（推薦）《貓》評課稿
作為一名老師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。怎麼樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《貓》評課稿 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
課如其文，課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙“穿針引線”，課中流淌着濃濃的愛貓情，流淌着濃濃的語文味。
三個互動點：
其一：在課前談話的時候，老師讓學生聯繫生活經驗談談自己喜歡什麼小動物；
其二：在學習貪玩一層的時候，老師創設了一個情境：老舍先生與貓已經建立了難以割捨的感情，如今它已經跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎麼樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學生3名，全班喊。
其三：在學習二、三自然段的時候，老師又巧妙地讓學生通過同桌對比朗讀的形式進行互動。再讓學生説一説，在現實鎮南關你有過這種體會嗎？
這三個互動點巧妙激發了學生的學習興趣，推進了課文的學習。
兩個巧妙牽引：
首先，朗讀的牽引豐富精巧。《語文課程標準》中要求通過國小六年的語文學習，學生“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是傑出的語言大師，多讀就是本課最好的學習方式。老師引導着學生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價之後讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、範讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。而且對於感受課文語言的精彩，積澱學生的語感很很有裨益的。
其次，理解的牽引絲絲入扣。
學習“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學非常到位：第一步，先是讓學生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎麼呼喚，它也不回來。”結合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然後再一次朗讀。到這裏，老師還沒有結束：又設置了這樣一個情境：第二天，這隻貓終於回來了，老舍先生他對他的鄰居説——對他的家人説——對我們大家説——一次又一次地引導學生再讀老舍先生的語言文字。這麼三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一隻“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪裏是一隻貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這裏，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。
還有對於“古怪”的教學，這是一個理解上的難點。以前聽過課，是一般先出現這個詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學習完了前面三段，貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要説：貓的性格實在有些古怪。再讓學生練習生活經歷説説有沒有這樣的`體會，使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進，最後巧妙歸納，自然水到渠成。
探討：課文的祕秒之處還有很多，如語調上的“説它老實吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的？感覺上似乎點一點，在學生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。
總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學生平等對話。從風格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經寫的：“白鷺，是一首精巧的詩。”何老師的課，也是一首精巧的詩。
《貓》這篇課文是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，因此，我覺得這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。
