在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的冰燈教學設計，歡迎閲讀與收藏。
教學目標：
1、初讀課文，正確認讀本課生字新詞，讀通課文。
2、朗讀理解課文的5—10自然段，瞭解父親做冰燈時的辛苦，有感情地朗讀語段。
教學重點：
讀中感悟濃濃的父愛之情以及我 “後悔”的原因。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、導入揭題：（屏示）
每逢過年的時候，小朋友們就特別開心。在鄉下，孩子們愛提着漂亮的燈籠走街串巷，那可是孩子們最大的樂趣和享受！你們見過燈籠嗎？什麼樣的`？
除了用紙、玻璃製成的燈籠，還有用冰塊做成的燈籠呢，今天我們就一起來學習課文——（齊讀課題）冰燈，（板書課題，學生書空）。
二、初讀課文。
1、先請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，（出示預習要求）
⑴ 讀一讀：要讀準生字，讀通課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
⑵ 想一想：課文中哪些句子特別讓你感動？感動的理由是什麼？
⑶ 讀完課文再説一説父親是怎樣為“我”做冰燈
明白要求了嗎？開始吧。（學生自學，教師巡視。）
2、交流檢查預習情況。
1）接下來我們要比賽了。先看這些詞語（屏示），誰會讀？ （指名逐行讀，再出示拼音齊讀）
2）生字會讀了，課文呢？老師要看看誰的膽子最大，誰的讀書本領最大？你可以按順序讀，也可以挑自己喜歡的段落讀。
三、學習第5—10自然段。
1、是啊，因為我希望父親能夠給我做一盞透亮的燈籠，大年三十的早上，父親就忙開了。父親是怎樣做冰燈的呢？請大家默讀課文第5—10自然段，邊讀邊思考，一會兒我們來交流。
2、大年三十的早上，……忙着什麼。這時候，我知道父親在做冰燈嗎？當時屋子裏光線很暗，（屏示5）誰來讀這段話？
你知道什麼是炕嗎？（簡介）再讀句子，你有什麼感受？（板書：光線很暗 離炕很遠）接着讀，誰來讀好這句話？
我不知道父親在做什麼，於是我問—— （引讀第六自然段）
父親把頭扭過來，（屏示7）指名讀。從這段話中你讀懂了什麼？（材料、疼愛、對比）誰能把父親的言行表演給大家看看？誰來配合？（#6、7）（評議，集體表演讀）（板書：打磨冰塊）
此時此刻，如果你就是課文中的我，看着父親用力地打磨冰塊，你能睡得着嗎？（指答） 為什麼？
是啊，（屏示8）我再也睡不着了。直接指名讀。（師點評）
父親看見了，又是怎麼做怎麼説的呢？（指答屏示9）小組讀，（屏示另句）另組讀，跟我們剛才的句子有什麼不同？（屏示兩句）這幾個詞語能省去嗎？説説理由。（父親疼愛兒子）讀好句子，突出詞語。
父親擔心我着涼，可是——（屏示10—1）範讀，（板書：手真涼）為什麼這麼涼？（指答）他是在為了能夠給我做一盞透亮的燈籠。（屏示10—2）齊讀。為什麼後悔了？為什麼説真不該呢？（指答）
看到父親為了幫助自己實現願望在忍受着寒冷，“我”是又後悔又心疼。誰能讀出這種又後悔又心疼的感覺？（指讀，齊讀）
3、（機動）學到這裏，你知道父親是怎樣為“我”做冰燈的了嗎？
4、（據板書）……多麼感人的故事啊，讓我們來分角色有感情地朗讀第5—10自然段。
四、總結，佈置作業。
1、父親忍着寒冷為我做了一盞透亮的冰燈，那麼我怎麼會想要父親做一盞透亮的冰燈的，這盞冰燈又給了我怎樣的影響呢？我們下一節課繼續學習。
2、請同學們完成兩個作業（屏示）
第一題：朗讀課文，練寫生字詞語。
第二題：自由選擇一個：可以根據課文內容找幾個小夥伴一起編一個課本劇。也可以選擇一個事例説説你的父母是怎樣關心愛護你的。
【設計理念】
《冰燈》是一篇語言樸實自然的名篇佳作。在設計教學流程時，我從這些飽含深情的語言着手，引導學生讀、悟、品，同時想像人物的心理活動，從而體會到文中的父子情深。
【教材分析】
《冰燈》一文記述了作者的父親為兒子製作冰燈的故事，沒有堆砌華麗的辭藻，沒有描摹深情的話語，沒有大段大段的抒發感情，只用白描的手法將父子之間的深情，自然地在字裏行間流露出來。
【學情分析】
本文作者馬德是北方人，受地域、年齡及認知水平所限，本地學生理解本文有一定難度。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，瞭解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前後心理變化。
2、認字13個，寫字8個，學習多音字“答”“應”。
3、理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”、“合適”、“後悔”、“稱讚”、“融化”、“適應”在課文中的意思。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，體會父子之間的深情。
【教學難點】
1、結合上下文理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”等詞語。
2、通過反覆朗讀，從字裏行間感受父親對兒子濃濃的愛。
【教具準備】 cai課件
【教學流程】
一、猜謎激趣，導入新課。
1、談過年。
2、猜謎語。
3、展示燈籠和冰燈，引出課題。
二、檢查預習帶着問題大聲朗讀課文。
2、檢查生字詞的認讀情況。
3、彙報：你知道了什麼？
4、用一、兩句話説説課文主要講了一件什麼事。
三、研讀文本，細細品味。
1、學習自然段。
思考：“我”為什麼要父親做燈籠？
（結合課文和聯繫生活實際理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”。指導學生讀出第二自然段的羨慕之情）
2、父親答應了“我”的要求嗎？他為什麼給我做燈籠呢？他是怎麼做的呢？
要求：默讀⑸~⑽自然段，並用____劃出有體會的句子，引導學生自讀自悟，指導學生讀出感情。
3、學習第⑾自然段。
思考：“我”提着冰燈時的心情。
理解“最特別”、“它”的含義。
四、拓展延伸、暢談親情。
1、同組傾情交流。
2、配樂彙報。
五、温馨作業、感恩父母。
1、近期作業：製作聖誕節或元旦賀卡送給父母，寫上自己最想對他們説的話。
2、長期作業：在今後的生活中多關心、體貼父母，幫他們做些力所能及的事情。
