在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的三年級數學評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
“可能性”這一教學內容在目前的國小數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，並能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，國小生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑藉教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。
3、緊密聯繫生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起着非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生説的.話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者説成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很乾脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悦和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協作、彙報。教師只要説明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長彙報。哪個行哪個就説，哪個想説哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
例如：盒子裏不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
《萬以內加法》的教學，是學生學習了兩位數加減兩位數口算的基礎上進行教學的。起着一個承上啟下的作用。
本節課是一堂計算教學課，李宏老師根據數學新課標的基本理念，能精心設計教學的各個環節。主要體現在下面幾點：
一、創設情境，提出問題。
李老師根據課本的素材進行合理地設計，李老師根據學生喜愛的動物東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙四種動物圖，並出示中國部分動物種數統計表，為學生創設了一連串的問題情境，用動物提問題，“中國特有的鳥類和爬行類類一共多少種？”“鳥類比爬行類多多少種？”等問題，學生都提出來。激發學生的學習興趣。
二、注重從學生已有的知識經驗出發。
教學例題時，李老師利用學生已有的'知識經驗，先出示不進位的271＋122=，再出示進位的271+31=，重點指導滿十向前一位進一。筆算過程師指導學生説：如271+31=先把相同數位對齊，再從個為加起；個位上1加1得2，在個位下面寫2；十位上3加7得10，,十位滿十向百位進１，再加進上來的１得3，得數是302。學生在老師的指引下能完整回答。
三、練習設計具有針對性，設計的標題符合國小生年齡特點，從而進一步激發了學生的學習慾望。
建議：老師應重指導，引領學生在探究中去發現計算方法。
聆聽了王老師和馮老師的這節《長方形、正方形周長計算》課，感覺受益很深。整個課堂教學我覺得可以用十二個字來概括：情景生動，真實自然，重點突出。在教學設計上兩位老師都注重了讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生的主體性。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者，通過合作交流，使不同的想法，不同的觀點激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實現知識的學習、互補和再創造。
馮老師創設的龜兔賽跑的情景貫穿整節課，激發了學生的學習興趣。注重細節，指導點撥到位，如學生列式：6+4+6+4時及時的問每個數各表示什麼，（6+4）*2時，問為什麼上括號等。注重情景的完整性，探究完長方形和正方形的周長計算後，及時解決了開課時提出的問題。並從中教育學生各有所長，互相學習。
王老師的課最大的特點是把數學跟生活緊密聯繫起來，使學生覺得原來在生活中數學很有用，激發了學生解決問題的興趣。王老師的複習很有效，尤其是對於周長的概念的理解，讓學生用手指繞長方形和正方形一圈，感受周長，對於後面的周長計算可以説已經突破了難點。在展示學生的探究結果這個環節，王老師讓學生用學具擺在黑板上，直觀便於理解，學生的講述也很條理，清晰明瞭。老師在每一種方法之後都追問根據什麼，使學生的知識更加系統，並知其所以然。在學生得出的三種方法後，老師用一句“選擇第三種方法的`學生很有智慧”來引導學生選擇我們所希望的，王老師也很有智慧。
我們本次活動的主題是“設計精彩練習，促進概念內化生成”，我覺得兩位老師都體現的很好，尤其是練習，可謂是各領風騷。
建議：
馮老師：
1、（6+4）*2這個算是的讀法應該再強調一下，是6和4的和乘2。
2、老師還是有點包辦的意思，如判斷題的第5小題，問“差在哪兒了”我覺得學生完全可以自己説出來。
王老師：練習中1、2題和3題難度差異太大，可以中間稍微有個過渡，3題可以再往後放放。
本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和麪積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發展學生的空間觀念。從而為後續的面積單位的學習和麪積計算的學習做好準備。方老師的課讓我回味無窮：
一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。
本節課上，方老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的.含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什麼有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積並認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。
國小生思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。方老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之後，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。
三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間
本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，方老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。
這節課是選自人教版五年級下冊的內容，這節課的內容較簡單，如果單純的從形式上去教學它們的關係：一個分數的分子相當於除法中的被除數，分母相當於除數，相信學生一定學得很紮實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節課給了我們很大的啟發。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。