1、找關鍵句，準確把握主要內容
李老師指名學生在初讀全文的基礎上，對課文第一大段進行思考“作者介紹了貓的什麼特點”，大部分學生很容易找到能概括這個問題答案的詞句──“貓的性格實在有些古怪”，“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣”。接着明確本節課的學習任務—貓的性格古怪。再從這部分的中心句入手，引導學生用找近義詞的方法，幫助理解“實在”“古怪”兩個詞語。這之間，學生便積累並運用了不少詞語。然後順勢利導，通過“它的'主人是怎麼形容它的古怪的？”這樣整體感知的問題，進一步引導學生走進課文，走進作者，在與文本的對話中逐步感悟、理解，從而逐步準確地把握課文的主要內容，即貓的性格特點。
2、品語言，悟情感本文作者用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止，表達了自己對貓的喜愛之情。李老師在本課教學中能着力引導學生通過品詞析句，體悟情感、學習語言。如，李老師在第一段教學中，緊緊抓住“任憑，也”這個關聯詞，通過調動學生進行去詞比較、感情朗讀進行引讀，讓學生沉浸在文本情境中反覆品讀、體味，品出了藏在文字背後的情感，使學生為之動心。這是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的温度，走進作者豐富的內心情感世界！
李老師的課亮點還有很多，比如李老師採用指名讀、引讀、齊讀等多種形式讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。再如，李老師的板書美觀，教態從容，充滿激情等都體現了一個語文教師的功底與素養，都值得我們去認真學習。
呂老師講的《找不到快樂的波斯貓》一課，教學設計環環相扣，層層深入。呂老師在教學中以主要問題為切入口，抓住了三個主要問題來引導：
1、課文除了寫波斯貓，還寫了哪些動物？
２、燕子、蜜蜂、青蛙的快樂各是什麼？
３、波斯貓為什麼找不到快樂？讓學生帶着問題讀書，畫出燕子、蜜蜂、青蛙説的話，抓住重點語句理解課文內容。通過多種形式的讀，來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦，體會他們的快樂，體會波斯貓為什麼不快樂？懂得“勞動創造快樂”的道理。尤其是呂老師在引導學生理解波斯貓為什麼不快樂時設計得非常好，和其他小動物進行對比，學生很自然地就理解了“勞動創造快樂”的道理。對全文小結後齊唱兒童歌曲《勞動最光榮》來進一步體會“勞動創造快樂”，深華了文章的主題。呂老師在課後的拓展訓練“我們來幫幫波斯貓怎樣才能找到快樂？”設計得非常好，學生能結合自己的生活實際談到怎樣才能感受到快樂。對二年級的`學生來説能夠在讀中自己感悟出“勞動創造快樂”的道理，非常了不起。
不足之處是：大屏幕上《勞動最光榮》的歌詞字太小看不清，如果在教學中能將寫的環節安排一點效果會更好。
老舍的這篇貓其實特別有味道，可當我一拿到這篇文章時卻有些矛盾了，總覺得自己也被困住了，於是在紙上寫了寫這篇文章的脈絡是怎麼樣的。
第一課時主要講授了生字詞和第一自然段，具體感受貓的性格古怪。預設中是讓學生初讀課文，初讀之後具體感受大貓是怎麼樣的，因為後面寫道滿月的小貓很可愛，所以順勢讓學生説：你是否可以用一個詞來概括一下老舍印象中的大貓，學生説到了古怪，然後讓學生順勢找一找哪些地方寫了貓的`性格實在有些古怪，然後隨機交流，讓學生深入瞭解古怪是從哪些地方體現的，在學的過程當中順勢引導學生，既然如此古怪的貓，那老舍爺爺是不是不喜歡，學生肯定會説不是，再讓他們找找哪些地方是體現作者對貓的喜歡的。
第一課時下來，我沒有具體的介紹老舍，這是我的疏忽了。不過開始的時候一個更大新課標指出四年級要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章表達的思想感情。因此，在教學這篇課文時我力求讓學生通過朗讀來感受作者對貓的喜愛，以研究性閲讀來突出學生的主體地位，讓學生抓住重點詞、句來説出自己的體會，讀出自己的理解。創設情境來讓學生感受作者和《貓》之間的真情，感受“人愛貓、貓愛人”的和諧畫面，體會作者對生活的熱愛。
本課的教學難點是瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點，並在閲讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。教學時，我採用了“先扶後放”的教學方法，引導學生通過第一自然段中的“老實、盡職、貪玩”感受貓性格的古怪，重點分析、體會、朗讀第一自然段。放手讓學生合作交流第2、3自然段來突破難點。