【板書設計】
《冰燈》教學反思
《冰燈》一課，記述了作者的父親為他製作冰燈的故事，反映了父親對孩子的那種深沉的愛。我在教學時注重了讓學生通過感悟、朗讀、體會、想象來理解課文，感受深深的父愛和作者對父親的愛，教學後有些許反思：
1、在教學一篇課文時，可以不按照課文的寫作順序進行教學，不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規進行。在教學這課時，我先進行了第一、二部分的教學，學生了解到了爸爸答應為我做冰燈，然後再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎麼樣？”最後再學習課文的重點部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點，加深對課文重點部分的認識。
2、在教學中如何引導學生從表面認識到深入理解。在教學這一課時，我也有了新的認識和理解，在教學“父親做的燈怎樣？”這一部分時，學生説到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的`心裏”。這時我問：“它”為什麼留在了我的心裏。學生此時説可能是膚淺的表面的，即便是説出了是因為父親的愛，那也是一個淺層次的理解。此時我再引導學生學習第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動”。此時學生再理解，就是對課文深入的理解。這樣做，能夠體現一個由淺入深的過程。
3、要引導學生學會享受別人從課文中的體會與感悟。比如在教學第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動時？”當一位學生談及自己的感受時，可以引導學生品位他的感受，把感受讀到課文當中去，從而引起教學中的共鳴。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前後的心理變化。
教學重難點：
通過有層次的反覆讀課文感悟父親對兒子深沉的愛，體會“我”內心的複雜心情，使情感受到薰陶感染，學會體諒父母。
教學準備：多媒體課件
教學課時：第二課時
教學過程：
一、複習舊知，導入新課
1、今天我們繼續學習《冰燈》，一起來讀課題。（齊讀課題）
2、我們之前認識了不少生字朋友，拿出聽寫本，我們來測試一下。師聽寫，集體評議。
3、師：能説説這篇課文主要講什麼內容嗎？課件展示“金鑰匙”。指讀。試説主要內容。
二、研讀課文，體驗情感
1、師：是啊，過年是我們一年中最開心的日子，提着燈籠走街串巷更是過年最大的樂趣和享受。課文中的“我”羨慕大軍的燈籠，所以希望？
生：父親給我做一個。
指讀：我希望他能夠給我做一個。
板書：希望師：我的心情怎樣？（高興）帶着心情齊讀。
2、但當我看到父親為我做冰燈的時候，我的心情卻發生了變化，出示句子（他的手真涼啊！我的鼻子發酸，心裏直後悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。）指名讀。
師：此時的我心情發生了怎樣的變化？
生：後悔。生試讀。
師：讀完後有問題嗎？
生：為什麼我的心裏直後悔？
3、師：多多的思考，我們也會有更多的收穫。帶着問題，讓我們走進課文，走進那個大年三十的早上。（出示自讀提示）請孩子們自讀課文5~10自然段。
4、彙報。
師：你勾畫了哪個句子？
生彙報（冰太涼？？一會兒。）
師：看到這一句，你的內心有什麼感受？（感動——板書）這一句中哪些詞語讓你感動？（冰太涼、每磨一陣、擦擦手、暖一會兒）你真聰明，學會了抓重點詞語理解句子。請你把這種感動送回句子中，讀出來。（指名讀，生評議，再齊讀）
師：把冰放在手裏什麼感覺？
生：冷。
師：那如果長時間把冰放在手裏？
生：更冷，手都凍僵了。
師：讓我們帶着這種感覺，邊讀邊想象動作再讀。（自讀，再指名讀）看圖。
師：你知道父親在什麼時候，什麼地方打磨冰的？指名説（大年三十的早上、離炕很遠的地方）
師：你從打磨的時間、地點想到了什麼？
生：為什麼離炕很遠？
師：誰來補答？
生補充：怕離炕近把冰烤化，怕把孩子吵醒。
師：多細心的父親啊！
師：請聽聽大年三十的聲音（放配音）聽到聲音你彷彿看到了什麼？
生：冰天雪地，大雪紛飛。
師：屋外寒風呼嘯，屋內寒氣逼人，而父親還在打磨一塊冰，多麼刺骨啊
師：假如你就是文中的父親，你在為自己的孩子打磨這盞冰燈時，心裏會想些什麼呢？指生答。齊讀第5自然段。
5、師生合作讀6、7自然段。師：這時，父親“繼續磨”讓我再一次看到了剛才的那一幕，再抽讀。當我再看到這一幕時，我的心裏會想些什麼？指名説。
6、師：知道父親是在為我做冰燈，“我”還睡得着嗎？（齊讀第8自然段）
師：“我”躺在温暖的被窩裏，父親身上只穿着單薄的棉衣，“我”心疼的喊（齊讀）父親不顧自己的身體，卻讓“我”再睡一會兒，“我”着急地喊（齊讀）為了實現“我”的願望，父親忍凍受累，“我內疚地喊（齊讀）
7、師：還有哪些詞語讓你感動？（趕快、一把按下、連聲説、不冷）師：我一邊説，一邊掀開自己的被子，父親看見了，是怎麼説，怎麼做的？（女生讀——男生評價——男生讀）
（父親擔心“我”的身體）師：做做“趕快、一把按下”的動作，學學他連聲説話，你體會到了什麼？
生：父親心疼兒子，卻顧不得自己冷。
師：我們通過做動作也能更好地理解句子，帶着這份感動，試讀，生評議，再齊讀。
8、師：還有嗎？當“我”無意間碰着父親的手，這時我才真真切切感受他的手（生：真涼啊！）
師：自己輕聲讀，你感受到什麼？
生：他的手不是一般的冷，試讀，齊讀。
師：一塊冰在父親手裏5分鐘，10分鐘，20分鐘，此時父親的手可能怎麼樣了？
生：凍得通紅，凍得僵硬，發紫，麻木，失去知覺。
師：此時，又讓我想到了剛才的一幕。再齊讀。
師：讀到這裏，有問題嗎？生：如此冰冷，父親卻説“不冷”？為什麼？（騙——善意的謊言——愛）聽着他善意的謊言，碰着他冰涼的手，“我的鼻子”（發酸），“心裏”（直後悔）。孩子們，帶着此時的心情，讀（齊讀）（板書：後悔）“我”後悔什麼？（不該要燈籠）我會在心裏對父親説些什麼呢？指名説。
9、儘管“我”後悔了，但父親依然忍受着刺骨的寒冷，為我做了一盞冰燈。而我也在小夥伴的羨慕聲中過了一個特別的春節。（齊讀11自然段）
