師：同學們，你們見過我嗎？
生：（或搖頭，或不作聲）
師：我們第一次見面，是不是啊？
生：（齊答）是。
師：你們知道我姓什麼嗎？（生不語）不知道？連我的姓兒你們都不知道？老師沒給你們説？沒説呀，猜一猜，我看誰會聽，剛才老師介紹了，他提到我的名字了，我看誰會聽。（請一學生）你來説。
生：於老師。
師：對，於永正。她聽到我姓於啦。姓於，幹鈎於（邊説邊用手書空），兩橫一豎鈎，幹鈎於。這個字好不好認？
生：（齊答）好認。
師：上課以前，你們老師一個字都沒説我嗎？沒説我一個字？（學生無人舉手）沒説呀！哎呀，怎麼能不説我呢？哦，説了，怎麼説我的？
生：她説今天有一位著名教師於永正來為我們上課。
師：哦，説了，而且還加了著名兩個字，是吧？你信不信呢？
生：（遲疑了一會兒）嗯信！
師：信！不過她很勉強，想了一會兒説：嗯信！。她這個表情很好，説信吧，又不太信；説不信吧，是老師説的。你用個詞兒來形容你現在的心情，你的這個態度。
生：很猶豫吧。
師：這叫將，半（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？
生：（女生終於想起來）是半信半疑。
師：對，半信半疑。聽她説的話，看她的表情，就知道對老師説的話半信半疑。究竟你們老師説的對不對，看咱們的課上得好不好，看於老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以後你們再説説你們的看法，好不好？
生：好。
師：見到我是不是很難過呀？（幾個學生説不是）不難過呀？有失望嗎？你看我往這一站，看到我會失望嗎？肯定失望！肯定跟你想像中的於老師不一樣，能不能告訴我，在你沒有見到我以前，你想像中的於老師是什麼模樣？是什麼樣的老師？是年輕的還是年老的？是男的還是女的？説説看。
生：他長得很年輕，高高的個子。
師：哦，她想像中的老師是年輕的，高個子的。可我呢，一不年輕，二不高。能不難過嗎？能不失望嗎？
生：我覺得於老師是一位老爺爺，很穩重。
師：哦，你想像中的是一位老爺爺，很穩重的。
生：因為我覺得人經過歲月才會有一定的收穫。（聽課教師報以熱烈的掌聲）
師：哇，名言啊，這是名言；經典啊，經典。謝謝你，謝謝你對我的鼓勵，這樣我心裏感到好受了，感到欣慰了，看來我們能把課上好了。你們是西城區實驗國小四（6）班，我猜得對不對？
生：（齊）對。
師：四（6）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學什麼課文嗎？
生：（小聲齊答）不知道。
師：不至於吧？真不知道？
生：（小聲答）不知道。
師：書看過沒有？
生：（齊）沒有。
師：説實話，看了沒看。
生：（齊）沒有。
師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看。好，今天我們學的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎？（生：好。）把右手伸出來，我這樣寫能看見嗎？（生：能。）
師：（邊板書邊口述）寫第一次的第，抱上面的橫折鈎短一些。讀一讀。（生讀課題，速度較慢。）
師：速度再快一點，第一次抱母親。（生再讀課題。）
師：像説話那樣自然，第一次抱母親。（生又讀課題。）
師：看了這個課題，你有什麼問題要問嗎？説説看。
生：為什麼要第一次抱母親？
師：為什麼要第一次抱母親？這個問題問得好象得改一改。分兩次問，能改一下嗎？不想改？不想改也行。
生：第一次抱母親，母親是什麼感受？我是什麼感受？
師：從這個課題看，第一次抱母親，肯定是她的子女，要麼是她的兒子，要麼是她的女兒。她提的問題非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受？作為子女的，抱母親的子女是什麼感受？還有沒有問題要提？
生：他是多大的時候抱母親？
師：哦，作者也就是文章中的我在多大的時候抱母親？多大的年紀抱母親？
生：我提的問題是，發生了什麼事使我第一次抱母親？
師：哦，發生了什麼事？為什麼要抱母親呢？
生：我提的問題是，在什麼時間、什麼地方抱母親？
師：好，看來同學們很會提問題。我們讀文章，第一次讀到的是題目，讀到題目就要想，剛才你們提到的問題就是你們思考的結果。提得非常好，第一次抱母親，母親是什麼感受？抱母親的人是什麼感受？還有，在什麼時間、什麼地方抱母親？為什麼要抱母親？現在打開書，答案在書裏，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有？請翻到第69頁。請你們帶着你們的問題自由朗讀課文，課文裏的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。
生：自由讀課文，師巡視。（時間大約五六分鐘）
師：讀完的同學請坐好。讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實，我關心的不是你們的答案能不能找到，我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學生紛紛舉手）於老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。看我寫字。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。
生：這個字念yuè。
師：一起讀。（生齊讀yuè）它在文章中組成了一個什麼詞？
生：翻山越嶺。
師：對，翻山越嶺。翻也是一個生字。（邊説邊板書）小朋友看黑板，注意這個翻的寫法，右邊的橫折鈎在米的一橫的地方起筆。一起寫嶺。越在這裏當什麼講？猜。
生：越在這個詞中是越過的意思。
師：越過的意思，跨過的意思。翻山越嶺連起來説怎麼講啊？
生：走過很多的路。
師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的'意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了。看黑板，一起跟我寫，點，橫（板書：疚）這是個什麼字呀？
生：這個字念jiù。
師：一起讀。（生齊讀jiù）它在課文裏面組個什麼詞？一起説。
生：愧疚。
師：（邊板書邊説）豎心旁怎麼寫？先兩邊後中間。光講這個疚就是心裏面不安，很不安。愧呢？誰能連個詞？
生：慚愧。
師：愧是慚愧，疚是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是愧疚，懂了嗎？（生齊答：懂了。）