本節課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數和出發這個教學重點，通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程，進行了xx次有效的強化，關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最後到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的.分法，不僅體現了“在做中積累數學經驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現，張揚思維個性化。郭長有評：同時製成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助於學生理解概念，也有助於培養了學生的想象能力和空間觀念。
孫志忠評：對於本節課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節課的內容較簡單，對於高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。例如：在後面總結規律的時候，教師大可不必一步步帶着學生，可以讓學生自己試着總結，老師適時的點撥即可。分數與除法”重難點強化的次數不夠，後進生對“分數與除法的關係”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現，是不是還有泡沫？
《年月日》是國小階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯繫，學生有一定的生活經驗。
一、本節課的特點
1.以問題驅動，情境創設巧妙且貫穿始終，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
2.及時進行激勵評價，學生學習的熱情較高。無論課前交流還是課中學習，老師適時恰當地運用讚賞、鼓勵的語言評價，共計28次左右，評價語言較為豐富，既有肯定的評價，也有導向性、針對性評價。學生在自主學習的活動中充分地表現自我，樂學，愛學。
二、教學思考
1.教師發問的次數較多，較為細碎，加強發問的針對性。
2.評價語言豐富，加強評價語言的準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。
3.加強評價語言的'導向性。當學生回答問題聲音較小時，及時評價，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4.減少重複性的語言評價，20分鐘的微課，28次左右的評價，平均1分鐘1次，評價過於頻繁，教師説得過多，學生會聽覺疲勞，起不到評價的作用。
一、認真領會教材編排意圖，運用好教材
教師通過認真鑽研教材，清楚地認識到“比較數的大小”是本單元的重點。這一概念知識的生長點是萬以內數的認識，教材的編排是通過比較生活中常見的四種電器的價格，從而引出比較數的大小的基本規則，然後通過豐富多變的練習來加深對“比較數的大小”的理解，體現了循序漸進的要求。
因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性。首先，由導入開始，出示兩個數（347、3460），逐漸露出千位、百位、十位、個位來比較數的大小。這一設計比較特別，讓學生在猜測這個數是什麼數的同時複習以前學習的三位數的比較方法。接着讓學生説一説最大的四位數和最小的五位數哪個大，由此建立數的比較大小是和數的位數相關的概念。在教學例題時，出示四幅含有價格的電器圖片，引導學生把比較電器價格的比較抽象成比較兩個數的大小，讓學生選擇任意兩個來比一比哪個數大哪個數小，並説出你是用什麼方法來比較的，在過程中採用同桌討論、指名回答的方法，學生積極性高，比較方法各有特色，充分調動了課堂的氣氛，這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
二、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透
數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海裏留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。
數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。在這節課裏，體現了教師在教學的同時，注意進行轉化思想的滲透，比較大小首先從比較電器的價格開始，將實際問題轉化為數學問題，比較兩個數的大小，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從新課的教學過程和“想想做做”練習2、3都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。
三、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。
在教學新課時，教師從學生喜愛卡通入手，將例題設計成叮噹貓的家，裏面有我們用到的.各種電器，創設帶小朋友參觀叮噹貓的家的故事情節，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。
從提問學生還能提出那些問題、用你喜歡的方法比較，都不難看出老師着力激發學生創新意識。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。
四、鞏固練習，是檢查學生上課效果的關鍵
本節課設計了有層次的練習，幫助學生掌握萬以內數的大小比較的不同方法。練習中教師還適當介紹了五嶽，拓寬了學生的知識面，培養了學生熱愛祖國的感情除了完成書中“想想做做”的練習外，教師還設計了一題開放性題目（在方框裏填上合適的數6□26<641583□1>8346），這道題的設計除了鞏固了今天所學的比較數的大小的方法外，也鍛鍊了學生的開放性思維。
總觀整節課，學生上課的表現很好，注意力緊隨教師，知識掌握的也不錯。教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確，操作演示熟練，體現素質教育面向全體學生的要求。我覺得，這堂課上得很不錯。
今天上午聽了我們年級組劉老師的一節課，現在我就對這節課談談我粗淺的看法。“可能性”這一教學內容在目前的國小數學教學中是一個全新的內容，本節課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”“不可能”和“可能”來表示事件發生的可能性。學生的經驗和活動是他們學習數學的基礎，劉老師這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的'數學活動。充分利用實物教具和多媒體課件等教學手段，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在實際中運用所學知識，體現了數學來源於生活，生活離不開數學。
本節課教學劉老師教態自然，語言準確，時間安排恰當。教學中，劉老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的重難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一節依據新課程理念上的成功之課。本節課的亮點有一下幾點：