在開頭和結尾分別只用有概括句子的文章和老舍的文章作對比，讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到，而並不能保證學生能夠學以致用。
另外還有兩點是需要我注意和改進的：
1、本文是一篇要求背誦優美語句的文章，應給學生一些背的時間。
2、在指導“屏息凝神”這個詞語時“屏息”指導得不夠準確。在今後的工作中我會繼續向有經驗的老師請教，和有活力的年輕教師探討，不斷完善自己，還請各位同事多多幫助、多多指導，謝謝大家！
今天聽了王xx老師上老舍先生的《貓》這一課，感覺收穫不小！
王老師執教《貓》這一課時，先讓學生讀文，思考課文寫了貓哪兩個不同的生長時期，很快學生就通過讀文歸納出“大貓”“小貓”這兩部分內容。一個問題讓學生歸納了兩個部分的內容，又極好地理清了文章的線索！緊接老師又問了：文章中有一句話就好像一座橋，巧妙地連接了這兩部分的內容，誰能找到這個句子？很快的，學生又找出了“小貓滿月時更可愛”這一個過渡句！這個句子在我們平常老師的眼裏中，它無非就是一個過渡句，起承上啟下的作用，頂多讀兩遍，然後草草打發！然而，楊老師卻在這句子上“久久”停留，挖掘出許多我們之前始料未及的“精彩”。
首先第一個問題：如果你想讀出小貓的“小”，哪個詞？（滿月）如果你想讀出小貓的“可愛”，你認為應該把重音落在哪個詞？（更）緊接着老師引導學生進行感情朗讀。一句簡單的句子，孩子們讀得可謂“有滋有味”，這就是朗讀指導的高效體現！接着老師又緊扣一個“更”為訓練點，發問：從一個更字，我們知道前面應該有個前提，誰來為這個句子加上前半句話？（學生紛紛舉手：大貓可愛、小貓滿月的時候更可愛！）那麼從這句話中我們可以知道它在文中起什麼作用？（承上啟下）從中我們還可以知道大貓、小貓都有一個共同的特點——（可愛）看！就一個簡單的過渡句，既引導學生深入文本，感情朗讀，又開拓學生的思維，進行句式訓練，最後進行文本內容的整合歸納“可愛”！這一環節設計可謂整密無縫，達到了很好的學習效果。
在教學過程，老師在有條不紊地組織教學的同時，十分關注“字詞句”的品味與體會。例如：
（1）貓的性格古怪。
（2）貓的性格實在有些古怪。
老師通過這兩個句子的比較，讓學生明白句子該怎樣準確又有所強調地去表達！還有在學生劃出體現貓性格特點的重點句時，老師總是由“字詞”入手，緊扣關鍵詞進行一系列的追問，在追問中完成了學生對字詞的深層寬度上的.理解和感悟。例如，在讀“它會不時蹭你的腿——”這個句子時，老師提出這麼一個問題：它會怎麼“蹭”？它還會怎麼蹭“（學生的回答：温柔、輕輕、撒嬌、快樂……）
如果你是老舍先生，當貓就這麼温柔、輕輕、撒嬌、快樂地蹭你的腿，你的心情會怎樣？來，就讀出你的這種心情！就這麼一個“蹭”字就把作者內心許多細膩的，豐富的情感牽引出來了，又如在引導學生對“小梅花”與“小腳印”的對比品味中，體會作者對貓的喜愛之情！這就是一個語文教師的語文敏感，教師就是運用這種“敏感”引領學生觸摸語言文字的温度，走進作者豐富的內心情感世界！
“滴滴”，我被這段音頻所吸引，剛抬起頭來，就聽到李玲素説，“同學們，聽到了什麼聲音？”接着一羣可愛的孩子，嘰嘰喳喳的討論起來了。最後老師總結了他們所説的，原來是QQ裏，小貓朋友找我聊天了呢。緊接着展示貓的圖片，引出今天要學的課題：老舍先生的《貓》。
學生自由讀，讀通句子，讀準字音。以開火車的方式來讀字詞，最後挑出兩個多音字，重點讓學生記憶。學生再次齊讀一遍。然後瀏覽課文，分析文章的脈絡。
重點分析貓的特點。首先引導孩子説出貓的特點是：實在有點古怪。找到句子，總結出特點老實、盡職。並找到文中具體的句子。提到盡職，讓學生用語言描繪出盡職的樣子，哦，是的，是屏息凝視的。那麼，那個能做出屏息凝視的表情？找兩個學生來演示貓和老鼠，做出屏息凝視的.表情。學生通過自己演示，自己做動作，那麼這個表情和動作就印在了學生的腦海裏。學生在觀察別人做後，能更深刻的理解到這個盡職的含義。學生在這個活動中，更明白了目不轉睛，專心致志的含義，更明瞭了貓的形象，讓學生清晰的懂得了“盡職”。這個活動非常的有意義。
貓的另一個特點：古怪。哦，學生們明白了，原來貓不僅僅是老實和盡職，還很古怪呢。小女孩和老奶奶會對貪玩的貓説些什麼呢？學生先來説説，老舍先生又會説些什麼呢？“任憑......也......”聯繫生活，再造句子，更加深刻的理解這個關聯詞。
讓學生默讀課文第二自然段，找出毛的其他古怪之處。體會貓對老舍先生的親暱、親密之情。找出表現老舍先生對貓的喜愛之情的地方，學生通過老舍先生不嫌棄貓留下的髒腳印可以看出老舍先生對貓的喜愛之情。
小組合作的方式找出貓的其他特點：膽小與勇猛，温柔可親與一聲不出，貪玩與盡職。讓學生充分認識到貓，生氣勃勃、天真可愛的貓。學生自己板書，記憶深刻。
課堂氣氛活躍，學生學習的積極性比較高漲，學生能自覺地找尋書中的重點段落句子，以學生的學代替了老師的教，教學效果良好。
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