聽課《我為你驕傲》一課有感範文

5月12日有幸聽了實驗國小於老師執教的《我為你驕傲》和杭州求是國小許老師執教的《船長》。從他們的課堂中我就可以感覺到這兩位教師對教材研究的相當透徹，自己的教育功底也非常之深。我覺的這兩節課都非常樸實，下面我談談聽課之後的感受。

一、體現了人文性和工具性的統一

我們都知道：語言所載負的人文、思想、情感內涵，是寓於語言之中的，也就是必須寓教於文；只有在理解、感悟語言的同時接受文化，情感的陶冶，才能體現語文教學的特色，也才能實現人文性和工具性的統一。在《我為你驕傲》這一課中有這樣的一個教學片段：師：原來把心理話講出來這麼輕鬆，你想把心理話説出來嗎？生齊答：想。師：如果你是那位男孩，你會寫什麼呢？請把你的心理話寫在書本上。生寫。這是一項語言訓練，也是一次換位的情感體驗。學生在教師的引導下已經感受到了文中“我”的心情變化，也已經走進了“我”的心理。所以學生也已經有話想説，有話可寫。此時教師恰倒好處地讓學生把心理話寫下來。使學生的'情感與文中“我”的情感再次達到了共鳴。

二、善處理教師引導和自主探究的關係

布魯納認為：教學過程是在教師的引導下，學生髮現的過程；要求學生利用所給定的材料，主動進行學習；強調自我思考和探索事物，而不是消極地去接受。

在《船長》一課的教學過程中，有這樣一個教學片段：學生自由讀第二自然段，師：從這裏你感受到這是一位怎樣的船長？請你再認真讀讀這一自然段。生自由讀。交流：生1：沉着，生2：盡職，生3：機智果斷。師：通過朗讀把沉着、盡職、機智果斷的船長表現在大家眼前。生自由準備。指名讀。生評價。教師通過問“從這裏你感受到這是一位怎樣的船長”引導學生主動走進文本，讓學生自主探究，在探究過程中獲得情感體驗，感受船長沉着、盡職、機智果斷的品質。

三、握文本的價值取向和學生的獨特體驗之間的關係妥

《我為你驕傲》中的一個教學片段：生：我們聽到玻璃碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。指名讀句子。師：逃走了，這下沒事了吧？生：不是，並讀“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我乾的”。無疑的，教師心中不可能沒有那杆“秤”——文本的價值取向。但教師非常清楚這杆“秤”僅僅是自己的，它是不能簡簡單單地交給學生的。怎麼辦呢？這裏於老師來個欲擒故眾。於是學生馬上出示句子證明並不是逃走了就沒事。接着，教師順水推舟讓學生四人小組交流：想象這一晚是怎麼過的。我覺得於老師處理文本的價值取向和學生獨特體驗之間的關係非常到位。

聽了兩節課，想法很多。我想要在課堂教學中有自己的風格，除了認真鑽研教材之外，教學功底是很重要的。上面上課的兩位老師正因為有着深厚的教學功底，所以對於稍縱即逝的教學契機，處理起來行雲流水。