當細細地品讀完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。那要怎麼寫好讀後感呢？下面是小編整理的《正面管教》讀後感，歡迎大家分享。
![《正面管教》讀後感優選[15篇]](https://i2.wxfwb.com/1c29f1b7062a2b/5c70/00/0e76fce505222c049e6376319f4f1f35076c0ac8f4dbd158c3ad65f1.jpg "《正面管教》讀後感優選[15篇]")
在正式寫下我的感想之前，首先我想説一説我自己，我自己是一名從業幼兒少兒英語以及早期教育超過10年的一名老師，從我小的時候開始，無論是家庭環境還是學校和社會環境深深的影響着我，從我自己的經歷中，我深刻的感受到了家庭教育以及學校教育的重要性，我的父親是一名大學教授，在從小養育我的過程中，雖然磕磕絆絆但是他給予了我他那個時候可以給到的最好的教育方式和條件。陪伴和支持，讓我一直感受在被愛和愛的環境中成長，在這樣的心態下，我在學校中和社會中遇到的種種困難，雖然有難過和迷茫的時候，但是更多的時候還是有信心堅持和努力完成渡過困難，説這麼多，我想表達的是，其實在正面管教這個理念被中國人所知道並應用之前，我多多少少的就受到了爸爸當年的接近正面管教的理念的培養中，這為我之後的從業路上的學習和思考提供了很大的幫助～
正式接觸正面管教應該是20xx年，20xx年之前，同事參與了貝媽的講座並且在前單位進行了分享，我看了分享課件，覺得和我個人的教學方式非常相似，17年在早期教育從業中，部門的夥伴報名了成都的家長講師班並且推薦了系列書籍，我通過自己閲讀和自己的上課方式找到共鳴以外，更深層次的想到了，1個人帶100個孩子的影響遠不如，10個老師帶1000個孩子或者説不如家長對孩子的影響大，作為一名教師，我知道家長是最好的老師，家長的言傳身教是最有作用的，例如在西安不同區域家長在對孩子的教育理念和重視不同的情況下，通常在做家長會，參與的人數和回饋的強烈程度都不一樣，但是家長確實最重要的啊，為什麼説家長是唯一不用考試就可以上崗的職位，看到有問題的家長影響到的單純的孩子，我的心裏是痛心的，由此我決定正式學習，找到方法幫助家長、改變家庭、更希望後期傳播給更多的老師，改變老師之前的教育觀念，從而達到更多的'孩子可以自我、自信、樂觀，並且社會化的成長，這些都是互相不違背的。
舉一個我之前的例子，當孩子想哭的時候，大部分的老師説不要哭，給你糖或者禮物，可是當下他們並不明白孩子為什麼會這樣也沒有解決孩子的問題，還是隻用獎勵或者懲罰的手段去處理，當下可能見效，但後期孩子的心理建設一旦成長，矛盾和多樣化的行為也會出現，而我嘗試從我個人的成長經歷出發，讓他們適度先發泄情緒，然後詢問和共情，引導孩子自己説出問題，並且給予一些方法（當然看書之後知道可以讓孩子共同參與頭腦風暴，設計方法，這就是值得學習的地方），這樣以後孩子當遇到問題，願意和我溝通，相信我，一起解決，並且情緒得到了迴應和合理的互動，當然國小和幼兒的孩子處理方法不太一樣，我經常都是換位到他們的角度思考問題，可能我沒徹底長大吧！哈哈！但是這樣都行之有效，當閲讀完書籍之後，我才發現還有這麼多好的方法和工具，可以把理念的道德性質的東西落實化、實際化，這是我所期待學習併成長和改進的。
未來，當不斷的學習之後，我將更加踐行，並且不停地自反省和思考，如何可以更多的幫助孩子健康自信快樂的成長，如何幫助更多老師走出好孩子壞孩子的誤區，幫助更多家長了解自我，瞭解孩子，願意攤開心扉和孩子共同摔跤再進步，願中國的下一代越來越好！
工作之餘拜讀《教室裏的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基於問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我採用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。
這個方法的.實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對於一個“優秀班級”的全部設想。
可是這個“優秀”的狀態並沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來説，班級制定的積分卡獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？
《教室裏的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。
看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看着照片説一説對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接着，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因為一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現在非常傷心。説着我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接着説出要求，讓孩子們每個人説一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最後大家都發現即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事後再怎麼補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。
這次小小的嘗試儘管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對於以往我無休止的説教，這樣別出心裁的環節設計，讓班上能有超過半數的孩子能夠感同身受。班會結束後，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典範。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接着進行班級管理嘗試。
