一、明確培養目標，細化教學目的
本校會計專業的人才培養目標，是培養適應珠三角的經濟發展需求的應用型、複合型、創新型人才，即應具有紮實專業技能和良好職業素養。《基礎會計》的實踐教學務必緊密圍繞該目標進行，並細化教學目的。教學目的對課堂教學有指導、規範、連接和評價作用。在《基礎會計》實踐教學中，要求學生在理解基本理論的基礎上，掌握基本方法和技術，每章、每節的實踐內容都應有具體的實踐目的。如“複式記賬和會計憑證應用技術（以製造業業務核算為例）”一章，可分別設置籌資、採購、生產、銷售、財務成果核算等項目，並針對各項目的重點、難點，進行教學目的細化。如“供應過程”明確材料採購成本的計算、“生產過程”掌握產品生產成本的計算、“銷售過程”熟悉產品銷售成本的計算。通過實踐教學目的的細化，師生有共同的目標，教師教學更有條理性，學生實踐更有方向性，為實踐教學開了個好頭。
二、遵循認知規律，改進教學模式
高職教育必須遵循學生的認知規律，尊重學生的認知水平，讓學生在循序漸進中學到知識，在動手實踐中獲得技能，在能力提升中豐富和發展綜合素質。《基礎會計》作為專業基礎課，其概念的抽象性、內容的系統性，對於會計知識近乎空白又缺乏社會實踐經驗的初學者而言，顯然不易理解，如果教師照本宣科，忽略學生的認知水平，容易使學生產生厭學情緒。這就要求教師在教學過程中堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，運用認知結構學習理論，整合教學模式和教學內容。
（一）改進實踐教學模式，實行“三階段”模式
“三階段”模式是指認知階段、專業階段、綜合階段。“三階段”模式遵循初學者的認知規律而設置，目的就是為了達到“三層次”，就是感性認知、專業知識掌握、綜合能力應用三個層次。三階段三層次一一對應，相互聯繫，組成實踐教學模式的有機整體，使實踐教學更具科學性和系統性，教學效果更顯著。
（二）豐富實踐教學內容，實現四大模塊
1、認知實踐模塊
該模塊是針對初學者社會實踐經驗不足、缺乏會計知識的情況設置。主要包括企業認知、崗位認知和業務認知三個內容，安排在實務操作之前。企業認知，旨在讓學生認知典型企業所處的社會環境、與其關聯企業的業務往來等；崗位認知，旨在讓學生了解會計崗位設置、崗位工作制度以及崗位間的內部牽制制度；業務認知，旨在讓學生領略會計與企業的關係，認知會計的工作流程、工作內容、工作性質以及應具備的職業操守和職業能力。通過認知實踐，增加對本專業的瞭解，增強對會計工作的認同感，培養學生學習興趣。
2、專業實踐模塊
該模塊是根據課程要求掌握的基本方法和技術而設置，為驗證基本理論而進行。主要通過實踐項目的細分，進行專項訓練，以達到強化專業技能的實踐目的。如學生利用仿真度高的實踐資料，配合理論知識，同步進行會計憑證的填制與審核、業務核算、賬簿登記、報表編制的訓練等。
3、綜合實踐模塊
該模塊是運用已掌握的基本方法和技術對企業特定會計期間的`業務進行綜合性的會計處理演練。其中籌資、採購、生產、銷售、財務成果核算等五大業務內容融合在綜合實踐資料中，要求學生根據資料，遵照會計業務處理流程，分析較複雜的業務處理問題，逐步進行會計處理，用以加深對理論知識的理解，強化對專業技術綜合運用的能力。
4、自主學習實踐模塊
。該模塊要求學生綜合運用多門課程知識進行會計沙盤模擬實踐。通過團隊合作，進行創業實踐，設計包括企業工作制度、業務流程、相關業務單據和表格等內容，同時創設企業營運情景，體驗會計參與企業管理的仿真過程，培養學生進行會計數據分析，實施會計監督、決策的能力。通過實踐模式和實踐內容的整合，把原來單一的實踐課程變為具有系統性、綜合性和層次感的實踐課程，學生遵循漸進地從感性認知到職業技能實踐再到綜合能力發掘，環環相扣，符合高職高專會計電算化專業人才培養的要求，有效消除專業陌生期，發揮主觀能動性，促進綜合素質形成。
三、優化教學方法，活用教學手段
