第一課時
師：今天我們學習的課文是《第一次抱母親》。伸出右手跟老師寫課題。(師半蹲着、傾斜着身子。邊寫邊述)這個“抱”要注意右邊的寫法．橫折鈎要小，因為下面還有豎彎鈎，可為它留出位置。“母”字要注意筆順，點、橫、點。“親”字第二橫要長，下面橫要短。
師：喜歡於老師寫的字嗎?
生：喜歡。
師：很認真是嗎?寫給人家看的字，我是一點也不敢馬虎。
師：預習了嗎?
生：預習了。
師：任何學科都要預習。通過預習。你有哪些收穫?知道了什麼，明白了什麼?
生：我知道這是一篇寫事的文章。
師：通過事表現了什麼．想一想。
生：通過一件事表現了母愛，也説明兒子很孝順。
生：我知道母愛是無私的．是偉大的。
師：這樣説就比較具體了。
生：我對“可憐天下父母心”這句話有了更深的理解。
生：我知道每個父母在子女
生：母愛是一本偉大的書．是永遠讀不完的書．我們要一直讀下去．
師(肯定地)：要讀一輩子!你們預習收穫很大、很多。不過剛才同學們説得都比較大．比較遠，現在誰來説具體一點?
生：作者認為他母親有一百多斤，但實際上他母親只有八十多斤．所以説他對母親瞭解得太少了。
師：好，這叫具體。通過讀課文，你知道母親最重的時候有多少斤？
生：只有八十九斤。
師：嗯，沒有一百多斤．是八十九斤。一個看起來不起眼的數字，但你通過讀課文已經記住了，並且説得那麼清楚(師板書：89斤)，很好。她通過讀書知道了母親最重的時候只有八十九斤，你們又知道了什麼呢?
生：我知道母親不願意自己的孩子受一點委屈．就連他長大了挑一點柴火都不讓。
生：作者第一次抱母親．母親流淚了。
師：是啊。同學們説得越來越具體了。
師：通過預習。字都認識了嗎?
生(齊説)：認識了。
師：好，我來檢查檢查．先寫一個好認的字。
(師板書：越)讀。
生(齊讀)：越。
師：“越”在課文中和哪些字組成一個什麼詞?
生：翻山越嶺。
師：抬起手來．一起寫“嶺”字(師板書：嶺)，下面寫“翻”，認識嗎? 生：認識。
師：誰能説説“越”字的意思。
生：“越”是“超過、翻越”的意思。
師：還有誰猜猜?
生：越就是跨。，
師：你查過字典嗎?
生：沒有。
師：怎麼那麼準確啊?“越”在字典中有七個意思。在這兒當“跨”講。翻過一道道山．跨過一道道嶺，就是這個詞的意思。再寫一個字，這個字很難．如果這個字讀準了．其他的就不在話下了。
(師板書：疚)
生(讀)：疚。
師：再讀。
生(讀)：疚。
師：它和課文裏哪個字組成了什麼詞?
生：愧疚。
師：現在寫“愧”．注意豎心旁，先兩邊後中間，再讀。
生：愧疚。
師：再讀。
生：愧疚。
師：誰知道愧疚的意思?
生：內疚。
師：那“疚”呢?
生(想了想)：不好意思。
生：我覺得是後悔的意思。
師：不做後悔講。
生：心裏有些難過。
師：有難過但不全面’．再好好想一想。
生：我覺得應該是自卑。
師：沒有自卑的意思。
生：就是過意不去。
師(耐心地等待着)：也不準確。
生：我覺得應該是內心裏難過、傷心。
生：我剛才查了字典．是指做錯了事，內心很難過，很慚愧。
師：好吧，我告訴大家．單講，“疚”就是不安，心裏不安。
也有難過的意思。愧疚是慚愧不安，懂了嗎?
生：懂了。
師(指“愧疚”)：讀。
生：愧疚。
師：通過預習，課文讀得怎麼樣?能讀得正確流利嗎?