師：一起把黑板上的兩個詞讀一讀。（生齊讀兩遍）這是課文中最難認的兩個字，我們都能認識了。好了，現在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的人少了。同學們，把書讀好的確不容易，舉手的那麼少，我再給大家5分鐘時間，把課文讀一遍，好嗎？各人讀各人的，我一會兒請同學們站起來讀。
生：自由讀課文。師巡視。
師：我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。誰願意站起來把課文讀一讀？我想請五位同學來讀，五段，一人讀一段。誰願意讀？（學生紛紛舉手，師示意學生把手放下，走到第一排一個沒有舉手的女生跟前）你沒有舉手，我想請你讀，不知道你願意不願意。（生小聲回答：願意。師又走到後一排女生）你舉手了，你來讀第二段。（師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前，依次叫起了五名同學。）其它同學注意聽。我來讀課題，（走到第一個女生旁）還是你來讀課題吧。
生：十三，《第一次抱母親》，母親病了
師：（打斷學生）停下來。聽我説，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成第十三課。咱不讀，上來就讀課題。讀完課題以後要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然後讀正文，這樣讀（師拿起書進行示範）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了，這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）
師：有進步！停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫院裏，我們兄弟姐妹輪流去守護。
師：我提示一下，句號要停頓。為什麼要停頓？因為一句話説完了要想。住下讀。
生：輪到我的那天，護士進來換牀單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下牀都很吃力。（學生把都字讀得較重）
師：轉身下牀都很吃力，如果像你那樣把都讀得很響，轉身的後邊應該加個頓號，轉身、下牀都很吃力説明轉身和下牀這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個都要讀得輕一點兒。（示範兩遍）轉身下牀都很吃力、轉身下牀都很吃力。跟着讀。
生：（齊讀）轉身下牀都很吃力。
師：（面對第一個女生）你也讀一遍。
生：轉身下牀都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：（齊讀）轉身下牀都很吃力。
師：你接着讀。
生：我趕緊説：媽，你別動！我來抱你。我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點兒仰（áng）面摔倒。
師：面前面那個字讀什麼？後面有拼音，（老師幫學生將書翻到後面的生字表）拼一拼。
生：仰（yǎng）面。
師：對，讀yǎng，再接着讀。
生：差點兒仰（yǎng）面摔倒。護士在後面扶了我一把，責怪説：你使那麼大勁幹什麼？我説：我沒想到我媽這麼輕。護士問：你以為你媽有多重？我説：我以為我媽有一百多斤。母親説：我這一生，最重的時候只有89斤。
師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像説話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（範讀後兩句話）像説話那樣自然。來，一起把最後兩句話讀一遍。
生：（齊讀第一段最後兩句話）
師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接着讀第二段。
生：母親竟然這麼輕如果你跟我媽生活幾十年
師：這樣讀，（示範）如果你跟我媽生活幾十年，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。
生：（接着把第二段讀完。）
師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：背（bèi）上背（bēi）着妹妹，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
師：再讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）着妹妹。
師：（第三位學生）請你接着住下讀。
生：我愧疚(de)地望着我愧疚地(de)我愧疚地（dì）望着母親那瘦小的臉，
師：愧疚地(de)，我愧疚地（de）望着，讀。
生：我愧疚地（de）望着母親那瘦小的臉（接着把第三段讀完。）
師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。
生：（第四位女生）我突發奇想地説（生流暢地讀完第四段）
生：（第五位女生）我坐在牀沿上（生流暢地讀完第五段）
師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那麼好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。於老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那麼好。
師：（聲情並茂地朗讀課文）
師：同學們，有人把讀書叫煮書。（板書：煮書）一起跟我寫這個字，能看見嗎？飯可以煮，肉可以煮，書怎麼煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫煮書。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了於老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。於老師那些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。好，開始。
生：（自由讀課文）
師：讀完了嗎？好，把書放下。這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。下一節課我們接着讀，好嗎。（下課）
文學範文吧