一、情境導入上通過學生感興趣的“變魔術”活動吸引學生的眼球，充分調動了學生的積極性。愛因斯坦説“興趣是最好的老師”。
把數學問題轉化成有趣的情境，能讓學生在具體的情境中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣。在本節課的開始，劉老師設計的兩個魔術使我們學生充滿了好奇，一下子就激起了學生的學習興趣。使學生在有趣的活動中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡單有效地突出事件發生的可能性問題，直觀地感受到可能性與現實生活的聯繫，喚起了學生探究新知的慾望，為後面的學習作了很好的鋪墊。
二、劉教師能創造性地使用教材，整合資源，提供一定的數學資料，幫助學生理解數學。
比如:在講“世界上每天都有人出生”的問題時，當絕大部分學生都難理解時，劉老師及時地給學生提供相應的資料使學生更好地理解本事件發生的可能性。
三、練習設計的數量合理、有針對性、有層次性。
先讓學生判一判，再讓學生説説生活中的實例，最後讓學生來設計。練習由易到難、層層遞進。
但是再好的一節課也有它的遺憾之處，下面我就説説我的一點不成熟的想法：我覺得劉老師的在上課時缺少使用實質性的鼓勵語言。她每次總説“你很棒”或“你很好”等。是不是可以用“你真是生活的有心人”“你的知識真淵博啊”等等來代替它呢？
教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足於學生的學，我們的課堂將更精彩、更豐富。
一、目標定位正確。
1、課內充分培養學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。
3、讓學生能利用圓面積公式進行計算，解決實際問題。
二、引入自然。
1、複習鞏固了圓的周長計算公式，同一圓內半徑與直徑關係。
2、複習鞏固了什麼叫面積，讓學回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。
三、注重學生的動手操作。
在教學過程中，充分體現讓學生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什麼，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什麼，從而推導圓面積的計算公式。與此同時，更重要的.是培養了學生的空間想象能力。探討的地方
在學生動手操作的過程中，為了照顧中差學生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。
上週三中午，我聽了朱xx老師執教的《年、月、日》一堂課。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生參與積極，通過師生互動，朱老師營造了一個輕鬆、和諧的學習氛圍。聽完這節課後，有很大的收穫，主要體現以下幾方面：
一、重視課堂常規，組織教學紮實有效。
在朱老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發言時候筆直的小手以及很好的傾聽習慣。因為有了很好的課堂常規，就使得課堂教學紮實有效。
二、以學生髮展為立足點，以自主探索為主線，注重知識獲得的過程。
朱老師應用情景圖片和年曆卡輔助教學，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的'能力。
三、練習設計巧妙，層次分明。
學習數學的重要目的在於運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中就有必要有意識地設計和生活相關的練習和活動，把數學應用於實際生活。朱老師的練習設計巧妙，針對性強，強化了學生對年月日相關知識點的理解和掌握，不僅練習形式新穎多樣，而且讓學生深深的體會到數學來源於生活，又運用於生活。而且設計闖關訓練，由易到難，循序漸進，體現了思維訓練的層次性。
值得商榷的地方有：
一、大月/小月的概念應在課堂對學生進行隨機滲透。
二、預設與生成的把握應準確到位。當老師佈置學生記下自己的生日，並在年曆表上圈出時，老師有必要對學生介紹公曆年份和農曆年份的認識。
三、黑板上的板書對一年有十二個月的歸納和表述不夠完整，只寫出了七個有31天的月份。
一、課前引入比較有新意
數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，所以艾老師在本節課開始時，先讓學生來猜一猜發到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發了學生的學習興趣，同時也體現了學科間的聯繫。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養了學生對數的估計能力，同時通過這一活動，也可以瞭解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以後，也可以根據具體情況調整教學，學生已經會的，就不必過分強調，對於學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學生對於1000的概念理解
發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨着數量的增大，可由之前的.一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨後，蔡老師又讓學生再去數一數剛才的古文，“你打算怎麼數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對於1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對於教材、對於學生的充分鑽研。
三、運用計數器讓學生明確數的組成對於不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的
蔡老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在瞭解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因為這一個0是表示佔位。
四、讓學生進一步感受數是數出來的
本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字後接頭往下數，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數一數，然後由學生上台示範數，再由學生自己數，最後讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨後，又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最後又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源於生活並服務於生活，密切了數學與實際生活的聯繫。
本節課，費老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。
1.教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2.探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。
