容的信息資源通常表現為以下形式：①教師根據交際內容整合後的信息資源庫；②學生自主蒐集的原始信息資源。前者雖然經整合成以交際主題為中心的題材，但統一性太強。後者雖然存在着蕪雜之處，卻是分屬不同學生的獨特個性的體現，二者在教學中都不可或缺。教師在填充資源庫時要力求豐富多樣，讓學生有較多的選擇餘地。學生在自主蒐集學習資源時，也要學會去粗存精選，力求獲取有效資源。知識倉庫越來越飽滿，才能逐漸擺脱“巧媳婦難為無米炊”的窘境，而達到“信手拈來，出口成章”的境界。

2、運用技術資源提高交際興趣，讓學生有話想説。

在教學中利用信息技術，能將抽象、枯燥的知識內容轉化為視聽結合的圖文、影像，能起到刺激感官，激發興趣的作用。①可用成功範例刺激間接興趣，例如配樂朗讀、演講錄像、辯論會錄像、話劇表演等，成功的賞心悦目的榜樣可以有效地激發學生的求知慾和交際實踐的興趣。②選擇貼近生活的信息資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。③用視聽結合的直觀形式物化抽象話題。如《探索月球奧祕》這樣的話題，可以利用多媒體演示月球運行，通過上網查詢獲得豐富的'關於月球奧祕的信息。從而淡化學習障礙，提高交際興趣。

3、運用信息技術營造交際情境，讓學生有話能説。

《語文課程標準》指出：口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行。具體的交際情境，我們可以理解為直接情境和間接情境。直接情境是現實生活中所提供的直接形象所構成的情境。如：向老師和同學介紹我自己這樣的情境是現成的，無需刻意創設就能直接感受。間接情境是指需要根據教學內容創設的虛擬情境。信息技術為創設間接的虛擬情境提供了便利，憑藉圖化、視頻、聲音等多種媒介、構建情境交融的交際情境，不僅能集中學生注意力和激發興趣，也為學生交際提供了實現的可能。筆者在指導討論《“買碼”的危害》時，通過信息技術使學生了解眾多“買碼”事例的音像資料後，模擬了一家三口（爸爸、媽媽、我）對買碼的討論。引發了生動、激烈的交際過程。使學生身臨其境，在想説的心理支配下，不由自主地把要説的話能在具體情境中儘量表達出來了。

4、運用技術手段提供反饋，讓學生互評互説。

在教學中，我們可以用錄音或錄像的技術手段把學生的交際訓練過程錄製下來（包括朗讀、演講、角色扮演、辯論等）。讓學生的反覆聆聽，瞭解自己的口語交際水平，採用互評、自評、師評的方式形成反饋，也可採用與範本對比，與同學對比的形式，找出差距，促進口語交際能力的不斷提高，教師也可從中瞭解學生的發展水平，及時調整教學策略。