微課在農村國中物理教學中的應用論文

摘要：微課是信息化時代教育領域的新產物，具有時間短、主題突出、資源容量小、精緻教學設計等特點。農村國中物理教學受學生特點和教學條件的限制，教學質量有待提高，在重要知識點、實驗課和習題課中，適當使用微課，可以激發學生學習興趣，促進自主學習，提高教學效果。

關鍵詞：微課；農村；國中物理教學

一微課的概念與特點

（一）微課的概念

微課，是指一種以微型教學視頻為主要載體，在課內外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能（如實驗、任務等）而精心設計的一種短小精悍的、可視化的數字學習資源。

（二）微課的主要特點

1.時間短：微課時長一般控制在10分鐘以內，符合中國小生的認知特點和學習規律，適合使用碎片化時間自主學習。

2.主題突出：一般針對某個小知識點或技能點進行微型化和針對性教學。

3.資源容量小：微課及其配套輔助資源一般不超過幾十兆，以流媒體格式的微視頻為主要表現形式，可在線觀摩學習，又可以下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、平板電腦、MP4）上實現移動學習；也很適合教師的觀摩、評課和反思。

4.精緻教學設計：微課選取的教學內容主題突出，以教學視頻為主線統領教學設計，包括教學目標、教學內容、教學安排和教學評價等。

5.配套相關材料：微課的核心組成資源是微課教學視頻，同時還配套有教學任務單，微教案、微課件，微習題、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性資源，它們以一定的關係和呈現方式構成了一個主題式的資源單元應用小環境。

二微課在農村國中物理教學中的可行性

（一）農村國中物理教學的特點

農村國中差生多，多數學生喜歡上網，家長都希望在網絡上有課例片段教學，能更好地督促子女學習。另外，農村國中一般都有寄宿生，有晚自習時間可集中自學。國中物理有很多概念性和抽象性知識，在農村地區，受教學設備和場地限制，教師往往直接給學生陳述概念，沒有完整的思維過程或演示，學生難以理解；經驗豐富的老師會以實驗探究或演示的方式講解概念，這種教學方法雖然效果較好，但受時間限制，不能將所有概念都進行演示，也不能反覆在課堂演示。學生沒有牢固認識掌握基本概念，會對課程失去興趣和信心。如果能把抽象的物理知識結合演示，通過微課形式向學生傳達，直觀具體，且學生可反覆觀看，不受時空限制。

（二）微課在農村國中物理教學中的可行性

1.製作方便

微課的主要製作方法有拍攝式、錄屏式和軟件輸出式。拍攝式微課即使用外部攝錄設備（手機、數碼相機、DV攝像機、攝像頭）對教師及講解內容、操作演示等真實情境攝製教學視頻錄屏式微課：使用錄屏軟件，同步錄製教師對着電腦屏幕講解和演示，錄製內容包括聲音、教師頭像、手寫演示、PPT和word內容、實驗操作演示過程等。常用的錄屏軟件有Screencast、CamtasiaStudio和屏幕錄像專家等。軟件輸出式微課：運用專業的視頻製作軟件，通過腳本設計和技術合成後輸出教學視頻短片。常用的軟件有：Flash、QQ影音、Gif動畫等。也可將上述三種方式結合應用，製作成混合式微課。很多鄉鎮國中教師年齡偏大，接觸網絡時間少，電腦操作不夠熟練，擔心微課製作門檻高。從微課的製作方法看，對硬件要求不高、專業性要求也較低，尤其是拍攝式微課，擁有一台像素較高的拍照手機即可完成，也無需進行繁雜的後期製作。鄉鎮國中教師可以考慮以拍攝式微課為主，嘗試錄屏式和軟件輸出式微課。

2.學校硬件配套完善

目前，在普通鄉鎮中學，平均3-5名教師能有一台辦公電腦，並有網絡配套，在發達地區的鄉鎮中學，每名教師都有個人辦公電腦。很多普通鄉鎮中學有多媒體教室配套，這就為微課的製作和使用提供了極大的便利，同時也方便老師們加強合作交流，共同製作，提高微課的製作水平。

3.學生使用方便

很多鄉鎮中學學生家中都有電腦，學生自己還有智能手機。除了在集中教學時間播放微課外，學生也可拷貝或下載微課資源，在課外時間也可以方便的查看微課。將零散時間運用起來，提高學習效率。

三微課在農村國中物理教學中的應用

（一）微課配教學任務單，促進學生課前預習

教學任務單也叫導學案，即一節課的教學內容是什麼，教學的重點和難點是什麼。教師可以把第二天的教學任務單在授課後播放，讓學生了解下一節課的主要內容和重難點，並做好課前預習。國中物理有很多全新的、抽象化的概念，需要學生提前預習才能提高課堂教學效率。但很多學生不知道預習的重點和難點是什麼，預習的針對性並不強。一張教學任務單上的重、難點可提前製作成微課，在學生晚自習時通過多媒體讓學生自主學習。第二天課堂教學時，教師可考察自學情況，瞭解學生通過自學已經解決了哪些問題，這樣可以大大節約課堂教學時間，提高教學效率。同時，學生的學習也更加有針對性，聽課質量相應提高。

