10月16日我有幸聽到了江蘇無錫特級教師張賽琴的習作指導課，我被她那樸實無華的課堂深深吸引。
我一直對作文指導話題很感興趣，在工作實踐中注意把自己的體會及時總結出來，但我總感覺到沒有形成系統化，沒有找到理論的支撐點，感覺有點支離破碎。今天聽了張老師的授課，感覺很多觀點和我平時做法相類似，讓我對國小習作教學有了系統化的認識。
張老師告訴我們讓學生把“他語言”轉換成“我語言”的過程就是作文教學。在教學過程中，我感到很多孩子理解了課文，知道了課文的表達方法等，但孩子們把這種體會與寫作割裂開來，閲讀就是隻在閲讀，不能很好地遷移運用到自己的作文中去。我們在平時的閲讀教學中要注意尋找讀寫結合點，注意引導孩子多運用自己積累的好詞好句，引導孩子們進行文本與孩子自己語言的轉換。就像張老師所説：讀進去，寫出來。
國小作文是個循序漸進的過程，三年級的孩子我們要注意保護孩子們的寫作興趣，從遊戲中讓孩子們得到鍛鍊，喜歡上寫作文；四年級要讓學生心裏有概念，知道文章的段落構式；到了國小高年級，就要教會孩子怎樣運用外貌、環境、心裏等細節描寫，讓文章變得感人生動。
由於本學期開始我轉入國小低年級進行教學，我特別注意學習低年級作文的指導方法。張老師以三年級《老師變魔術》這節課為例，為我們展現了一節親切自然的活動過程。老師所用道具並不多，首先上課指導孩子們觀察老師外貌進行描寫，然後宣佈要變魔術，指導孩子們進行心裏描寫，接着讓學生閉上眼睛進行猜想，最後讓孩子們找一找座位上不見的孩子們藏在了什麼地方。整個過程並不複雜，但老師的指導卻是一步一步紮實有效地進行着。首先是外貌描寫指導，然後是動作描寫分步指導，最後是活動結果心理描寫指導。張老師高明之處就是互動中讓孩子把詞語和生活對應起來，教會了孩子運用，把抽象變成了具體。我很佩服張老師的構思巧妙：一個簡單的活動，能讓孩子們這麼高興地接受。舉一反三地思考，我們應該學習的是張老師的睿智的作文活動方法的思考：簡單、神祕、有趣。
張老師告訴我們，高年級要培養學生觀察周圍事物的習慣，體驗活動中發生的有趣事件，讓寫作文成為孩子的需要。我在指導高年級作文時也開展過很多活動，也注意引導孩子把班級中發生的.各種喜怒哀樂的事情記錄下來，為孩子們看似“兩點一線”的枯燥生活積累素材，讓孩子們有一雙善於發現的眼睛。在《“粽”情端午》活動中，孩子們觀察到了人物的各種吃相，人物的各種動作，在習作評點的快樂笑聲中學會了動作、外貌的描寫。在貓頭鷹突飛入班的時候，我讓孩子把自己的所見所想寫下來，孩子們所站的角度不同，文章自然也百花齊放，令人欣慰。學生昊昊大鬧課堂，我讓孩子們用自己看到的語言再現情景，學生們比喻的很貼切，講述過程清楚，在活動中昊昊也認識到了自己的錯誤，此類錯誤再也沒再犯。我真切地感受到我的學生們在活動中喜歡上了作文。後來在畢業之後，一個孩子還委託媽媽給我一封信：“焦老師，您在語文方面給我的影響如同這個面具，一戴上就好像換了一個人，施了魔法一樣，希望這副用滿心感激畫出的面具您能喜愛！”這種授人以漁，讓學生有所收穫是作為一名教師的最大幸福！
我喜歡張老師的授課，於親切自然中教會了孩子習作。我發現我的習作指導課程還欠清晰思路，我是在講評中讓學生有所感悟的。張老師的這種習作課堂指導機智是我以後要好好學習的。真的感覺自己平時視野太狹窄了，直到這時候才遇見了張賽琴老師！
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