國中閲讀教學現狀

閲讀教學是語文教學的重要組成部分。閲讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上,提高學生的閲讀能力,那麼，現在國中閲讀教學的現狀是？

國中語文課堂閲讀教學現狀

1．以“教”代“讀”。

教師在課堂上的閲讀教學觀念陳舊落後，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閲讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最後給學生幾條規律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閲讀時間太少，很少真正走進文本。

2．以“考”代“讀”。

為應對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閲讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納；把語文當做訓練，讓學生喪失思考，缺乏個性，為結論而教，學生語文感覺已經鈍化，閲讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閲讀教學的使學生缺乏閲讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣；不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閲讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。

3．重“義”輕“文”。

在指導學生閲讀中，大多數教師憑自己的教學經驗，習慣於扎進文意的海洋裏，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”、“為什麼好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。

國中語文課堂閲讀教學的有效途徑

1.確定課堂閲讀教學的有效目標。

語文課堂閲讀教學的有效目標應通過課堂閲讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閲讀教學有效性的基本標準。

根據課程標準要求分解，閲讀能力大致可歸為以下十個方面： 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關係，能分析層次、結構、思路。 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的.主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 闡釋解説能力。能根據題目要求對文章的內容進行説明、解説、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。 語言品味能力。初步的文學欣賞能力,包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑑賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。 感受評價能力。如表達閲讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。 探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。 聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。 綜合理解能力。即綜合閲讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解説），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閲讀。

針對以上閲讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便於在課堂閲讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容： 教學對象； 學生的行為； 確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）； 程度（程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。

2.加強對學生的有效閲讀指導。

教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閲讀進行實時且有效的指導。

指導學生親近文字，走進文本。體現語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

以“真閲讀”替換“假閲讀”。閲讀實質是建立學生的已有經驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。真閲讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；“真閲讀”呼喚“共鳴”，體現“有我閲讀”。真閲讀能夠激發學生興趣；真閲讀能夠吸引學生參與；真閲讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒有真閲讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閲讀”才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。

總之，課堂閲讀教學作為語文教學的重要組成,語文老師要轉變觀念和角色，在新課標理念的要求下，參照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閲讀興趣和閲讀習慣，使學生形成良好的閲讀品質，在閲讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的課堂閲讀教學。