師：提着冰燈時“我”的心情怎麼樣呢？（驕傲：為父親的`心靈手巧而驕傲；感激：為父親付出的辛勞和愛；後悔：為僅僅滿足自己的願望，讓父親深夜忍着徹骨的冰涼為自己打磨冰燈而後悔。）
冰是水做的，後來又化成了水。“但是”（生接讀“它從此留在了我心裏。”）“它”是什麼？（冰燈）還指什麼？（深沉的父愛）
小結：小小的一盞冰燈，讓我感受到了深沉的父愛。帶着你的感受，讀最後一句（齊讀，板書：深沉的父愛）
三、拓展延伸，昇華情感
1、父愛是無私的，讓我們懷着感恩的心，讀這段話。（出示語段，配樂齊讀）
2、生活中，我們和爸爸之間也有許多感人的小事，誰願意和大家分享？
3、總結：父愛如山，他雖然不輕易表達，但一言一行中，卻能讓我們感受到那份深沉的愛。（出示作業、佈置）
板書：
冰燈
羨慕——感動——後悔
深沉的父愛
教學目標：
1、學生能夠正確認讀本課的生字、詞，並積累詞語。
2、學生能正確流利有感情地朗讀課文。
3、通過了解父親給孩子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份呵護、關愛，理解父母的心情。
教學重難點：
瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，理解父母的心情。
教學準備：
生字、新詞小黑板
教學過程：
一、激情入境
談話：同學們，老師這裏有個謎語，請大家來猜猜看是什麼：牆上有根藤，藤上結個瓜，説它是瓜又不是瓜。請問這是什麼？猜一生活用品。
那你們都知道哪些燈呢？今天，我們學習的課文也和燈有關係。請同學們把小手拿出來和老師一起寫課題，我們一起再來讀讀課題。
讀了課題，你想知道些什麼？
二、初讀課文，整體感知
帶着你們想知道的問題用自己喜歡的方式來讀讀這篇課文，在讀課文之前先看看老師黑板上提的要求：
1、邊讀邊勾畫出生字、新詞。
2、誰能來説説課文講了一件什麼事情？
3、你讀懂了什麼？
三、再讀課文，體會情感
1、學習第一、二部分（1——4）
⑴孩子們初讀課文就能解決這些問題，你們讀得真仔細，腦筋動的真快。老師也有個疑問：為什麼“我”讓父親為“我”做一盞燈籠？請一位同學來讀讀1——4自然段，其他同學仔細思考。
⑵原來在我們鄉下有提着燈籠走街串巷的習俗。大軍的燈籠很漂亮，請孩子們用“——”畫出描寫大軍燈籠的句子。並説説你找到的句子。
⑶看到這樣一盞漂亮的燈籠，“我”的心情怎樣？羨慕。用這種心情讀出你心裏的`感受。先個別讀再集體體會。
“我”要父親為“我”做一盞什麼樣的燈籠呢？透亮。
2、學習第三部分（5——10）
⑴父親答應為“我”做燈籠了嗎？那父親是怎樣為“我”做燈籠的呢？默讀第5——10自然段，用“——”勾畫出父親為“我”做燈籠的句子。
這個句子帶給你什麼感受？父親做燈不容易，請你帶着你的這種體會讀讀這個句子，哪些動作可以看出父親做燈不容易呢？
⑵師：父親做燈籠確實不容易呀。同學們假如你是這個孩子看到父親這麼艱難地做燈籠，你會怎麼想？又會怎麼做呢？
文中的“我”也和你們一樣，都是懂事的好孩子，他是怎麼做的呢？找出他怎麼做的句子。
此時此刻“我”心裏怎樣想的呢？“我”心裏一定非常心疼父親，後悔要一盞透亮的燈籠，同學們讓我們帶着這樣的心情讀讀這兩段話。
⑶師：讀得真好，感情真到位，老師聽了非常的感動。課文中還有哪些地方讓你感動呢？為什麼？
“父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲説道：‘我不冷，不冷。小心凍着，要過年了。’”
⑷師：多麼令人感動的場面啊，讓我們深深體會到父親愛“我”，“我”也愛父親的父子情深。我們帶着這樣的體會再來分角色朗讀5——10自然段。
3、⑴父親為“我”做的這盞燈怎麼樣呢？當“我”提着父親為“我”做的燈來到小夥伴面前，他們是怎樣稱讚的？小夥伴們可能會説些什麼？此時，“我”聽到小夥伴們的稱讚心情怎麼樣呢？同學們你們又想對文中的“我”説寫什麼？想對文中的“父親”説些什麼？
⑵但是這燈畢竟是冰做的，難免會融化，為什麼説它一直留在“我”心裏？是什麼留在“我”心裏？
這燈籠是父親親手為“我”做的，小夥伴們都很羨慕“我”，更重要的是這燈籠包含着父親對“我”深深的愛，所以即使它融化成一片水，卻永遠留在了“我”心裏。
四、延伸拓展
師：在父親為“我”做冰燈的過程中，我們深深體會到父子之間的濃濃深情。同學們，你的爸爸媽媽又為你做了哪些事情？你打算怎樣來回報爸爸媽媽的愛呢？請你把這些分享給老師和同學。
【設計理念】
閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，讓學生在讀中感知，讀中領悟，在讀中受到情感薰陶。以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促進學生在跟文本對話的過程中品味語言，積澱情感，感受課文所藴含的語言美、思想美和意境美，營造情感浸潤的課堂。
【教材分析】
《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”這一主題單元的一篇課文。課文主要敍述了作者的父親為他製作冰燈的故事，反映了父親對孩子那深沉、博大的愛以及孩子對父母的理解和愛戴。課文文風樸實，淺顯易通，沒有太多的抒情，但是從字裏行間卻流露出父子之間的深厚情誼。
【學情分析】
隨着生活水平的日益提高，現在學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會比較膚淺，因此課堂上要引導學生抓住重點詞、句，感悟品味語言文字，將自己的感情融於課文內容，更容易體會父子之間的情誼，懂得無論在什麼情況下，父母都以不同的方式表達着對子女的關愛。
【教學目標】
1、學習本課的生字新詞
2、理解“樂趣”“享受”“繼續”“後悔”“稱讚”在課文中的意思
3、繼續培養學生養成邊讀書邊、思考、邊圈畫、邊批註的良好學習習慣。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中瞭解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前後的心理變化。
【教學重點】讀中感悟父親對兒子深深的愛。
【教學難點】體會小作者的心理變化以及心情，教育孩子體諒理解父母。
【教學準備】製作cai課件
【課時劃分】兩課時
【教學流程】
第一課時（略）
一、創設情境導入新課