《正面管教》這本書我在剛參加工作時就聽到過，也很早就在我的書架上，但如果不是事出有因我想它會一直在家裏吃灰。再次拿起這本書，書中的一些話還是給了我深深的震撼。“教室的氛圍是自上而下形成的，當一位老師的和善必須加入獎勵，而堅定必須加入懲罰時，孩子們對自身價值的判斷就會變得困惑而可怕……”，“一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生”，“阻礙溝通的方式會給老師和學生造成同樣的挫敗感，而促進溝通的方式會給雙方賦予力量”……讀過的每一本書中都有讓我和作者產生共鳴的部分，而這本書也讓我切實感覺到，教育從來都是一樣的，國外教育和國內教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問題也是大同小異，但是處理方式的不同導致效果天壤之別。
也許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風格，管理方式，甚至對待某一位犯錯誤學生的態度都會對班級無形中造成潛移默化的影響。想當然的以為自己的認真和專注以及敬業精神會被孩子看到，可是慢慢發現自己最先被看到的是缺點------沒有耐心，大聲呵斥，不給學生面子………有一句話説的好：“想讓孩子成為什麼樣的人，你只要自己先成為那樣的人。”想讓班級整體團結，必須自己先團結每一位成員;想讓孩子們關心愛護集體，就讓他們感覺到集體對他們的關愛……永遠告訴自己，和善而堅定的前提是“和善”。
參加工作這幾年遇到不少的學困生，可是對他們的教育卻一直沒有明確的方向和方法。一句話彷彿點醒了我——一個行為不良的學生，是一個喪失了信心的學生。對比學生的表現，果真如此!學習的困難，交友的阻礙，家庭的'不幸等等都可能使學生出現不良行為，如果沒有及時的疏導和開導，再加上由於老師不知情無意中帶來的壓力，學生會作何舉動我們不得而知。教育的目的是育人，是引導，而不是任其發展。
作為一名教師，從來沒有去思考過與學生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書還讓我學到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢問的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過核實——問啟發式問題——來促進溝通;探詢會促進溝通，要學會用好奇心增進情感聯結並改善溝通;過多的指令會增強孩子們的依賴性，邀請則會鼓勵合作;要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，而不要只是期望，當老師要求過多，並且急於求成時，就會讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學生，學會真正的尊重和接納學生。
這本書中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開，人類的行為與冰山的類比，啟發我要研究學生行為背後的心理原因;孩子們是我們未被開發的最大資源，讓他們學會相關技能，掌握解決問題的智慧和才能，會帶來難以計數的益處。《教室裏的正面管教》同時又是一本非常實用的書籍，裏面的很多方法可以直接拿來用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個教室管理工具等等。這本書讓我知道了當老師教學生還可以有這麼多的道道，説與這本書相見恨晚一點也不為過。雖然到目前為之這本書我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學中使用正面管教，必須反覆精讀和研讀。
此刻，我身邊躺着兩個我最愛的寶貝，一個四歲的哥哥，一個一歲的弟弟，弟弟的旁邊是那個天天半夜起牀給他換尿不濕的爸爸。
對面的卧室裏，是最愛我的爸爸媽媽，自從我結婚，他們能和我待在一起最多的時候就是寒假了，但是有點對不起他們的是，即使我們經歷了那麼多的想念和來之前的憧憬，在一起生活幾天還是偶爾會有不愉快。其實也沒什麼大事兒，有時是因為孩子，我們説讓少吃點，葷素搭配；他們想讓孩子多多的吃，恨不得頓頓有肉。他們愛逗孩子，兩個寶寶偶爾因為搶玩具鬧矛盾，他們在處理上也有失公平。還有他們的強勢讓我覺得不舒服……
在我們的傳統思想中，往往認為小孩子什麼都不懂，但回憶自己的成長經歷時，卻發現我們其實有着很多不為大人所知的煩惱，也曾經渴望得到更多的支持。也許我們在無助中度過了很多歲月，但我們的孩子不應該如此。也許我們是稀裏糊塗地長大的，也還長得不錯，但我們的孩子更加應該享受成長的過程。我們的父母在他們所知所能的範圍內已經盡了他們的努力，今天，輪到我們的時候，我們也需要去努力去反思，成為更好的父母。
在眾多育兒書當中，給我最多温暖最多啟迪也最多改變的是正面管教系列的書。我的第一本正面管教的書是0到3歲的正面管教，看的最多的也是這本書，那裏的很多片段我覺得很感動，記在了本子上。比如書中説，下一次，當你在夜裏為小寶貝蓋被子的時候，要靜靜地凝視那張熟睡的小臉，並牢牢地印在你的.腦海中。當你面對一個歇斯底里的嬰兒、一個不服從的學步期孩子，或一個怒氣衝衝的學齡前兒童時，就閉上你的眼睛，待一會兒，在你的記憶中找到那張孩子熟睡的臉。然後，讓那種愛和温柔給予你處理眼前危機的智慧……
有些我覺得很實用，運用在了和孩子相處之中，比如把指令和命令變為提問，傳遞的信息是相同的，但是，提問會讓孩子們自己思考，並且通常比命令會被更好的接受。因為沒有人喜歡別人告訴自己去做什麼——包括孩子；比如孩子生氣時做的“憤怒選擇輪”和冷靜椅；比如用遊戲的方式進行角色轉換，他很感興趣，又把很多家長要説的大道理在遊戲中讓他明白。
有一些很常見，但是家長不知道怎麼做，書裏給了具體解決辦法的內容，解決了朋友的燃眉之急。比如一個朋友家的寶寶，最近生氣就會咬手，讓我想到書中有一個一生氣就撞頭的寶寶的例子，結合書中的方法和自己的智慧，讓這個問題得到了解決。
暑假的時候參加了乃心老師在吉林的正面管教學習班，我覺得和一位有耐心的老師和一羣重視教育的家長共同學習，不僅讓知識掌握的更紮實，也讓自己學習的信念更堅定，通過頭腦風暴和角色扮演，讓我們能真正站在孩子角度看問題，解決育兒問題更實效。