所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，對於《基礎會計》的實踐教學也一樣，教師應積極探索和實踐多種教學方法，配合新穎多樣的教學手段，因材施教。目前高職高專的《基礎會計》實踐教學應注重傳統的課堂教學和現代教學方法、手段的有機結合，以達到“教、學、做”為一體的目標。
（一）教學方法的優化
1、項目化教學
對於“專項實踐模塊”的訓練，由於實踐目的的細化，項目化教學就應運而生。每一章的實踐課程都分了多個實踐子項目，教師可根據這些子項目，在教學過程中給學生布置具體任務，要求學生根據任務完成實踐項目。學生在實施工作項目時會遇到各種各樣的困難，需要有相應的理論知識來指導，這就驅動學生通過獨立思考，分析討論，進行積極主動的實踐操作來解決項目實施中遇到的問題。項目化教學能使學生在實踐中產生知識需求，融理論與實踐為一體，真正實現了理論實踐一體化教學。
2、過程體驗式教學
在專項訓練之後，學生已掌握會計的基本方法與技術，但項目細分所造成知識點相對零散的負面影響可通過過程體驗式教學進行補救和完善，幫助學生形成整體的會計觀，為之後進行綜合實踐做準備。筆者對過程體驗式教學具體進行以下嘗試：（1）實踐資料組織。以業務處理流程為主線，組織只含有大概20項業務的實踐資料，所涉及的業務內容要求典型而全面。（2）過程實施。學生分組，組成財務科，創設會計工作情景，進行角色扮演，嚴格執行會計崗位分工及相關工作流程，根據實踐資料進行實務操作。（3）分享心得。學生在過程體驗中學習和交流，最後分享心得體會，教師進行評價總結。通過過程體驗，學生業務處理思路更清晰，對會計各崗位的地位、作用認識更深，對會計工作更有熱忱。
3、合作探究式教學
鼓勵學生自主學習、合作學習，需採用合作探究式教學。在進行會計沙盤模擬實踐時，學生分為6—8人一組，分別擔任模擬企業的重要職務；企業間存在競爭關係。教師對規則進行簡要講解後提出開放式問題，學生帶着問題進行手工沙盤操作。操作前，學生通過查閲資料，確定經營目標和撰寫經營方案。操作過程中，教師根據各組經營情況適當指導，提醒學生注重會計監督，關注會計信息對經營決策的影響。課後，各組進行成果展示，教師作適當補充和點評。通過合作探究式教學，學生綜合能力得到培養，創造力得到發揮，課程收到良好的教學效果。
（二）教學手段的靈活運用
現代教學手段對《基礎會計》實踐教學有極大幫助。利用多媒體、投影儀、網絡等現代技術，能圖文並茂、聲像俱全地進行多面教學，一改傳統教學那種黑板加粉筆的平面教學。如教師採用多媒體教學將會計憑證、賬簿、會計報表等相關實務，特別是把那些需進行程序演示的工作過程展示給學生，既直觀又容易理解；利用網絡平台向學生提供實踐課程教學大綱、課件、練習、知識拓展相關視頻等資源，豐富課後教學內容，滿足學生個性化學習需求。利用現代教學手段，教師不用把大量時間花在板書上，教學效率大大提高，使課堂學習進程更緊湊；學生多方位、多感官接受知識，學習興趣更濃，對重點、難點理解更透徹，學習更有實踐性和自主性。
四、注重教學質量，改革考核方法
本實踐課程的考核應以學生的應用能力為重點內容。而目前，高校還是以傳統的閉卷考試成績為主要評價依據。所以筆者認為該課程需改變單一的閉卷理論知識考核方式，而是轉變為以平時參與程度、職業素質、開卷的技能考試等為主，理論考試為輔的方式，以突出實踐課程的重要性。這就決定了課程需按照過程控制重於結果的原則，強化日常考核，構建過程考核與評價體系。具體來説，對課程教學內容按照參與程度、團隊精神和職業素質、實務操作三部分進行考核。三個部分所佔分數符合適當比例，其中實務操作部分分數應占50%以上，與其餘部分的分數加總確定該實踐課程的成績。在高職高專會計電算化專業《基礎會計》實踐課程採用遞進式的“三階段”實踐教學模式，結合教學目的細化、實踐內容模塊化和項目化，改變傳統教學方法和手段，加強實踐能力考核，有利於該課程實踐教學的改革與創新，有利於學生綜合應用能力的培養與提高。
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