二、初讀課文整體感知
1、課文圍繞冰燈寫了一件什麼事？帶着這個問題自由讀課文，圈畫生字、生詞。
2、讀後指名反饋。
三、合作學習、掌握生字。
四、學習1—4段，瞭解事情原因。
1、指名分段讀課文，學生思考；我為什麼要父親做燈？
2、指名反饋。
3、指導有感情地朗讀課文中對大軍的燈籠描寫的句子，體會作者的羨慕心情。
五、作業：
1、抄寫生字、生詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時（詳）
一、複習舊知，導入新課
1、多媒體出示，認讀生詞。
2、課文主要講了一件什麼事？作者為什麼要父親做燈，用“因為——所以——”説話。
3、父親做燈辛不辛苦，從課文中哪裏可以看出呢？今天我們接着學習。板書：冰燈。
二、研讀課文體驗情感
▲研讀父親對孩子的愛
1、父親做冰燈辛不辛苦，讀出有關語句“大年三十的早上，﹍﹍父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。”
⑴“沙沙”指的是什麼聲音，你能説出表示聲音的詞語嗎？
⑵父親做冰燈起得早不早，從哪句話可以看出來，讀一讀。（很暗的光線）
⑶比較句子，你體會到什麼？
父親正在打磨一塊冰。
父親起碼在離炕很遠的地方打磨一塊冰。
⑷指導讀父親做冰燈非常冷的句子。
2、“父親的手碰着了我的手，他的手真涼啊！”
3、父親做冰燈這樣辛苦，這樣冷，為什麼還要幫孩子做冰燈，你想説點什麼？
▲研讀“父與子對話的語句”
1、默讀課文6—9段，用“—”劃出父親説的話，用“～”劃出孩子的語言，想想讀了他們的話，你體會到什麼？作簡單批註。
2、指導讀好人物的對話。
3、彙報通過人物的語言描寫，你體會到什麼？
4、男女生分角色讀人物的對話。
5、師生合作朗讀，師生共同評價。
▲研讀“我”對父親的理解和愛戴。
（一）找出兒子前後心理變化的語句。
（二）看到父親做冰燈，“我”為什麼後悔？
1、“理解後悔”，聯繫生活實際，你以前做了一件什麼事，讓你後悔。
2、生彙報“我”後悔的原因。
（三）理解最後一段
1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪裏？
2、“小夥伴們都稱讚我的冰燈”，小夥伴是怎麼稱讚我的冰燈的呢？
3、“我”提着冰燈時的心情怎樣。
4、“它從此留在了我心裏”它指的是什麼？你體會到什麼？
5、指導讀好這一段。
三、拓展延伸，昇華情感
1、你想對文中父親説什麼？對作者説什麼？
2、説説父母愛我們的事兒。
四、作業：
1、有感情朗讀課文
2、寫一寫讀《冰燈》有感。（寫片斷即可）
【板書設計】
冰燈
做冰燈
父子
理解愛戴
【教學反思】
當我第一次讀《冰燈》時，我就深深被文章中濃濃的父子情所感動。父親忍受徹骨的'寒冷起早為兒子做冰燈，兒子理解、心疼父親。文章沒有堆砌華麗的詞藻，沒有描摹激情的話語，沒有大段大段的抒發感情，只用白描手法將父子之間的深情，自自然然地在字裏行間流露出來。如何讓學生理解父子情深，在教學中我是通過品詞析句、玩味語言，讓學生真真切切地感受，實實在在地領悟。
一、品味詞語方法多樣
1、創設情境，理解詞語
“繼續”一詞在本文中要求學生會寫會掌握，為了幫助學生理解這一詞語，我創設了這樣情境：我先認真地看書，讓學生説老師在幹什麼，忽然，老師的手機響了，我接手機，接完手機後，我再看書。要求學生運用“繼續”説一段話，把剛才老師創設的情境説清楚，説明白。然後向學生説清楚在什麼情況下可以運用“繼續”一詞。某人開始做某件事，中間因其它的原因，暫且放下這件事，後來又接着做這件事，就可以用“繼續”一詞。最後指導學生理解課文是寫誰繼續做什麼事。通過創設這樣的情境，不僅幫助學生很容易地理解了詞語，而且培養了學生説話，寫片段的能力。
2、聯繫生活，理解詞語
我是這樣幫助學生理解“後悔”的。
師：後悔是什麼意思？你們以前做過讓你後悔的事嗎？如果有，請你告訴我們好嗎？
生：有一次，我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利，我用斧子砍我家的桃樹，結果桃樹被砍死了，爸爸責備我怎麼把樹砍死了呢？我當時很後悔，不該用斧子砍桃樹。
師：那文中寫作者後悔因為什麼呢？
生：因為是作者讓父親為他做燈籠，父親為了滿足“我”的願望，起早冒着徹骨的寒冷為“我”做冰燈，“我”非常心疼父親，所以“我”後悔讓父親為“我”做燈籠。
在不知不覺中，同學們深刻地理解了“後悔”，我想這得益於在理解詞語時緊密聯繫學生的生活實際，將理解詞語與理解課文內容、體會文章情感緊密聯繫在一起。
二、感悟句子形式多樣
1、比較句子
文章第五自然段有這樣一句：父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。教學這一句時，我讓學生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進行比較，兩句有什麼不同，你認為哪一句比較好？為什麼？通過比較句子，讓學生明白父親為什麼離炕很遠地地方打磨冰呢？是因為孩子睡在炕上，父親生怕吵醒孩子，耽誤孩子休息，通過“很遠”一詞，我們能體會到那濃濃的父愛。
2、動作表演
片段：當我看見父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹，你到我這裏來暖暖手吧。”
教學時，我首先讓學生理解“喊”，創設情境讓學生表演。在上學路上，你看到你的好朋友小紅，離你有一段距離，你想和他一起上學校，你怎麼喊他呢？誰來試試？文中“喊”前面加了一個什麼詞呢？“急忙”説明喊的速度快，誰來急忙喊一喊。當“我”看到父親做冰燈，非常寒冷，我為什麼急忙喊呢？透過急忙一詞，你能體會到什麼呢？（“急忙”一詞，説明“我”非常心疼父親，生怕父親凍着，想讓父親快點兒來到被窩裏來暖暖手。）
以上片段，我是抓住重點詞“急忙喊”“趕快”師生進行表演，玩味語言，這樣學生水道渠成地體驗到濃濃父子情，學生情趣盎然，印象深刻。
這堂課，我就是抓住重點詞句，讓學生品詞嚼句，玩味語言，體驗那濃濃的“愛”，當然，這堂課也有缺憾，在時間把握上有所偏頗，後來拓展延伸部分：説説父母關心我們的事，沒時間交流了。
教學目標：
1、能夠正確認讀生字及常用字，並能寫生字；
2、能夠正確流利有感情地朗讀課文；