有人説，兩個兒子呀，攢錢吧！我卻想給他們留下點更珍貴的，比如快樂的有玩伴的童年，讓孩子像孩子一樣長大。愛自己理解自己的父母，一個伴隨一生的好性格。
豬年願望：希望大熊保持一貫的敦厚善良顧家等好品質，我一直覺得他是天生的好爸爸，遵從自己的內心陪孩子玩兒陪孩子成長就好啦。通過學習，希望我能像豬媽媽一樣，在教育孩子上能既温柔又不失原則，學會和自己家孩子相處，和更多孩子相處。希望兩個寶寶像小豬一樣無憂無慮，健康快樂。
為什麼要選擇正面管教，是因為它給你提供了一種新的教養方式，如果你面對孩子無可奈何，不妨試試這種新的方法。不需要懲罰，不需要威脅，不需要歇斯底里，只需要你和善而堅定，只需要你尊重孩子，只需要你承認自己的不完美，只需要你接納孩子的不良行為，這種方式也許不會給你帶來立竿見影的效果，但從長久考慮，它的效果絕對明顯。當你完全掌握了正面管教，那麼你將擁有美好的親子關係，你將從現在的困境中走出來，你將發現其實孩子的養育過程也是可以充滿歡樂的。
作為父母，我們似乎很少停下來去真正關心孩子的內心，我們不清楚他的成長規律、不瞭解他的認知範疇、不知道他眼中世界的樣子。很多時候，我們不自覺地以一個成人的標準去要求孩子，讓他們覺得無所適從。我們總是自以為是的覺得孩子該這樣…該那樣…可是我們卻忽略了他成長的規律，揠苗助長不會有收成，過早貼標籤也不會讓自己更輕鬆，不妨讓我們靜下心來，去接受孩子、認可孩子、傾聽孩子，讓我們儘自己所能給他歸屬感和安全感。
我們總是急功近利的想要讓孩子學會更多的知識，新聞上屢見不鮮的三歲孩子怎麼怎麼樣，四歲孩子怎麼怎麼樣，好像孩子越小能幹的事情越多越值得炫耀。但是大腦是有他自己發育規律的，超前讓孩子學知識並不是一件好事。3—6歲孩子是通過與活生生的人接觸、與大自然接觸來學習的，作為父母，我們最應該做的是陪伴，是帶着孩子建立更多的神經突觸，讓他在合適的時間做合適的事。在我陷於教育困境的時候，遇到了這本書，毫不誇張的説它打破了我對教育的傳統看法，在習以為常的懲罰式教育、説教式教育、虎媽狼爸式教育中，它可謂是一股清流，倡導以一種不懲罰不驕縱的方式，培養孩子的自信、自律、責任感、合作以及解決問題的能力。在你面對孩子，慣用的方式嚐遍也沒有效果的時候，不妨試試這種方法。但是這種方法的嘗試又在很大程度上考驗了父母的耐心和毅力。因為在使用初期，你會遇到很多困難，並且不會看到立竿見影的效果，你所能做的就是一遍遍提醒自己，要和善而堅定，要接受自己的不完美，要降低對孩子的期望（讓他在適合的年齡做適合的事）。只要你堅持下來，那麼你會驚訝於它帶來的長期效果。
簡·尼爾森的這套書，從始到終都在強調孩子的歸屬感和安全感，家長存在的意義就是幫助孩子找到歸屬感和安全感。其實，歸屬感和安全感的缺失會引發孩子的很多不良行為。就像家長常説的，不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。這樣的事情發生時，你是歎息一聲表示無可奈何，還是捶胸頓足表示家門不幸呢？如果你認真讀過這個系列的.書，那麼你就會學到解決問題的辦法。你首先要弄明白孩子在做作業時出現的問題，是因為平時你的有效陪伴太少，他只能通過這種方式贏得關注，還是你日常過於權威，他不想在臣服於你開始和你進行權利之爭，是因為你對他某種行為採取了不當措施，讓他以這種方式進行報復，還是在你的不停嘮叨打擊下，他已對自己完全喪失信心。
當你弄明白隱藏在他行為之下的因素後，你就能夠採取更為合適的解決方案，當然這個方案不是一蹴而就的，它需要你長期的堅持，還需要你根據情況進行適時完善。可能這時你會疑惑怎樣分辨孩子的行為，最簡單的方法是觀察，然後對照書中的表格進行判斷，或者你可以放低自己的身態，用啟發式的問題去和孩子聊聊，或者你可以和他談談你上學寫作業的一些事，當然，只要你想，你總能找到適用於你們之間的方法。
人的一生有三分之一的時間是在學校中度過的，現在的老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生，我作為一名幼兒教師，由於我面對的孩子年齡比較小，時常也會因為這件事情感到頭疼，今年我利用寒假的時間讀了《教室裏的正面管教》一書從中收穫頗多，下面我就談談我從書中獲得感受。
正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。在接受過正面管教培訓的教師們的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，並有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的願景是，孩子們在學校裏遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習，感覺自己被賦予了力量。這是這本書中對正面管教的解釋，雖然很多可能都是從中國小方面考慮的，但是我覺得同樣也適合與幼兒園，因為每位孩子都是獨一無二的而且每位孩子都需要得到尊重，尤其幼兒園的孩子，他們雖然年齡比較小，但是更需要得到尊重，讓孩子們從小就學會尊重別人同樣也要得到別人的尊重。
另外書中講到的幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：我能行；我的貢獻有價值大家確實需要我；我能夠以自己的力量做出選擇對發生在我自己身上和我的羣體中的事情產生積極影響。以及幫助孩子們在學校和人生中成功地四項技能：我能自律和自我控制；我能與他人相互尊重地共事；我理解我的行為會如何影響他人；我能夠通過日常的練習發展我的智慧和判斷能力。雖然有一些對於幼兒園的幼兒來説他們不懂這是什麼意思，不知道這是在講什麼，但是有一些是他們必須具備的。比如我能行我們必須從小培養孩子的自我肯定意識，這樣才更有利於他們今後的發展，不管他們做什麼事情才能更自信。還有我能自律和自我控制，有時我們與家長溝通時經常會提到孩子的控制力，幼兒年齡小他們的控制力也相對較弱，但是我們一直在慢慢的培養孩子們的控制力，比如再做某件事情時他能很好的控制自己的情緒、力度等。
