——學習多湖輝
多湖輝是二戰以後日本教育改革浪潮中的一個傑出者。他認為培養孩子最好的方法就是使父母成為“教育的實踐者”。即不僅要了解孩子獨特的心理動態，而且應設計針對不同孩子的個性特徵，不斷在生活和學習實踐中摸索瞭解教育孩子的方法。
多湖輝主要從以下幾方面給我們作了提示。
一、把孩子當作獨立的個體對待。
生活是孩子成長的土壤，而獨立剛會給孩子更大的勁頭。不管做什麼事，都要讓孩子為自己的行為負責，為自己的語言負責。讓他作為一個獨立的人單獨承擔責任，這比我們的口頭教育好得多。
二、勿用成人的標準要求孩子。
成人眼中是一個格式化後的事物，如果用成人的標準要求孩子，那隻格式化成一個成人而不是自由成長的個體。比如作文，新奇而有趣的文章，大多出自低年級的學生之手。特別是二年級學生的作文，其中很多新奇的想法和表達會讓大人們驚歎不已。隨着年級的升高，到了五六年級時，孩子的歸納表達能力會有顯著的提高，寫的文章也越來越接近大人。可這時的文章，大多隻注重形式的完整，趣味性也越來越淡，可以説是漸趨向格式化。所以我們要會蹲下身子看孩子，用孩子的眼光去審視。
三、把學習變為“遊戲”。
為什麼會有厭學情緒的產生？就是他們認為“學習是無趣的`活動”、“痛苦的工作”。這就要求我們着手把學習變成孩子喜歡的遊戲。多湖輝曾做過“押考題”的遊戲：他向學生提議説：“你們猜一猜明天會從哪裏出考試題呢？”孩子為了多猜，就儘量擴大學習範圍，個別同學還萌發了文章心理。孩子們在研究是否猜中的過程中，不知不覺地完成了複習任務。結果那次學生們的成績都大有進步。讓孩子在遊戲中學習，我們不妨也借來試一下。
四、教導孩子思考。
使孩子的頭腦變聰明的最重要的一點是給孩子思考的機會。多湖輝告誡家長們：當孩子遇到困難時，切勿代替孩子做出結論。對於孩子來説，遇到困難時，恰好是思考的最佳機會。對於孩子思考方面，他提出了著名“謝根三階段”。即19世紀著名教育家愛德華*謝根“引導孩子提高思考的方法，”即把物品的名稱分三個階段教給孩子：比如把鉛筆、圓珠筆和毛筆拿給孩子看。第一階段首先拿出鉛筆，指着鉛筆對孩子説：“這是鉛筆”；第二階段：並排拿着三隻筆説：“哪隻是鉛筆呢？”並讓孩子選擇；第三階段是拿着鉛筆問孩子：“這是什麼？”這種以“這個”“那個”“什麼”詢問孩子，反覆提問便可培養孩子的思考能力。
五、如何與孩子交流
多湖輝主張與孩子交流採用“採訪方式”即不讓孩子回答“是”或“不是”，而是讓孩子動腦思考發揮個性，拓寬思維空間，比如孩子問“為什麼夜裏必須睡覺？”就可以反過來“那麼你認為不睡覺會怎麼樣呢？”這就促使孩子從各個方面探討所產生的可能性。於是孩子就會想出“不睡覺就會發困”、“早晨起不來”……
六、允許孩子失敗
實踐證明“可以失敗”要比“不準失敗”更能減少孩子的失誤，家長在面對孩子的失敗，應該告訴他“失敗了也沒有關係”讓孩子深受鼓舞、精神大振。
就讓我們學習多湖輝的教育方法，在實踐中摸索、在實踐中思考、在實踐中收穫吧。也希望我們能在實踐中成就孩子美好的未來！
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