3、瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父子之間那份濃濃的親情；
4、通過角色轉換，加強對課文的理解，結合自身實際，加強自我教育。
教學重點：
1、鞏固字詞，學習課文，瞭解父親為“我”做冰燈的艱辛，體會深沉的父愛。
2、體會“我”內心後悔的複雜心情，教育孩子體諒理解父母。
教學難點：
通過有層次的反覆讀課文感悟父親對兒子深沉的愛，使情感受到薰陶感染，學會體諒父母。
教學方法：討論法、朗讀法
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、複習舊知，導入新課
1、今天我們繼續學習《冰燈》，一起來讀課題。（齊讀課題）
2、請孩子們回憶這篇課文主要講述了一件什麼事？
3、你真會總結。這篇課文中有很多詞語，請一位同學來領讀（指名領讀）。孩子們的記憶力真好，一起來讀詞語吧。（齊讀）
二、研讀課文，體驗情感
1、（指名讀“羨慕”）“羨慕”是什麼意思？（喜歡別人的東西，自己也想要）
2、（板書：羨慕）課文中，“我”羨慕什麼？（大軍的燈籠）大軍的燈籠是什麼樣的？（出示語段，指名讀）玻璃燈籠真好看，誰能讀出它的美麗。（指名讀）這麼美的燈籠，我真羨慕，孩子們，讀出我的想法。（齊讀）
3、“我”非常想要這種玻璃燈籠，但家裏窮，於是要求父親給我做一個，父親答應了。“我”應該覺得高興才對，為什麼後來“我”會“後悔”呢？（出示“自讀提示”）請孩子們快速默讀5—10自然段。
4、你勾畫了哪那些句子？
（1）生彙報（冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣裏暖和一會兒。）
（2）看到這一句，你的內心有什麼感受？（感動——板書）（3）這一句中哪些詞語讓你感動？（冰太涼、每磨一陣、用衣角擦擦手、在棉衣裏暖和一會兒）你真聰明，學會了抓重點詞語理解句子。請你把這種感動送回句子中，讀出來。（指名讀）
（4）炎熱的.夏天，我們把冰淇淋握在手裏，時間長一點都覺得手被凍的難受，而此時正是寒冬臘月，父親用力地打磨一塊冰，孩子們，讀出這刺骨的冷。（齊讀）
（5）這一段還有哪些句子和詞語讓“我”感動？這是一個（）的早上（從“大年三十的早上”“屋子裏很暗的光線”，可以知道父親天還沒亮就起牀做冰燈了。）為了滿足我的要求，父親早早地起牀做冰燈，讓我們讀出這份感動。（齊讀）
5、父親天不亮就起來為我做冰燈，而我此時卻毫不知情。“我問”（生接“爹，你在幹啥？”）“父親把頭扭過來，説”（生接：“沒有找到合適的廢玻璃，我昨天凍了一塊冰，正給你做冰燈呢。天還早，你再睡一會兒吧。”）“説完，父親回過頭去，繼續用力磨了起來。”
6、知道父親是在為我做冰燈，“我”還睡得着嗎？（齊讀）“我”躺在温暖的被窩裏，父親身上只穿着單薄的棉衣，“我”心疼的喊（齊讀）父親不顧自己的身體，卻讓“我”再睡一會兒，“我”着急地喊（齊讀）為了實現“我”的願望，父親忍凍受累，“我內疚地喊（齊讀）
7、我一邊説，一邊掀開自己的被子，父親看見了，是怎麼説，怎麼做的？（女生讀——男生評價——男生讀）
（1）哪些詞語讓你感動？（趕快、一把按下、連聲説、不冷）（2）從這些動作描寫和語言描寫中，你體會到什麼？（父親擔心“我”的身體）帶着這份感動，讀（齊讀）
8、父親真的不冷嗎？（出示10自然段，男生讀）從哪個詞語看出父親冷？（手真涼）
（1）當“我’’碰着父親的手時，感覺他的手像（）一樣冷？還像（）一樣冷？（指名答）
（2）如此冰冷，父親卻説“不冷”？他為什麼這樣説？（騙——善意的謊言——愛）
（4）聽着他善意的謊言，碰着他冰涼的手，“我的鼻子”（發酸），“心裏”（直後悔）。孩子們，帶着此時的心情，讀（齊讀）
（5）（板書：後悔）“我”後悔什麼？（不該要燈籠）
（6）孩子們都有一顆敏感的心。假如你是這個孩子，吳老師是這位慈愛的父親，正站在你的面前，你想對我説些什麼？（指名説。帶着你的感動/後悔/內疚）
9、儘管“我”後悔了，但父親依然忍受着刺骨的寒冷，熬夜製作了一盞獨一無二的燈籠。（讀）
（1）開始是“我”羨慕大軍，現在變成了大軍羨慕“我”，提着冰燈，“我”的心情怎麼樣呢？（驕傲、自豪、感激、後悔）
（2）冰是水做的，後來又化成了水。“但是”（生接讀“它從此留在了我心裏。”）
（3）“它”是什麼？（冰燈）還指什麼？（父愛）
（4）小結：小小的一盞冰燈，讓我感受到了深沉的父愛。帶着你的感受，讀最後一句（齊讀，板書：深沉的父愛）
三、拓展延伸，昇華情感
1、生活中，我們和爸爸之間也有許多感人的小事，誰願意和大家分享？
2、父愛是無私的，讓我們懷着感恩的心，讀這段話。（出示語段，配樂齊讀）古今中外的名人也説了相似的話。（出示語段，配樂齊讀）
3、總結：父愛如山，他雖然不輕易表達，但一言一行中，卻能讓我們感受到那份深沉的愛。（出示作業、佈置）
板書：
冰燈
羨慕——感動——後悔
深沉的父愛
教學目標：
1、瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的關愛。理解父母的心情。
2、有感情的朗讀課文。
教學重點：
瞭解故事情節，體會父愛的偉大。
教學過程：
導入：同學們，哈爾濱的冰燈節就要開幕了，今天，我就和同學們提前去欣賞。（出示冰燈圖片）學生談自己的感受。
師：的確，冰燈非常美麗。陽光下的冰燈晶瑩如玉，月光下的冰燈萬紫千紅。今天我們一起學習一篇與冰燈有關的文章。
教師板書課題：冰燈（生齊讀）
一、 初讀課文，整體感知，解決生字。
1、自讀課文，標註段落，圈畫生字。
2、小組合作識字。
3、整體讀文，鞏固生字，讀通句子。
4、教師指名分段讀課文。（要求：讀的`同學聲音要高，其他同學認真聽，根據字音正誤給與評價。）
學生評價
5、結合同學們的評價通讀課文。（做到熟練朗讀）
二、 研讀課文，感悟體驗。
（一）小組合作學習1—4段，談談學習的收穫。
生班內交流收穫。
教師引導學生體會燈籠對孩子們的重要，及父親答應給我做燈籠的喜悦心情。
（二）父親答應給我做燈籠我的心情非常高興，但文章後面為什麼説我後悔了呢？
1、生默讀課文5—10段，從文中劃出相關的句子。
班內交流
2、教師引導學生抓住“用力”“太涼”“很暗”等詞語體會父親做冰燈不容易。
指導感情朗讀
3、通過大家的朗讀，我深深的感受到做冰燈不容易，但父親仍然給我做，從中能體會到什麼？
生交流：父親愛自己的孩子。