生：能。
師：通過預習，誰能有把
握讀得正確流利，來讀一遍。
(大部分學生高舉起手。)
師：這樣好不好，前面的同學用話筒方便一點．請他們
讀。你來讀第一段。
生(讀)：母親病了，住在醫院裏……
師：停下來，讀課題。
(生再讀。句與句之間沒有停頓。)
師：讀課文要注意停頓．沒有停頓就沒有思考，讀書一定要思考。(板書：思考)還要想象(板書：想象)。看書，聽於老師讀一、二、三句。(師範讀第一段)
師：一句話讀完了要停．停頓的時間就給自己留下了思考和想象的餘地，同樣，一個自然段讀完了停頓的時間要更長一些，像説話一樣自然。好，先自己把第一段輕輕地讀一遍．輕輕地念，邊讀邊思考、想象。
(生自由輕聲地讀課文第一段。)
師：現在我再請剛才那個同學來讀，看他有沒有進步。
(剛才的那位學生站起來讀第一段，注意停頓，語速較慢。眾生鼓掌。)
師：應該鼓掌，為他的進步鼓掌。他很聰明，非常聰明。(走到某生面前)現在你來讀第二自然段。
(生較有感情地讀第二段。)
師：越讀越好。這一段裏有句話難讀．一是“擔子”的“擔”讀第四聲，還有“背(b白)上背(b斟)着妹妹”。跟我讀。
師(領讀課文)：在我的記憶中，母親總是手裏拉着我．背上揹着妹妹．肩上再挑一百多斤重的擔子翻山越嶺。
(生齊跟讀。)
師：非常好．誰再來讀第三段。(某生讀第三段，全班鼓掌。)
師：護士的一個看起來非常不起眼的動作。“把邊邊角角抹平”；聽起來非常平常的一句話，“把大媽放上去吧．輕一點”．多細心的護士，多好的人哪。咱們把這句話再讀一遍．“護士把舊牀單拿走”，讀。
(生齊讀這句話。)
師：記住，看起來平凡卻很精彩的這兩句話。請你來讀第四段。
(生讀第四段。)
師：最後一段最難讀的．你來。(又指一生。)
(生讀第五自然段．讀得很好，眾生齊鼓掌。)
師：通過預習，字都認識了．課文讀得那麼好．還明白了那麼多東西，我們班學生很會學習。現在聽於老師是怎麼讀的．注意老師是怎麼停頓的。
(於老師深情地範讀課文．讀完後，台上台下報以熱烈的掌聲。)
師：有人把讀書叫做煮書。(板書：煮書)。飯可以煮。肉可以煮，書怎麼可以煮呢?“煮”就是告訴我們要把書讀熟．讀的遍數越多。書就“煮”得越熟．它的味道．它的意思才能被體會出來。這篇課文如果反覆地品讀，對母親，我們就會了解得更多。所以同學們讀書時要靜下心來，潛心讀，靜靜地讀，用心去讀。請大家翻開書．讓我們用心去讀。
(生自由輕聲讀課文。)
師(5—6分鐘後)：是不是越讀越有味道?只要你用心去讀，就能讀出味道，誰再把第一段讀給大家聽?這位同學。請你站起來，看這次與上次有什麼不一樣。
(生讀第一段。師點頭並板書：趕緊責怪。讀完後生齊鼓掌。)
師：讀得太好了。有兩個詞讀得特別好，第一是“趕緊”。第二是“責怪”。母親病得不輕．轉身下牀都很吃力。這種情況下．作者，就是兒子，“趕緊”説。請把這句話再讀一遍。我趕緊説……
(生讀：我趕緊説……)
師：“趕緊”，不僅速度要快．更表達了一種心情。兒子對母親的焦急、關愛的心情．趕緊説．説慢了不行，慢了母親要動的．再讀：母親病得不輕。轉身下牀……(生讀)
師：再來看這個詞——責怪。先看責，它可以和哪個字組成其他什麼詞?
生：責備。
師：是的，責備。在這裏做責備講。“怪”是埋怨的意思。為什麼這裏護士不是用責備的語氣對作者説話，而是用責怪?如果護士責備作者。那就不符合她的身份，因為畢競他們素不相識，她不能責備人家。但是如果僅僅埋怨他．又不足以表達護士對母親那種關心和關愛，所以這裏用了“責怪”。在埋怨中帶有一點批評的意思。同學們，這就是我們祖國的語言，這就是我們的漢語言．説話、寫文章要推敲的．用詞要準確。來，你再來把這句話讀一讀。(面對同學們)看她是怎麼把責怪的意思讀出來的。
(生讀護士的兩句話。)
師：這就是責怪。“你使那麼大勁幹什麼?”一起把這句話讀一讀。“護士在後面扶了我一把……”，讀。(生齊讀。)
師：誰來讀第二段?後面的女同學。
(生讀第二段，師板書：重擔)
師：多好!一個比一個棒!請坐下。同學們，歌德説．會讀書的人用兩隻眼睛．一隻眼睛看着書的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。也就是説．要讀懂文字所包含的`意思。當我們用兩隻眼睛去讀“重擔”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔子嗎?母親肩上挑的到底是什麼?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯繫起來，理解得更加透徹。
生：是為了養活一家。
師：是的，她挑起了一個家庭。
生：挑的是母愛。
師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來。還有嗎?
生：所有的負擔．要照顧孩子，還要關心老人，要勞動。還要去掙錢。
生：責任，是必須承擔的責任。
師：必須承擔的責任．是的．這就叫用兩隻眼睛看。同學們坐好，聽我説：“哺乳三年娘受苦，移幹就濕卧娘身”．説的是母親撫育子女的艱辛：“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身”，説的是孩子生病時母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學。斷機杼”——説的是母親為教育子女的巨大付出：“慈母手中線。遊子身上農，臨行密密縫。意恐遲遲歸”，説的是兒女即將遠行的時候．母親的牽掛。同學們，這就是母親肩上擔子中的東西。她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責任，重大的責任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受着這麼重的擔子啊!(講到這裏，師把“重擔”和“89斤”這兩個詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之後。再來看“翻山越嶺”．還僅僅是“翻過一道道山．跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀．想好再發言。
生：很艱辛地翻山越嶺。
師：這個“翻山越嶺”指的什麼?
生：越過一道道難關。
師：是。還有嗎?
生：人生的坎坷。
師：是啊，坎坷的人生，不易啊。
生：克服一個個磨難。
生：走出一個個黑暗。
師：人生中有無數黑暗．無數的曲折。
生：走出了生活中的大山。
師：這是詩。走出生活中的大山。好，當我們這樣理解“重擔”的時候．對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶着全家走過了艱辛的曲折的道路。是生活中的大山。同學們。這樣讀書，就是“煮書”．就是真正用心去讀，就是用兩隻眼睛讀。
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