《大江保衞戰》評課稿實用3篇

作為一名教學工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。我們該怎麼去寫評課稿呢？下面是小編收集整理的《大江保衞戰》評課稿，歡迎閲讀與收藏。

《大江保衞戰》評課稿1

《大江保衞戰》是一篇洋溢着時代氣息的通訊，記敍的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該説比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎麼激發學生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內心情感，引起學生心靈的震撼?針對本文的特點，李老師在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、情動辭發，深化感悟

促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學第一自然段時，老師努力讓學生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學生們在一遍遍的反覆朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

二、以點帶面，注重朗讀感悟。

能讓學生在讀書過程中抓住重點字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。在教學第五自然段中，程老師重點指導學生讀好“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚;哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。”這一句。在指導這一句話時，李老師引導學生聯繫前文和蒐集的資料加深理解。有的學生聯繫“洶湧的激流中，戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。”這一句深入理解。學生感受到，漂動的`樹梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電杆上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，

學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在朗讀課文時，聲情並茂，感情真摯而濃厚，語氣自然而熱烈;並且做到了不動筆墨不讀書，非常值得我們借鑑!

建議：教師還可以更多的時間放給學生去品讀課文，以期理解課文內容，感受人民子弟兵的高尚情懷。

《大江保衞戰》評課稿2

導入新課時，直接讀課題——《大江保衞戰》，教師激情引導：這是一場保衞戰，一場生與死的保衞戰，再讀課題。在教師不經意的語言中，教師對課文的興趣由此被點燃。教師提問，作者是從哪幾方面來寫人民子弟兵的?簡單提煉為：保大堤、救災民。並指出分別是哪個自然段敍述了這些內容。對課文的整體回顧，不僅複習了舊知，而且讓學生從整體上把握了課文的框架結構及主要內容。精讀課文的第一自然段。先指名學生朗讀課文，教師在學生朗讀的過程中不斷指導與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強調三個“告急”，理解什麼是“日夜兼程”。全班齊讀課文。精讀課文的第二自然段。教師佈置學生瀏覽課文，思考哪個詞最能表現九江賽城湖搶險的驚險。學生的答案為“撕扯”和“鏖戰”等，教師巧妙引導學生朗讀該段的最後一句話，學生恍然大悟，找出了“驚心動魄”。教師讓學生默讀課文，畫出描寫表現驚心動魄的句子。開始了與課文重點段落的對話。

全班交流時，根據學生回答問題的情況，教師相機出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，説説自己讀後的.感受，拎出“沉重”，體會累。迴歸該段的整體閲讀。課件出示“他們一個個跳入水中……”説明了什麼?給“奮然”換一個詞。教師啟發學生説話：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個念頭，引讀“大堤，保住大堤。”課件出示戰士們的話語，質疑：狂風會為他們加油嗎?巨浪會他們助威嗎?你從中看出了什麼?帶着樂觀的精神齊讀課文。最後指名學生朗讀第二自然段。

精讀課文第四自然段時，先指導學生讀好黃曉文的語言，並説説自己的感悟，接着找出描寫黃曉文動作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什麼，指名回答。再讀黃曉文動作的語句，接着全班齊讀。教師巧妙質疑，引出點面結合的寫法。精讀課文第五自然段時，先解讀三個“飛向”，在啟發學生思考“哪裏……哪裏……”説明了什麼?説説自己讀書的感悟。最後齊讀課文。在最後的拓展延伸環節，教師播放了戰士們與洪水抗衡的視頻，讓學生感受了驚心動魄的救災場面。啟發學生説出自己的感受。

本課到此戛然而止。

《大江保衞戰》評課稿3

《大江保衞戰》是一篇洋溢着時代氣息的通訊，記敍的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的讚美之情更是溢於言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險對學生而言，應該説比較陌生、遙遠，學生沒有情感體驗。教學這課怎麼激發學生的情感？怎樣通過文章具體的語言文字喚起學生內心情感，引起學生心靈的震撼?針對本文的特點，須老師在課堂上努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、營造氛圍，引人入勝

多媒體的運用，在教學過程中往往起着別的教學手段無法起到的特殊效果。比如，在課結束時，須老師利用一首曾經唱遍大江南北，使許多人感動得熱淚盈眶的歌《為了誰》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學生們也許並沒有完全進入情境，但至少了解到，曾經有那麼一首動人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發了孩子們瞭解課文，瞭解1998年到底發生了什麼可歌可泣的故事的強烈願望。

在教學中，須老師利用98抗洪當時真實的錄像資料、感人的圖片，並且讓音樂貫穿於整篇文章的教學，從音樂到錄像。充分運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點。但怎樣在教學中層層深入,通過具體的語言文字讓學生有感而發呢?

二、情動辭發，深化感悟

促使學生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學第二段時，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，並細讀所劃之處進行品味。通過朗讀，讓學生更深入地理解語言文字，體會字裏行間所表達的真情實感。在本課的教學中，須老師十分注重朗讀的訓練，學生們在朗讀中，情感得到了昇華。比如在教學第一自然段時，須老師努力讓學生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學生們在一遍遍的反覆朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點：語速由慢到快，語調由低到高，語音由輕到重，表達了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

在教學第五自然段中，須老師重點指導學生讀好“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚；哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。”這一句。在指導這一句話時，老師引導學生聯繫前文和蒐集的資料加深理解。有的學生聯繫“洶湧的激流中，戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。”這一句深入理解。學生感受到，漂動的樹梢上有危險，滅頂的房屋上有危險，搖搖晃晃的電杆上有危險，這些地方就有軍旗飄揚，就有軍徽閃爍。學生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，

學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的`形象。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想説出來，就“一觸即發”了。

三、課外延伸，努力實踐大語文教學

課本，永遠是太單薄的，就拿《大江保衞戰》這篇課文來説，只有短短的幾百個字，怎麼能把發生在1998年的這次抗洪搶險戰鬥中湧現的數不勝數的可歌可泣的故事都説完道盡呢？須老師要求學生在課前利用網絡查閲資料，瞭解英雄人物的故事，擴展了文章的內容，須老師自己也通過電腦，找了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實了課文內容，加深了學生對課文的理解，培養了學生們良好的閲讀習慣。