這都是在幼兒園中孩子們需要學習和掌握的技能。在平常的帶班過程中，我通常都是以獎勵的方式讓孩子們達到我想要的效果，以懲罰的方式讓調皮的孩子安靜下來，從而忽略了孩子們內心真實的'想法。通過讀這本書我覺得我得改變我以往的帶班方式，要讓孩子們學會為自己做的事情承擔後果，而不是被動的接受懲罰。他們還能學到即使當自己無法控制所發生的事情時，他們也能控制自己對所發生的事情的反應。孩子們在得到傾聽時會更願意傾聽別人。通過傾聽別人的反饋他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒有威脅的環境中，孩子們會願意為自己的行為承擔責任。當出現問題時，孩子們會探究發生了什麼事，什麼導致了這件事情的發生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來避免或解決這樣的問題。這才是我們教育的目的。
孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對於孩子們的健康成長和發展是至關重要的。但是我們也要適時地鼓勵根據孩子們的發展需要做出及時的鼓勵。這是這本書帶給我的感受，相信在實際運用中會帶給我更多的益處。
20xx年寒假開始之前，學校給我們發放了一本教師共讀書目——由美國簡·尼爾森等三人共同編著的《教室裏的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”，裏面談及了：正面管教作為一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室裏去解決問題的時候，就涉及到教師的領導風格、學生的行為目的、師生之間的聯結和溝通、生生之間的關係處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問題的實例，給了我們對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收穫：
一、鼓勵是正面教育的核心。
正如書中摘錄的魯道夫·德雷克斯的話所説，“喪失信心是所有不良行為的基礎。”阿爾弗雷德·阿德勒也説，作為一名教育工作者，“只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。”鼓勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹記並用行動讓孩子們謹記以下三個幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：1、我能行；2、我的貢獻有價值，大家確實需要我；3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的羣體中的事情產生積極影響。
當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤並承擔責任；當孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前；當孩子達到目的'時，鼓勵他向更高的目標邁進。
二、轉變思維，從問題行為的根源找方法，更好地鼓勵。
心理學上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為複雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，把學生的各種不良行為歸結於四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，並挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出迴應的建議和方法。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑑。用鼓勵代替責罰，也能讓學生更願意去面對錯誤，承擔責任，從而改正並進步。
三、相互尊重即相互鼓勵。
“當教室管理以相互尊重為基礎時，學生們在學業和社會情感技能方面都會學得最好。”除了一般的學生對教師的尊重，在教室裏的教育過程中，更應該有教師對學生的理解和尊重，學生與學生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應該只由兩種人去扮演。《教室裏的正面管教》告訴我：尊重學生，教師應該學會在糾正學生之前先建立情感聯結，這時我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所説的去做：“用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。”學生之間的相互尊重也是如此。那應該如何學會相互尊重和教會學生相互尊重呢？書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1、説到做到；2、少即是多；3、頭腦、內心和直覺；4、網球比賽。學會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。
和善而堅定，和善即教師對學生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態度。這不僅是從《教室裏的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學活用，把所學的方法落實到行動中去！
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動方式、有效管教的4個標準做了説明，第二部分開始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書中一直強調：在知道“怎麼做”之前，要先知道“為什麼要這樣做”。只有當我們瞭解一些基本的概念，才能瞭解人類的行為，理解孩子為什麼會有不良行為，以及為什麼正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。
一、自尊：一個容易造成錯覺的概念