4、教師引導學生進一步找出體現父親愛孩子的句子，抓住重點詞語“趕快”“一把按下”，有感情的朗讀。
5、父親如此疼愛自己，當看到父親做冰燈這樣辛苦時，我的心情是怎樣的？我又是怎樣做的？
生班內交流，藉機引導學生用“一邊……一邊……”練習口語表達。
6、如果你就是作者，你會對父親説什麼？
7、齊讀11段，思考我提着冰燈時的心情怎樣？
學生班內交流
8、“過了幾天，冰燈融化了，但它從此留在了我心中。”分析冰燈能留在我心中的兩層原因。（1） 冰燈很特別
（2） 冰燈凝聚着父親深深的愛
三、 拓展延伸，行為指導
每個人都有疼愛自己的父母，我想我們與父母之間也有一些感人的小事，願不願意與大家共同分享。
生班內交流
在學生的交流中教師引導學生要懂得疼愛父母，幫父母做力所能及的事情。
教學目標
1、認識12個生字，會寫9個生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親偉大而深沉的愛，從而懂得感恩。
教學重點、難點
瞭解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛。
通過有感情朗讀體會父親的心情。
教學準備： 課件（或者小黑板）；生字卡
教學過程：
一、激情準備，創設情境。
1、課前回憶《媽媽的愛》。“同學們，還記得《媽媽的愛》這首詩嗎？讓我們一起來背一背吧。”學生背誦全詩。
2、激情導入：“是呀。母愛是偉大無私的，因為有了一顆顆偉大無私的慈母心，我們的生活才變得如此豐富多彩，美麗多嬌，可大家知道嗎？在我們的身邊，還有一份同樣的偉大無私的愛，那就是深沉寬厚的父愛，今天讓我們一起來讀一讀《冰燈》的故事。
3、板書課題，齊讀課題。説一説冰燈的知識。
二、自讀課文，整體感悟。
1、自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀正確，通順。
2、檢查生字，正音。
3、指名讀課文，説説課文講了一件什麼事。
三、個性朗讀、體驗情感。
1、再讀課文，從文中找出你最受感動的地方，並説説你被感動的原因。
2、小組內先交流一下，可以讀一讀表達你的感受，也可以説説你的感受。
3、學生彙報自己的感受。
（教師根據學生的回答隨機用課件出示相關的語句）
1）第3—4自然段：
父親儘管沒有錢給我買高級玻璃燈籠，可還是答應給人做一個，可以看出父親儘自己最大的力量滿足我的願望，體會到父親對我的愛。
2）第5—10自然段：
先讓學生説説自己感動的地方，並説説感動的原因。然後指導學生帶着自己的感受，有感情的'朗讀課文。
a、父親做燈很不容易、很辛苦，主要體現在：
從 “屋子裏很暗的光線”可以知道父親天還沒亮就起牀做冰燈了；從“冰太涼，每磨一陣子，父親就停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣裏暖一會兒。”“父親的手碰到我的手，他的手真涼呀！”可以知道父親做冰燈手冰的很涼；從“我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了。”“繼續用力磨起來。”可以知道父親做燈很費勁。
b、第9自然段：從父親的動作、語言中可以體會到父親對我的關心、愛護。
c、看到父親做冰燈這麼辛苦，我的心情怎樣呢？
“我急忙喊他‘爹，你到我這裏來暖暖手吧。’一邊説，一邊掀開了自己蓋的被子。”
“我的鼻子發酸，心裏真後悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。”
（我心疼父親，對自己的行為後悔。）
3）第十一自然段，我提着冰燈時心情怎麼樣。
四、聯繫實際，昇華情感。
1、從父親為我做冰燈這樣一件小事中，我們感受到父親對我的那份深沉的愛，其實在我們的生活中，時時發生着這樣感人的事，請大家閉上眼睛，用心想一想，我們的父母是怎樣關愛我們的。
2、學生結合生活實際説一説。
3、你有什麼話要對自己的父母説。
五、學習生字，積累詞語。
1、學寫生字，重點指導“巷”“贊”“融”。
2、積累詞語，抄寫“語文天地”中“抄一抄”的部分詞語。“合適”“後悔”“稱讚”“融化”“走街穿巷”
六、拓展習題，全文小結。
1、比一比，組成詞語。
俗（ ）適（ ）悔（ ）溶（ ）綿（ ）
浴（ ）甜（ ）誨（ ）融（ ）棉（ ）
2、猜燈謎。
（1）歲末迎春書畫展（打一成語）——（筆走龍蛇 ）
（2）故園中憶舊時花（打一奧運冠軍名字）——（袁華）
（3）滿懷豪情走進新時代（打 一焦點新聞詞語）——（入世）
教學分析：
《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”這一主題單元的一篇主體課文。課文主要敍述了作者的父親為他製作冰燈的故事，反映了父親對孩子那偉大、無私的愛。課文文風樸實，淺顯易懂，沒有太多的抒情，但是從字裏行間卻流露出父子之間的深厚情誼。教學中我主要引導學生通過朗讀、討論來感悟、體會父親對孩子那偉大、無私的愛。教學目標：
1、認識本課的12個生字，能在語言環境中認讀、運用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中瞭解父親給兒子做冰燈的故事，並體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3、培養學生蒐集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閲讀、思考，發現問題，解決問題，養成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。
教學重難點：
讀中感悟父親對兒子深深的愛，情感受到薰陶感染，學會體諒父母。
一、創設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）
師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來説一説父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什麼事兒呢？現在我們一起來學習這一課。
二、瞭解預習情況，整體感知課文內容