（二）重要理論知識，安排講授型微課

國中物理教學中，有一些重要理論知識難以進行現場演示，如光的直線傳播、漫反射、物體的運動、內燃機的工作過程等，可將這些內容用PPT展示或者製作成微視頻，反覆演示，學生更容易理解。如在講解光的直線傳播時，以前筆者使用傳統講解法，完全依靠引導、圖示和學生想象。後來，筆者在實驗室和家中使用簡易器材做了小實驗，並用手機錄製了微視頻，邊播放邊講解，收到了很好的教學效果。

（三）實驗型微課可以解決實驗設備緊缺難題

物理教學中，實驗課能夠讓學生直觀感受、實際體驗，教學效果顯著。但農村國中物理教學中存在着“大班級，少器材”的問題，一次實驗課，學生不能全員參與，或者由於實驗室較大，學生難以近距離觀看教師的操作演示過程。如果能夠將老師的實驗操作過程製作成微課，或將實驗中的關鍵環節制作成微課，可極大的提高實驗課的課堂效率。

（四）對典型例題、易錯題，製作解題型微課

國中物理學習中，大量練習對學生鞏固知識、應付考試非常關鍵，但教學課時有限，習題課安排緊湊，且以老師講解和在黑板演示為主，如果當時不能理解，即使學生做了筆記，也只能看到結果，難以感受老師的思維變化過程和解題思路。另外，有些學生性格內向膽小，不敢向老師提問。可以針對典型例題、易錯題和考點製作解題型微課，重點在分析解題思路和展示推理演算過程。製作解題型微課的前期，教師可能比較辛苦，但是資源可以重複利用，有利於學生獨立複習。

（五）對生活趣味物理，製作拓展型微課

物理與實際生活息息相關，為了提高學生學習物理的興趣，探索生活中的物理知識和現象，將物理知識應用於實踐中，可針對常見的物理現象或操作製作拓展型微課。如筆者就將拆換家庭牆面開關、凸透鏡焦點點燃火柴、iTV機頂盒紅外線接口導出等實物實驗或生活實踐製作成微課，鼓勵學生拓展學習，參照實踐，提高了學生的學習興趣，鍛鍊了他們的動手能力。

（六）設計物理微課應注意的問題

很多教師在設計微課時，還沒有跳出傳統的教學模式，往往把微課設計成了小課件，沒有掌握學生到底需要什麼形式的微課。不管是將微課用於學生課外複習、用於課堂講授新知識、或是用於拓展教學，都需要明確以下幾點：第一，微課的使用對象是學生，不是老師；要認真分析學生的認知風格、基礎和學習方式，並根據學生的思路開展教學。第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內；微課雖可用於課堂講授新知識，但微課主要用於學生課前預習、課後複習查漏補缺、或是拓展學習，因此主要使用時間是在課外或自習時間。第三，微課的使用地點一般在家裏、宿舍，不是教室。微課作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，學生看不看、看多久，教師無法把控。因此，微課想要達到理想的使用效果，必須要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。

四微課在農村國中應用的思考

（一）加強培訓，提高教師微課製作能力

農村國中教師平均年齡較大，接觸網絡少，很多老師對“微課”一無所知，心理上對新生事物本能抗拒。這就需要教育部門加強對農村骨幹教師和中青年教師的微課培訓，讓教師認識微課，學習微課的製作方法，提高教師的微課製作能力。為了檢驗培訓效果，可以組織校內或地區的微課製作大賽，促進教師在製作中學習提高。

（二）團隊合作，創建課程微課庫

1個老師的.時間和能力畢竟有限，可以以教研組為單位，分工製作，形成課程微課庫。讓教師“術業有專攻”，每名老師負責自己最擅長的教學內容的微課製作，每學年安排一部分微課製作任務，經過積累，可逐步形成精品化的課程微課庫。

（三）建設微課點播網站

如果微課僅僅依靠教師課堂集中教學時播放和學生分散下載學習，難以體現微課傳播方便、移動學習的特點。在製作和積累微課資源的同時，也要注重微課點播網站的建設。可考慮在校園內網建設專門的微課點播網站，按教材章節列表管理和點播。同時，學校可考慮在晚自習時開放計算機室使用，讓學生能夠積極自主學習，減少空閒時間浪費。

（四）開發信息反饋平台

學生看完微課後，有交流和討論的需要，同時教師也想掌握學生的掌握和意見反饋。學校可考慮建設專門的信息反饋平台。如可以在平台上佈置在線檢測題，檢查學生的掌握情況。平台自動把數據反饋給老師，老師通過對數據的觀察，瞭解學生學習微課之後，哪些地方不太明白，在討論時再重點講解。微課從微處着手，短小精悍，為學生的個性化自主高效學習提供了一種新型的學習方式。微課在推動教育信息化普及的同時，也潛移默化的影響着傳統的課堂教學，教師應與時俱進，積極適應，相信微課在國中教學中，會得到更廣泛的應用。

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