國小語文《去年的樹》説課稿

要説好課，就必須寫好説課稿。認真擬定説課稿， 是説課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。下面是小編收集整理的國小語文《去年的樹》説課稿，希望對您有所幫助!

一、教材簡説

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中藴含着深摯透明的美。

二、説教學目標和重難點

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

過程和方法：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。

情感，態度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

為落實教學目標，實現 "工具性與人文性的統一",因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地説出自己的感受。

三、説學法和教法

1、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閲讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程",結合本課的教學實際，我用到的.是：讀，入。

讀：採用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最後一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心情。

2、教法：

俗語説："教無定法，貴在得法",本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

四、教學流程

根據以上分析，我設計了重温舊知，夯實基礎;媒體激趣，體會深情;研讀對話，訓練朗讀; 體悟中心，昇華情感的教學思路。

(一)、重温舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥?學生會通過回憶説出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像

(二)、媒體激趣，體會深情。

(媒體出示畫面)，師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接着出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然後引讀第二節(媒體出示第2節)。

讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最後利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

(三)、研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後指名3個學生交流(媒體出示3組對話)讓學生在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。(出示課件加提示語)

熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行角色採訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。

為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色採訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

(四)、體悟中心，昇華情感

教師引讀最後1節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，(出示填空課件)體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

(我認為這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。)此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展説話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰説就對説誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。

這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而為提升孩子的文化底藴，提高語文素養奠定堅實基礎。

(五)、總結

總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

五、板書設計

去年的樹

好朋友

鳥兒(圖)——————大樹(圖)

唱尋 聽

誠信 守諾

這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體!