如果我們認為自己能給予孩子自尊，實際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過讚揚、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決於外在的他人的評價。如果孩子認為自己的自尊取決於他人的評價，他們可能會變成“討好者”或“總是尋求別人的`認可”，他們會通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。這樣培養出來的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會孩子學會自我評價，而不是依賴於別人的讚揚或觀念。要把犯錯誤當成學習的大號機會，允許他們經歷失敗，並讓他們再出現問題時學會自己去解決，這樣他們才能學會適應、學會對待人生中的跌宕起伏。在這裏，歸屬感和自我價值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務、一起完成某件事，儘管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長的，但多次的嘗試會讓他們學會的，一定不要圖一時的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認為他們可以幫忙時，他們也不會再幫忙了。
二、“贏得”孩子
當孩子們覺得你理解他們的觀點時，就會收到鼓勵，也會更願意聽取你的觀點，並努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個步驟”是一個比較好的方法，我們可以嘗試運用。
贏得合作的四個步驟：
1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情並不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進行了前面兩個步驟，孩子此時就會願意聽你説的了。
4）讓孩子關注於解決問題。問孩子對於避免將來再出現這類問題有什麼想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。
三、犯錯誤時學習的好時機
不要為犯錯誤而羞愧。大人可以採取這樣的方式：在家人聚在一起時，每個人説出自己當天犯的一個錯誤，以及自己學到了什麼，會讓孩子看到犯錯誤的價值所在，也是在一種友善的環境中學習。這裏有一個矯正錯誤的三個R：（承認：啊，我犯了一個錯誤；和好：我向你道歉；解決：讓我們一起來解決問題）。
四、要確保把愛的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶着怒氣或者斥責的口吻時，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受説出來，平靜的説出來，可能更有效果。
總的來説，這些概念都在傳輸一個觀念：理解背後的行為，處理情緒之後再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時候，才會有驚人的爆發力。否則，就會走向另一個極端。
自從做了父親後，在教育孩子的問題上經常和妻子不一致，感覺自己總是會走入“死衚衕”或者“束手無策”。後來，在妻子和外界環境的強烈影響下，我用一種學習的心態，閲讀了簡.尼爾森的《正面管教》一書。接觸到了“正面管教”的理念，我突然發現我對孩子的教育問題竟然一無所知。明白了妻子在教育孩子的某些方面，為什麼和我不一致，才明白孩子的心中到底在想什麼？她到底要什麼？明白了孩子眼裏的世界，和大人眼裏的世界是不一樣的。是需要家長與孩子溝通、共同成長進步的'。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。
傳統的家庭是在用什麼樣的方法教育孩子？其實我們並沒有太多的選擇，第一個就是嚴厲管教，家長設置邊界立下規矩，要求孩子做什麼和不能做什麼，如果孩子違反了規矩那就自然要受到懲罰。在我們觀念中的管教孩子就是應該這樣。第二種是嚴厲管教的反面，就是放縱。不對孩子的行為加以限制，放任孩子釋放自己的天性。想做什麼就去做什麼。家長相信孩子長大了自然就什麼都懂了。我們見到“熊孩子”的時候很容易聯想到，父母一定是在溺愛、放縱孩子。那還有第三種方法，就是本書所説的“正面管教”。我們先不急着給正面管教下定義。先從一個簡單的例子看一下三種管教方式的不同之處。
話説有一天早上，媽媽問3歲的孩子，早點想吃麪條還是牛奶麪包？孩子選擇了牛奶麪包，但是咬了一口之後孩子就丟下面包説這太難吃了，我不吃了，我要吃麪條。現在我們分別來看，使用三種管教方式的媽媽都是怎麼做的。嚴厲的媽媽再三説教之後被激怒了，打了孩子一巴掌，訓斥説，不吃就餓着吧。孩子玩了一會回來找媽媽説我肚子餓了。媽媽再次開始説教：“你看，我早就跟你説過了吧……”然後嗶哩嗶哩的説了一大堆。媽媽覺得，現在孩子知道自己有多正確了，媽媽對自己的説教很滿意。但是孩子呢？他其實正茫然地呆視着前方，無奈地等媽媽嘮叨完。驕縱的媽媽放下了手中的牛奶麪包，趕緊重新為孩子煮麪條。媽媽為了滿足孩子的所有要求忙得團團轉，而如果不出意外的話，等到吃午飯的時候，這一幕還將繼續上演。正面管教的媽媽是怎麼做的呢？她説：“好吧，不吃就算了，你出去玩吧，我們中午飯的時候再見。”你看，她省去了嚴厲媽媽的説教步驟，她並沒有發火也並沒有妥協。過了一會，孩子跑回來大喊：“我餓了。”媽媽蹲下來和善而堅定的告訴孩子説：“我知道你肯定餓壞了，但是媽媽相信你一定可以堅持到吃中午飯的。
在親子教育中，爸爸和媽媽都不能缺席，媽媽的教育觀念需要爸爸的支持與配合，共同為孩子付出，形成教育合力，才能達到育兒的效果。一個家庭，不能只有媽媽細膩和耐心，還應該有爸爸堅實的臂膀和強大的支持。