3.注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求説得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。
4.教態自然親切，師生關係融洽。
課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的`肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悦感。對於回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的温暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
今天上午聽了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學是學生在學習了整數和初步瞭解了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。聽了這節課，給人耳目一新的感覺。現從以下幾方面談談。
1、調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識是充滿生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材。基於學生已有的知識經驗展開教學，尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來説本來就不陌生，在日常生活中，有着大量接觸小數的機會，陳老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源。其次，陳老師也藉助長度單位來初步認識小數，在上出示米尺，給學生一些長度，比如説10釐米相當於是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點都聯繫在一起。
2、給學生自主探究、合作交流的空間。
基於“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要陳式”的理念。教師給學生提供了觀察思考的時間，給學生提供了交流的機會。由運用熟悉的米尺直觀認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實實在在地給學生創設了一片自主探究的天地，真正把學生學習的主動權交給了學生。課堂上，學生通過自己觀察、思考，瞭解1分米，3分米，7分米——寫成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學生在自主探究與合作交流中經歷了知識的形成過程。自主探究與合作交流的學習陳式，又促使學生觀察、獨立思考、積極交流，讓學生在獲取數學知識的過程中鍛鍊、提高各陳面的能力，全面發展。
3、注重了數學知識在生活實際中的應用。
小數在現實生活中有着廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，用商場裏商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，使學生把數學知識帶到了生活中去，又把生活中的數學帶回了課堂，學生通過收集，會發現很多，因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發學生學好數學的內動力，培養學生的`學習興趣。
整節課中，陳老師能及時給予學生鼓勵性語言，營造寬鬆的課堂氛圍。並讓學生們時時給予掌聲鼓勵，鼓勵學生暢所欲言，師生交流平等積極，並叫學生用分數對教師的這節課進行評價，達到學以致用的效果，讓學生體驗到學習的成功和愉悦。
稍稍不足之處的是：在教學中有點“趕”的感覺，特別在以米作單位的小數表示身高時，這個環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程。在以元作單位的小數表示的含義教學環節中，學生已有了生活經驗，可以重點放在總結小數各數位表示的含義，在教學以米作單位的小數表示的含義，加強學生説的能力和説的過程的訓練，學生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。
1.關注數學與生活的聯繫，使算和用有機結合。
數學課程提倡向生活世界的迴歸，強調數學教學與生活的聯繫，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在説算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。説時引導學生把過程説完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的.想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想説的同學都有機會去説。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
4.注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做後不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。
儘管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學生彙報算法時，忘了追問83為什麼要估成80？對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們，若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。
總之，一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收穫、有感悟，它將為我以後的課堂教學借鑑。
12月25日，我參加了縣骨幹教師研修班在桂芝國小的活動，當時我是抱着學習的態度去參加這次活動的，故而非常認真地聆聽了3位老師的《整理與復x》，現在就顧老師的課説説我的看法。
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡短的自我介紹，接着引導學生根據P107頁上的表格提示進行了交流。我認為，顧老師這一環節設計得很好。因為是借班上課，學生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學生的學情也不是很清楚，這樣一來，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學情，以便在接下來的課上有的.放失。
二、創設情境，銜接零散知識板塊
《數學課程標準》指出“數學學x，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣。”教學中，顧老師創設了小華一家逛商場的情境，將萬以內數的讀寫、大小比較，24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來，避免了傳統數學復x課講、練、評的單調乏味，從而激起了學生的興趣，提高了復x課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學中要真正進行有效的、高質量的對話，其前提是營建平等、民主的人際關係，使學生保持一種開放的心態，形成一種和諧的教學氛圍。整節課上，我們顧老師的臉上始終掛着一絲温柔、期待的微笑，讓我如沐春風，在這樣的氛圍下，學生學得輕鬆、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等，這將是我今後要努力的一個方面。微笑課堂，學生學得輕鬆，教師教得愉快，何樂而不為呢？