1、檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱讚、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適；廢玻璃浪費；臘月蠟燭；後悔教誨；提着問題（在認讀詞語中發現並辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
2、接讀課文，邊聽邊想：你知道了什麼？（請4名學生接讀，隨機正音）聽完説一説：你知道了什麼？（學生會從課文內容、人物情感等方面來説明自己的收穫，教師激勵為主，引導學生把自己的想法説明白，以便從整體上感知課文內容，並隨機板書：爹為我做冰燈。發現學生的學習進展狀況，便於以學定教。）
三、發現問題，自主探究，領悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什麼？（允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什麼做冰燈？父親為什麼起那麼早？“我”看到父親做冰燈，為什麼後悔？……）
不管學生有沒有提到課文後面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記着我們的問題，用心讀課文後就會明白。（課文後的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什麼“後悔”了？）
指導學習：重點學習課文第5—10自然段。自學，畫出相關的詞句，並記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容；逐步學會邊讀邊想，並能夠把自己的想法簡要地記下來。）教師巡迴察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。
四、交流、指導，解決問題
1、你讀懂了什麼？怎麼讀懂的？（説明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）結合學生的發言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：
（1）等適應了屋子裏很暗的光線後，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
（2）冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣裏暖一會兒。
（3）父親回過頭去，繼續用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯繫生活實際，可以聯繫全文，只要敢於把自己想到的説出來，説明白，教師就應給予肯定與讚賞。）
五、朗讀訓練，積累語感
1、小組分工合作，用自己喜歡的方式朗讀第5—10自然段，讀出自己的理解。 2。師生合作朗讀：師生分別扮父與子。師生共同評價：從以下幾方面評價並指導讀出感情：
（1）“我”問的是否急切；
（2）當我發現父親又一次把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣（聯繫生活實際，着急時語速是急速還是緩慢；怎樣説話才是“喊”呢？）；
（3）“連聲説”在語速上是否緊湊。
3、生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習）
六、想像情境，昇華感情
“這一年春節，我的燈籠是最特別的。”想像小夥伴見了“我”會怎麼説呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這麼漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這麼冷的天，誰給你做的？他怎麼做出來的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也讓爹給我做一盞。”……）“它從此留在了我心裏。”這一句中的`“它”指的是什麼？（聯繫全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎麼會忘記？
七、課後作業
複習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事
教學反思：
這節課注重學生對語言文字的品味，對情感的感悟，通過學生自讀、自悟，逐步引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閲讀，再思考，來解決問題。同時更注重問題的生成。整個學習過程，由學生提出問題―解決問題――再提出問題，在不斷的探究學習中，學生養成邊讀邊想邊動筆的良好讀書習慣，受益終生。另外，這節課通過自讀、分角色朗讀、想像説話等不同的學習方式，使學生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。 教學設計不是教師上課的範本，需要教師根據課堂學生的反映，及時調整教學思路。同教材的使用一樣，教師要和學生一同走進教材，但還要一同走出教材。學生需要什麼，我們就教什麼。因此，我在教學中，非常注重學生提出的問題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護學生的問題意識，就等於保護了學生的好奇心、創造欲。對於學生已經瞭如指掌的內容，即使教師精心設計了，也毫不吝惜地捨棄。
板書設計：
過年“我”要燈籠（起因）冰燈
父親做燈龐（經過）特別燈籠（結果）（羨慕）
學習目標:
知識與能力:
1、聯繫上下文、聯繫生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。
過程與方法:
1、在“做、放、找”風箏的過程中,感受小夥伴的心情變化。
2、以“幸福鳥”統領全文,圍繞“憧憬”理解並感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境,以讀呈情呈境,以讀悟情悟境。
情感、態度、價值觀:
1、感悟小夥伴們做、放、找風箏時的“幸福”
2、學習小夥伴們在傷心失望時仍然充滿希望,不斷尋找“幸福”的信心和勇氣。
一、聯繫生活經驗,導入“風箏”
同學們放過風箏嗎?