不知道您從這個小故事當中聽出些什麼沒有。使用正面管教的媽媽沒有説教和批評，也沒有為孩子重新做早餐，而是在尊重孩子選擇的前提之下，和善而堅定的讓孩子為自己的行為負責。而作為父親，就應該為家庭教育“保駕護航”，默默的充當司機、領路人的角色。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我瞭解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。”這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有國中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發現如果某一節課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。測驗考試的時候甚至也會有學生問我“考到100分有什麼獎勵嗎？”這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢？這就是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專注於學習本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認為，孩子要好好學習並且減少紀律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的願景是孩子們在學校裏遭遇失敗是永遠不會被羞辱,而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。
“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。”如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，並意識到孩子行為背後的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當學生犯了行為錯誤的時候，我們應該找到問題的根源，針對問題採取有效的的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的後果，並且讓他承擔他的錯誤，最後改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的'孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會，當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什麼壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。
當學生對學校有一種歸屬感並感覺自己是學校的一份子；喜歡學校；意識到老師們是支持和關愛自己的；在學校裏有好朋友；致力於自己現在和未來的學業進步；相信學校的紀律是公平和有效的；參加課外活動。那學生們便會對自己學校產生積極依戀，增強學生與學校的情感聯結，會使學校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽並認真對待孩子們，讓學生感受到關愛的力量。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”《教室中正面管教》一書讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今後的教學工作中遇到的問題。
利用暑假我認真閲讀了《正面管教教師指南A-Z》一書。書中對在教學過程中學生可能出現的各種情況做了深度剖析，從一些特殊的行為或者語言、表情等細節上，給出了其心理變化的解析，然後為我們指出瞭解決方案和思路，並附有大量的實例供我們參考。我認為這本書是一本實用性非常強的關注學生的工具書。
從書中的一些實例中，我發現老師不經意的一些語言或行為就會對學生造成很大的影響。這讓我觸動很大。這讓我想起，在我還是學生的時候發生的一些事。其中有一件事對我的影響非常大，直接抹殺了我的一項興趣愛好。那是在國小，老師讓我們每個人都畫一幅畫貼在後黑板上，作為黑板報的一角。我畫的`是一個房子和一羣小雞，自己覺得還行，就上交了。那個老師看了我的畫説，誰家的房子裏就羣小雞，你怎麼不畫人。然後就隨手給我扔了。我那時也就才國小二年級，也不會反駁，就只覺得自己畫的不好。從那以後，畫畫這種事，就從我的世界裏消失了。到現在，我都不喜歡畫畫。
其實現在想想，如果我的孩子要是被這樣粗魯的對待，我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實很脆弱，很多老師無意識的一些表情就有可能傷害到他。
去年，我教的班裏有個女學生，非常喜歡錶現自己，我也經常給她機會展示，但是成績上總是達不到自己理想的高度。時間久了，我也漸漸的給她的機會少了些。後來我發現這孩子不怎麼舉手了，在課下遠遠看到我，就有點躲開。我意識到該跟她溝通溝通了。我選了一個晚自習前，找到她，叫辦公室裏。她非常緊張，低着頭不敢看我。當時辦公室沒人，我就叫他坐旁邊老師的板凳上，説：問問你，你知道某某某的情況嗎？我問的這個孩子平時和她關係不錯。我發現那孩子上課有點走神。她一聽，我不是問她自己的情況，稍微的放鬆了一些，然後説了一些那個學生的情況。我接着説：要是她也想你一樣，讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點開心。我接着説：不過我發現這段時間你也有點小問題，怎麼上課不那麼主動了？是不是成績一直上不去很擔心啊？她接上我的話茬就説，自己成績不好，不好意思再主動展示了。我問她：你有沒有認真分析過成績不好的原因？她就説感覺都會，但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認真分析了她成績不理想的原因，並告訴她成績不是唯一的，對生物的學習熱情和興趣同樣重要，只要感覺上課時聽講很認真，也很開心，那就不要太擔心，接下來你應該怎樣做等等，又為她提供了一些落實基礎知識的建議，果不其然，在最後的生物會考中，取得了A的好成績。她非常開心的跑來對我彙報。這時我説，這都是你自己不放棄，努力的結果。生物能考好，其他的也能考好，要相信自己併為之努力。
作為一名老師，我認為最重要的不是知識有多淵博，而是要有愛學生的心，尊重學生的差異，並有幫助他們成長的耐心。經過了這四年的教學經驗，我漸漸的明白了一個道理，老師會的多沒啥用，要想教好學生，得讓學生聽你的，學生學會了多少才最重要。怎樣才能讓學生聽你的呢，如果不知道答案，那就照着《正面的管教教師指南A-Z》這本書來吧。
暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，吸引我的不是書名，而是書序的內容。寫書序的作者是兩個孩子的寶媽，他們是計劃性地要小孩，對孩子的到來滿心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問題——如何管教？她讀了這書受益匪淺，兩個小魔王已經被她收服。至此，我已經被她的文字感染了，相信所有的寶媽會和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學習這本“管教祕籍”。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定並行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在發展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實現自我的價值。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的.基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情願的配合。前一陣子品讀李鎮西老師的《做最好的老師》時，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學生走來，回憶一下，轉變一下，自己也就變成了學生。
作者告訴我們其實想要贏得學生的合作並非難事，只需要經過四個步驟：
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達出對孩子的同情。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注解決問題。
不過在處理學生問題的時候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，並且態度非常惡劣的孩子時，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學生或孩子的錯。一番指責之後，能解決問題倒還好，怕就怕學生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發不可收拾。其實，當我們要求學生和孩子控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的情緒。
本書中提到一個很好的方法——安排特別時光。其實在看這本書之前我就在自己的家庭教育中運用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補這個遺憾，我將每天晚上睡覺前的一個小時作為我和孩子之間的特別時光。在這特別的時光裏，我給孩子講故事，做遊戲，我們非常快樂，對我也有了更多的依賴與信賴。但是我卻沒有把這個方法運用到我的學生身上，我真的很慚愧。看了本書後，我才恍然大悟，國小生的年齡還小，需要大人的關注需求還很強烈，對他們也應該有愛，有責任。我打算利用課堂作業時間、課間休息時間或者放學後的時間找到幾分鐘的時間還學生之間來個特別時光。首先，要從那些沒有信心的學生開始，按照書上説的方法，做好紀錄，確保不漏掉任何一個孩子。我相信，我如果能做到這一點，我和學生之間的關係會變得更加微妙。
現在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學校裏面對的是一羣活力四射的大寶寶，在家裏面對的是一個挑食調皮的小寶寶，聽到這已經很頭疼了吧？通過閲讀，相信對於家長來説，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對於教師來説，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
這是我看的第四本育兒書，真的很不錯，比較適合大眾心理的教育方式，內容也頗為豐富，與其説是教育一個優秀的孩子，不如説是培養一個優秀的父母，再養育出優秀的孩子。
昨夜失眠時，忽然玩味的認為這本書是育兒屆的“成功學”。因為書裏有理有據的告訴家長們，應該怎樣培養一個身心健康的優秀孩子……不禁讓我思考，育兒書如此多，為什麼優秀的孩子還是寥寥無幾？又或者是現在孩子普遍比以前的孩子優秀了，孩子們的競賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責任之重大呀……
其實這就像市面上流行的“成功學”，似乎不只適合孩子，作為一個比較隨意的媽媽，這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養，真有點忍不住拉上孩子他爸來學習……所以《正面管教》看似養育孩子，實則是教育父母。
雖説可以教育父母，但是書中用觀點+事例的`論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對孩子們的成長問題父母還是可以找到問題和解決辦法。書中針對孩子的人格品質的培養很全面，相對於我看過的兩本，這個篇幅講的比較全面。其中對我印象深刻的是：好的教育就是培養孩子的良好習慣。一個有條不紊的媽媽，做事育兒都不會急躁，這樣情緒穩定的媽媽對孩子的影響首先就先於無數慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數時候都整齊有章的環境，父母和孩子的生活環境和心理素質也會更好一些……這真的值得學習！自己都處理不好生活，還談什麼教育孩子……這是我的問題，也是部分不會打理家務，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個整齊的家庭環境影響是有多麼重要！
再有一點就是讓孩子接受自己缺點的懲罰，和吃點苦，這應該是父母學習的。目前姐姐上幼兒園我已經感受到自己玻璃般的母愛了，監控沒事就看，生怕孩子受委屈，餓着，傷着……可是我不能包辦她的人生啊！現在把她護在手心裏，以後她沒能力自己打理生活，處理人際關係，我還能幫她什麼？所以我更應該學着放開手，看着她成長，看着她交朋友，實在有解決不了的問題我再幫忙。給孩子主動成長的機會，也要捨得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書中，孩子通過自己接受懲罰後都主動改掉壞了習慣，所以我也可以嘗試。似乎對一個三歲的寶寶説這些可能有點多餘，我想我應該記住這個：授人以魚不如授人以漁。