四、建議
1.在某些具體知識點的梳理上，我們是不是可以適當地放一放手。我個人認為；復x課，教師主要是幫助學生把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個知識網絡，沒有必要像老鳥餵食一樣，把每個知識點都嚼碎了餵給學生。其實我們可以在適當的時機拋出幾個富有啟發性的問題，引導學生自己進行歸納總結，然後稍加點撥即可。比如在復x24時計時法和普通計時法時，我在教學預案中設計了這樣一組問題：（1）誰來舉例説明如何把24時計時法轉換成普通計時法？（2）誰再來舉例説明如何把普通計時法轉換成24時計時法？（3）普通計時法和24時計時法有什麼區別？完了之後，我準備了三組題進行反饋練x，第一組是將24時計時法改成普通計時法，第二組是把普通計法改成24時計時法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。
2.在練x題的設計上是不是可以出現一個“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悦。
3.在復x萬以內的數時，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個數組成一個四位數，其中最大的是xx，最小的是xx，讀零最大的是xx，讀零最小的是xx。當時顧老師是這樣處理的，先讓學生獨立完成，然後在集體交流，説説是怎麼想的。即使顧老師當時指名説了思考過程，但我發現本題中的後兩個答案對孩子來説還是有一定難度的。我當時想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零隻能放在十位上，零的位置定了以後，這個數要最大，所以千位要最大，放9，然後是百位最大放6，最後是個位上放3，這樣這個數最大就是9603。
不讀零最小是xx，因為零要不讀出來，所以只能放在末尾，也就是個位上，因為這個數要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對於中等或中等以下的學生來説，他們就會更明白答案的來龍去脈了。
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。
1.教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2.探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。
3.注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求説得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。
4.教態自然親切，師生關係融洽。
課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提
高學生的.學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悦感。對於回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的温暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
在聽完本小節的平均值之後，我對老師的教學設計印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨特的視角，教學層次的進步，整個班級，所以我不能放鬆，因為恐懼精彩的問題，哪個聰明的指導錯過了。他的優勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這麼多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點，從不同的`角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數量的研究。
二，精心設計的問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學生做裁判，看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法，然後讓學生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然後老師還會拋出什麼是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節類的焦點。多種方式解決學生的智慧，使學生的潛能發揮，體驗成功的感覺，然後體驗創造學習的樂趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發現法和討論方法等方法的應用，培養學生思考，溝通和表達的能力，教師認為學生有獲得新知識的能力。學習，因為我通常害怕學生不能來自己，似乎完全相信學生。
第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學生對平均概念的理解，實現了在日常生活中尋求平均的實際意義，而且為學生創造自由表達。交流機會，提高他們的數學溝通能力。
第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會等問題，在一個輕鬆的環境下，讓學生進一步深入瞭解平均的意義，也讓學生充分體驗數學從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕鬆幽默的語言感染學生，縮小教師和學生之間的距離，全班學生非常熱衷學習，學習效率也很高。
傳統的數學計算教學的目標註重讓學生牢記法則，通過反覆練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利於學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足於讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的'數學活動。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。在本節課中，徐老師儘量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。
在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有説話的機會。通過説提升學生對口算過程的認識，通過説培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。於是，徐老師在教學中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學生在愉悦的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。
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