在教學中,如能用好“問題”,可以收到事半功倍的效果。筆者聽過很多公開課,課堂環節緊湊有序,學生按部就班,教學目標次第完成,就算偶爾有一兩個學生沒有循着教師的思路而提出一些稀奇古怪的問題,教師也總能不動聲色地把話題引回來。但這樣的課,聽來總感覺多了些拘束,少了些學生的發揮。其實,如果教師能適時把問題交給學生,引導學生帶着問題完成課堂任務,這樣,既可以激發學生的學習興趣,又能啟發學生的思維,讓課堂變得更吸引人。當然,提問也得講究方式方法,這樣才能問得恰到好處,引人入勝。
一、提問要有的放矢,不提無效問題
有些教師在課堂上,“問題”提得很多,但經常是一些可提可不提,答案很明顯或者根本無法回答的問題。比如説:這樣做對不對?下面我們來做什麼好不好?這些問題近乎教師的口頭禪,在課堂上少提為妙,而能夠推動課堂環節的問題,往往是與教學目標緊密結合的。
筆者在太倉實驗中學聽過一節課:“學制賀卡——WORD圖文混排”。一上課,教師拿出兩張紙製賀卡,讓學生比較有什麼不同。然後提問:“賀卡由哪幾部分組成?”前一個問題,讓學生從直觀上認識頁面設置“橫向”、“豎向”的概念;而後一個問題的解答,更是包含了本課的教學任務:圖片、藝術字、文本框,這些都可以通過WORD菜單中“插入”命令來完成。解決了這些問題,就完成了本課的教學目標。
二、提問要生動有趣,激發學生的興趣
教師在設計問題時,既要根據教材內容有的放矢,也要考慮到學生的年齡特點、認知水平,要有意識地培養學生的信息素養,但不能過於從專業角度要求學生,提問要深入淺出,富有趣味性。
在講到“計算機的工作原理”時,涉及信息處理的五個要素,學生很難理解。教師就設計了這樣的環節:隨機叫出某學生的.名字,那名學生立即站起來,教師提問:“你為什麼會站起來呢?”“因為聽到教師在叫我的名字。”“這個過程就是一個信息處理的過程,我們一起來分析一下。”這時,其他學生鬨然大笑,教師再引導學生分析這個過程,先是從耳朵輸入信息;然後大腦存儲並加以分析(運算):教師叫我的名字,讓我站起來;身體輸出結果:站起來;整個過程受到大腦中樞神經的控制。這樣,學生就很容易明白信息處理的五要素,再與計算機的部件一一對應,就能很好地認識電腦硬件的組成。
三、提問要預設“陷阱”,問在學生欲知時
學生精力旺盛、充滿探索欲,有時,他們會不顧教師的要求,拿到任務就做,這樣常會碰壁。教師可以在他們遇到問題後,幫助他們分析解決。
例如,在學生做賀卡時,教師可通過提問,引導學生分析思考相關的幾個要素,然後讓學生自行嘗試。學生在“插入圖形”時可能會遇到問題,怎樣插入圖片,才使圖片不移動。這時教師可以提問:什麼狀態下,圖片才能夠移動?讓學生比較一下不同版式下圖片的區別:嵌入型版式圖片四周的句柄是實心方塊,這種狀態下,圖片只能隨着文字一起動,不能自由移動,而其他版式的圖片周圍的句柄是空心圓圈,圖片可以自由移動。學生通過比較,形成版式的概念,教師再趁熱打鐵,讓學生嘗試一下如何設置插入圖形的版式,這樣,任務就水到渠成了。
四、提問要靈活善變,關注課堂生成問題
一堂預先設計好的課表面上看可能是“完美”的,但不一定精彩。教師若能靈活處理課堂上的突發狀況,就可能因“禍”得福,上出精彩的課。
筆者曾經在一節公開課上遇到過這樣的情況。講到局域網和廣域網時,以為這個問題學生能分清,就隨意叫了一名學生回答:“我們現在所處的機房,是什麼類型的網絡?”結果學生回答:“不是網絡。”學生沒有按照預想的回答,這可怎麼辦呢?我連忙轉問:“你現在屏幕上看到的畫面是哪來的呢?”學生答:“教師電腦上的。”“那教師電腦的畫面為什麼會傳到你的電腦上呢?學生答:通過網線。”筆者讓學生站起來,看一下電腦後面的網線,再指出機房一側集線器,電腦通過集線器連到一起形成局域網,然後,再通過學校的大服務器連到互聯網上。這樣一來一往,學生就分清了局域網和廣域網的概念,還很順利地瞭解了計算機網絡系統。
五、提問不侷限答案,培養學生探索能力
在具體操作中,一個任務的實現有多種方式,學生有時候不一定按照教師的方法來做,而是自己找出新的途徑,教師要保護學生探索求知的想法,不能為了維護教學環節的完美而一律扼殺。
例如,在講授WINDOWS窗口的操作時,按照教材,“關閉窗口”是直接單擊窗口右上角的“關閉”按鈕,或雙擊標題欄左上角的控制按鈕。但一個學生很興奮地舉手並大聲説:“老師,我還有其他方法!”同時恨不得馬上衝到講台上。那個學生老是在課堂上玩遊戲,每次都在教師來之前關閉窗口。結果他總結出來,右擊任務按鈕,會出現“關閉”選項,直接單擊就可以了,這樣不用打開窗口,就可以關閉任務。於是,順勢讓其他同學也試試有沒有其他方法。結果,學生們七嘴八舌,居然説出了些教師都沒發現的方法。其實,學生的探索力是無限的,只要給他們機會,他們會給你驚喜!
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