最後我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個人認為越小的孩子越好管教，這個比較實用，就像奶奶誇姐姐一樣，奶奶真的就用誇姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽話，這是在兩歲半以前……可是現在由於一直帶在我身邊，和她越來越有想法後，明顯不管用了……我也試過，某段時間會有用，但是一週大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺得正面管教應該是在合適的時機用，在她發泄情緒時，叛逆時，或者其他特殊情況時並不實用，個人感覺如此。所以書是好書，會用不會用，還在於父母的視情況而定。孩子會越誇越乖，但是我們也要會幫孩子處理情緒。
作為家長我們要抱着虛心學習的態度，很多職業都要職稱，持證上崗，唯有父母這個特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛，我們就需要耐心學習，像孩子們求學一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書值得父母一看！
我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。
有時候我像舉着長劍的希瑞，充滿力量和希望；有時候我像泄了氣的皮球，失落又頹廢。承擔“媽媽”這個角色，我承認自己演技差，但我有在努力，即便是抓狂、奔潰、抑鬱後，我也一直在不懈地努力，努力成為一個好媽媽。
從準備孕育雨兒至今已有15個年頭，這期間我看過n本書，聽過n多講座，加入過n個育兒羣，嘗試過n種方法，目的只有一個：希望把雨兒教育好。可這個“好”又怎麼定義呢？我時常覺得應該釋放孩子的天性，給她自由，時常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺，時而嚴厲，時而驕縱，直到我看完《正面管教》，才明白，嚴厲和驕縱都不對，正確的方式應該是：和善而堅定。在這種既尊重孩子（和善），也尊重自己（堅定）的氣氛中，才能培養出自律、負有責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
這一切都要以無條件的愛為基礎，真正接納孩子，把孩子視為一個獨立的人，以尊重、平等的態度應對孩子的不良行為，用啟發的提問引導孩子自己思考，着眼於孩子的優點，關注於解決問題，給她選擇的權力，而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時候才會做的更好，儘可能多地給予鼓勵，哪怕只是一個眼神，或者一個擁抱。
這本書語言簡潔、結構清晰，理論部分通俗易懂，書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準的道理越是簡單，我們要做的只是把作者的思想轉換成自己的，然後去嘗試改變。需要改變的從來都不應該是孩子，而是家長，從改變觀念開始，慢慢改變行為，不苛求自己，接納孩子的同時接納不完美的自己。
看完《正面管教》的那個晚上我失眠了，回想14年來對雨兒的教育，心裏滿滿都是自責和愧疚。我是一個控制型媽媽，事情一旦有一頂點兒失控，我就焦慮、暴躁。雨兒做錯事情的時候，更是無比嚴厲，狠狠訓斥她，甚至懲罰她，唯恐稍稍給她點兒好臉色是种放縱，她便不會吸取教訓。我太想讓她好了，唯恐一點點的失誤，耽誤了她的前程，教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯。太看重結果，加上“糟糕至極”的悲觀思想，家裏經常雞飛狗跳。雨兒是個心地善良的'孩子，從來不計較我的暴躁，分分鐘就原諒我的歇斯底里，這讓我更加內疚，看着她熟睡中的臉，我時常迷惑。
在不惑的年齡，我開始迷惑起來，不明白生命的意義，特別是近期的新冠肺炎，讓我更多地思考生死的問題。芸芸眾生，浩渺的宇宙，我只是一粒塵埃，時間軸上，我留不下一點點的痕跡。我來了，世界未曾改變，我走了，世界仍不會改變，誰來證明我這麼一個平平凡凡的人來過這個世界，能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經來過，那我的存在的意義或許就是養育好雨兒，讓她成為一個積極樂觀、熱愛生命、自食其力，幸福感強，對社會有貢獻的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼，在離開我們之後，能夠飛得更高飛得更遠。
我想做個好媽媽，可我卻天生不是塊好料。但，我願意不斷學習，更新理念，改變行為，在彼此成長的路上和雨兒相互扶持，攜手共創美好的明天。會的，一定會！
寒假裏我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中説到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難道我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼才是有效的鼓勵， 書中説到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的.故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎麼辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎麼去做，舉例説明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪裏得到這麼一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心裏很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今後的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。
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