國中語文拓展教學的關注點

看過眾多的語文公開課，不難發現：課堂有無拓展環節已然成為評價課堂精彩與否的一個重要的因素，它成為一堂公開課中必不可少的一個部分了。但是，也有很多教師，還沒明確拓展的目的，就在課堂預設中為拓展留好固定的位置，為公開課裝點門面。這樣的拓展，不但達不到良好的效果，而且也大大的浪費了教學資源。

著名教育家葉聖陶先生説：“語文教本只是些例子。”通過拓展活動，教師提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益，讓學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西。那麼，國中語文教學中的拓展，應該關注些什麼？

一、關注文本，抓住拓展立足點。

雖然文本只是些例子，但是我們要通過這些例子，去得到一些學習方法和情感體驗，然後再拓展到文本以外，得到更豐富的感受。只有立足於文本，才能更好的進行拓展。可是，有一些教師，卻曲解了葉老先生這一教學思想，把文本簡單的等同於一個引子，把語文課上成了班會課、多媒體課等背離了語文本質的課堂。如一教師在上《柳葉兒》時，整整花了半節課的時間用多媒體展示了許多貧困山區和地震災區的孩子的生活情況，讓學生談談觀後感，又讓結合觀後感寫一段話給自己。整堂課教學目標的達成完全是課外的這些圖片與視頻的作用，而不是文本。這樣的課堂拓展看似説寫齊全、內容豐富，實則淡化文本，浪費資源。

二、關注學生，抓住拓展主體

學生是拓展活動的主體，一堂課的成功與否，最終還是要看學生是否最優化的達到了學習目標。所以作為課堂教學的一個有機組成部分，筆者認為應該從以下兩個方面關注學生：

1、關注學生的“最近發展區”。

“最近發展區”理論認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；二是兒童即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。

在拓展教學中，教師通過檢查課前的預習情況和課堂現場學生的提問，瞭解學生的“最近發展區”，從學生的實際出發，設計拓展活動，讓學生“跳一跳”跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。

2、關注對學生的指導與評價。

一個文本是一個有機整體，雖然我們可以從不同角度看，但在特定語境中，其主旨不可能是飄忽不定的，其含義也不是可以漫無邊際地無限延伸的。聽過有些課的拓展環節，學生的任何看法，教師都給予積極評價或不置可否。筆者認為，這種看似很尊重學生的“放羊式”的拓展最容易誤導學生。

任何看法是正確的，那麼，語文課的意義又有何在？ 所以，在課堂拓展中，教師要有正確的評價標準，積極指導、合理評價。只有這樣，學生才能在拓展活動中，真正的學有所得。

三、關注時機，抓住拓展切入口。

很多教師喜歡把拓展環節放在一堂課快要結束的時候，甚至是預留在這個時候。也就是説，如果時間不夠，這一環節是可以不活動、不評價的。漸漸的，重要的拓展就成了一個可有可無的教案上的噱頭。其實，只要能幫助學生深化對文本的理解，引導學生樹立正確的情感價值觀，課堂進行的任何時候都有可能成為拓展的切入口。比如，筆者在教朱自清《背影》這篇課文的時候，並沒有根據教參的步驟，提出一連串的問題，然後得出一個又一個的標準答案。而是在課堂進行的中間，抓住作者的三次流淚，以情感體驗作為切入口進行拓展，延伸到學生自己的生活中。問學生：“你曾經也像作者一般，為父親流過淚嗎？”。這個環節讓學生從文本中跳出來，回到自己與父親相處的點點滴滴。

大家都積極的參與進來，其中有感動的淚、有感激的淚、有後悔的淚？？然後再回到文本中去，讓學生找找文中作者為父親淚，分別是在什麼情況下？是怎樣的眼淚？這樣，讀者與作者的情感共鳴就自然而然的產生了。課後有位單親家庭的學生在週記本上寫了一篇《背影》的讀後感，截取其中一小段：“我想，父親的背影太平凡，生活中的我們何曾仔細的讀過？