誰願意把自己放風箏的心情跟大家説説?(請三至四位學生談放風箏的感受)
談得很好,請同學們打開書本,翻到38頁,看看關於風箏(貼出風箏),課文告訴了我們什麼?小組一起先讀讀課文,讀準字音,讀通課文。
二、感受 “憧憬”,體會讀書
學生初讀課文後,老師引導:剛才大家讀得很認真,課文給我們講了一個什麼故事?
根據學生説的情況,初步感知全文內容(板書:做、放、找),並相機導入學習課文第二段“做風箏”
是啊!幾根細葦,幾張紙,就做成了風箏,並出示幻燈片:
我們精心做着,心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了,卻什麼也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話,你想到了什麼?
結合學生髮言,點擊幻燈片,“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示
理解“憧憬”的`意思,並想象小夥伴做風箏時會有什麼憧憬和嚮往?(板書憧憬)
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎?(2至3人讀)
風箏裏有着我們美好的“憧憬”,所以我們才把它叫“幸福鳥”
三、放飛風箏,師生合作讀書
讓我們和小夥伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。
老師朗讀:我們去放風箏。一個人用手託着,另一個人牽着線,站在遠遠的地方(“遠遠”重讀),説聲——(學生讀)“放”(大聲讀,聲音響亮而快速),那線——(學生讀)“一緊一鬆”(並做拉線的動作),風箏——(學生讀)“凌空而起,漸漸高過樹梢了。”牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高,在空中——(學生讀)“翩翩飛舞着”(做動作),我們快活地喊叫着,在田野裏拼命地奔跑。村裏人看見了,説:——(學生讀)“放得這麼高!”(指導:不夠高,再讀。)
村裏人誇我們的風箏“放得這麼高!”,此情此景,我感到——(學生説)老師板書:“快活”等。
是啊!風箏帶着我們的憧憬,越飛越高,高過了飛鳥,高過了白雲,飛向了藍天。小鳥見了,高興地對“幸福鳥”説——(學生説),白雲笑着和“幸福鳥”打招呼——(學生説)
讓我們再放放風箏吧!(配樂共同朗讀,讀出放風箏時的快活、自豪)
四、尋找風箏,朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天,把我們的憧憬帶進了天空。可是,意想不到的事發生了,(展示配樂動畫:快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊)
小夥伴們,此時此刻,你的心情——(學生説),激發學生暢談自己觀看動畫後的感受。
學生暢談自己看配樂動畫後的感受。
是啊!風箏不見了,幸福鳥不見了,我們都很傷心(板書:傷心),我們急切地盼望能找到它,讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了,在田野裏四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什麼情況下,你才會垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣並説話)
有希望找到嗎?(能)
就在我們垂頭喪氣的時候,一抬頭,看見了——(學生説“水磨坊”)
出示幻燈片:
“那兒找過了嗎?”(讀出希望又有一點擔心的語氣)
“沒找過,説不定‘幸福鳥’就在那兒呢。”(讀出滿懷希望的語氣)
先請兩位學生讀對話,並談談自己説這句話時心裏想了些什麼?
抓住“説不定”進行句式、語氣訓練,換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。
再讀對話,男女同學分讀,讀出希望、信心。
9、於是,幻燈片出示:
我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……
剛才你們一定能找到,可故事的結尾卻沒有説能找到,給我們留下了一個“……”(省略號變色顯示),同桌、小組討論討論,省略號想告訴我們什麼呢?
學生交流自己的想象。
五、拓展:尋找幸福鳥……
小夥伴們,能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一隻風箏嗎?還在尋找什麼呢?
六:總結全文
(結合板書),我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬,我們是在尋找我們幸福的寄託!只要我們尋找下去,總有一天,我們會找到我們的“幸福鳥”。
師生齊讀最後一段:
我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……(學生根據自己感受體悟讀書)
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個。
3、理解課文內容，瞭解父親對兒子的關愛。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學準備：生字、詞卡片，掛圖。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、誰知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書課題：冰燈
二、學習新課。
1、初讀課文：
⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，並標出自然段的段序。
⑵、出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
(請單行的同學起立教讀)
⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 後悔
2、熟讀課文。
⑴、學生自由讀課文。
⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什麼“後悔”了？
⑶、指定學生讀5—10自然段。
用自己的話説一説5—10自然段這一部分講了什麼？
勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
全班感情朗讀5—10自然段。
⑷、齊讀11自然段。
學生用自己的.話概括這一段的主要意思。
⑸、指定學生接讀1—4自然段。
用自己的話説一説這部分講了什麼？
⑹、齊讀全文。
⑺、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關愛。
三、作業 佈置：
感情朗讀課文.
文學範文吧