也許，我們為朋友背影的消失困擾煩惱過，甚至為陌生人背影的'離去而莫名的傷感過。但是，千千萬萬次，當父親轉身時，我們卻毫不猶豫的回頭走自己的路！子欲養而親不待！畢竟，當生命走到盡頭，人的力量就顯得越發的蒼白無力！想挽回一切，卻什麼也挽回不了！我羨慕朱自清先生的幸運，因為當他收到父親自歎‘大去之期不遠矣’的家信時，他還能為晚年的父親做很多很多事情，因為那個叫做”死亡”的天使，它的光輝還未降臨！” 這樣的課堂拓展，有助於學生領會文本所表現的父子深情，通過情感體驗，讓學生學會在生活理解父母、珍視親情。

總之，課堂教學中切忌一切架空文本、流於形式的假拓展。教師應充分開發和利用課內外的語文資源，在設計課堂拓展環節的時候，關注文本、關注學生、關注時機，積極引導學生在拓展中把學習輻射到其生活的各個方向，促進學生語文素養的發展。

語文拓展式教學能培養學生的創新思維，辨別事物的能力和動手動腦能力，讓學生在拓展探究的活動中發現問題，解決問題，獲得新知。國中語文教學應該拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文能力。要想真正切實的推行國中語文拓展式教學，並取得良好效果，必須注意以下幾個問題。

一、語文拓展式教學不是表面的拓展閲讀，拓展練習，而是教學空間的拓展。

國中語文教學的目的任務為：着重完成基本任務和知識教學任務語文教育是素質教育，特別是思想和文化素質教育的重要陣地，它對於塑造青年一代的靈魂，培養青年一代的人格魅力，是其它學科難以倫比的。所以，語文課的素質教育，更需要一個廣闊的天地。豐富多彩的教育形式的開放教學。

當然，課堂教學是主陣地，還必須拓展語文教學的空間。拓展式語文教學空間的延伸開拓其實就是突出“四個延伸”，即：從課堂教學向課外活動（包括課外閲讀）延伸；從書本知識向社會延伸；從學校向社會延伸；從傳統的教學手段向現代化教學手段延伸。

二、語文教材內容的拓展要注重目的性。

確定目標，明確重點是語文拓展式教學的前提。在語文拓展教學活動中，目標及其重點的確定是非常重要的，它往往起到先決性，指導性的作用。教師再對教材進行認真處理的基礎上確定教學目標，明確教學重點。根據學生的實際特點，合理劃分教學內容，選定學生感興趣的切入點，對目標進行有目的性取捨，將拓展式教學活動的目標進行導向鎖定，突出某一側重點，激發學生對作品的進一步思索與共鳴，最大限度地拓展對原作的理解。如果不注重拓展內容的目的性，拓展內容與文章的教學目標嚴重脱節，就會造成拓展的畫架子，起到得不償失的作用。

三、語文教材內容的拓展要注重銜接。

注重銜接，層層深入是語文拓展式教學的關鍵。由於拓展是對教學內容的引伸和展開，因此，在拓展教學活動中必然以原文為載體來進行。結合課文內容，從不同角度入手，並以此為有效的載體，在拓展活動中儘量做到環環相扣，層層深入，重點突出。

在問題的設置上突出導向性，梯度性，在充分發揮學生閲讀主體地位的同時，引導學生把握文脈，理解情節，進一步分析人物形象，寫作特點等內容。教師對拓展重點的具體解讀和拓展內容的銜接是展教學功效落實與否的關鍵所在。掌握特點，舉一反三是語文拓展式教學的內核。拓展就其本意來説，是一種學習遷移，它需要學習者對原知識有一定的概括能力，並在相似的學習情景中進一步展開。就某一篇文章來講，對知識的理解和遷移是拓展活動的最終教學宗旨。