《孫權勸學》教學設計優秀

作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《孫權勸學》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

《孫權勸學》教學設計優秀1

學習目標：

1、學習本文簡練生動的寫作特色。

2、養成勤奮學習的習慣。

3、積累詞語，積累有關文化常識。

重點和難點：

積累重要實詞、學習寫作特色。

教學過程：

一、自主學習（你讀得比老師還好）

1、自學指導：讀導語，朗讀課文。（要求讀準字音，最少三遍。）

查閲練習冊有關資料重點了解《資治通鑑》、司馬光。

把課下重點註釋抄到原文中並背誦五分鐘。（教師指導）

2、自學檢測：（你寫得字真漂亮）

朗讀課文，要求模仿人物的對話。（教師指導：注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“？”，“！”標點的語氣）

文學常識填空：本文的.作者是，本文選自。

解釋下列加點的詞：

a、卿今當塗掌事。

b、孤豈欲卿治經為博士。

c、蒙辭以軍中多務。

d、但當涉獵，見往事耳。

e、及魯肅過尋陽

f、卿今者才略，非復吳下阿蒙！

g、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

二、小組學習（團結起來，力量會無窮大）

1、請翻譯中的有關句子。

2、請用自己的話複述本文。

小組編課本劇。（注意人物的神態、心理的表現）

三、展示反饋：（你的思路真巧妙）

1、本文題目是“孫權勸學”，他為什麼要勸呂蒙學習？他是怎樣勸學的？

2、為什麼要“士別三日，即更刮目相看”？

3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”並造句。

四、精講點撥：

本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接着就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。寫孫權勸學，着重以孫權的勸説之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，並以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸説；寫魯肅“與蒙論議”，着重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，並僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。

五、蒐集有關讀書學習的名人名言。

《孫權勸學》教學設計優秀2

教學設想：

本文節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閲讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的

1、瞭解司馬光和《資治通鑑》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閲讀培養了學生知識的遷移能力。

重點難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的.情味。

教具

多媒體

教學方法

1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反覆朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自説話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。

教時安排

1課時

教學過程

一、導入

1、説到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾説過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光（課件顯示，由學生看註釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑑，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

　　二、整體感知

1、聽配樂範讀，整體感知全文。

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？（大驚——結友）

（板書）

孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結友

概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當道，當權

辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究

見往事：瞭解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權説這些話，該以什麼神態、語氣説。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要説説應該運用什麼語調，語速，讀出什麼情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

4、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味藴含其中

四、説話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什麼樣的啟示？

呂蒙：當塗掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢於材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、當堂交流評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、佈置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學，學習很好，成績也很優異，但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學生講三國中的小故事）

二、創設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀後合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞

3、課文註釋補充。以打擂台的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。）

（2）"孤豈欲卿治經為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和略帶責備的意味。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切。鼓勵呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論並歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感歎句，要選出驚訝不解的語氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"並造句。解釋"刮目相待"並造句。

板書

不可不學（必要性）

孫權：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現身説法）

呂蒙：辭學——就學

論議輕鬆調侃

魯肅：大驚——結友

《孫權勸學》教學設計優秀3

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間： 一課時

一、課文導入 。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑑）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文。

1．掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節。

1．孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？(通過呂蒙與魯肅的`議論來表現的。)

4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ 結友。

5．概括情節：勸學～就學一議論～結友。

6思考：課文在情節的處理上有什麼特點？

理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。

②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。③

情節以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①不可不學！寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②孤豈欲卿治經為博士邪？表達了怎樣的心態？

邪表示反問語氣，譯為嗎聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。

③卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。這樣説有何作用？

現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀難説話時的語氣語調。

思考討論：

①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

②大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，乎表感歎語氣，相當於啊。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？清説明。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。

六、背誦課文。（可當堂檢查）

七、説話訓練：

談談你學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、佈置作業 。

完成練習一、二。

板書設計 ：

孫權勸學

《資冶通鑑》

勸學：辭～就（懇切、關心）

議論：非復吳下阿蒙（驚異、讚歎）

何見事之晚（自得、自豪）

《孫權勸學》教學設計優秀4

教學目標：

[知識和能力]繼續培養學生閲讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞彙。

[過程和方法]培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

[情感態度和價值觀]啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

教學重點：

理解文章的內容和主旨。

教學難點：

體會人物語言的'情味。

教學課時：

二課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾説過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑑》，有誰能談一談有關《資治通鑑》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己蒐集的資料。

2、教師明確作家、作品

三、一讀——讀通課文

1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試着朗讀課文。

3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀——讀懂課文

1、根據課文下面的註釋，自己解讀課文。

2、小組合作學習。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、出示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

第二課時

五、三讀——讀出語氣和感情

1、孫權的談話。

提問：要讀出什麼樣的語氣？

明確：語氣肯定，語重心長，現身説教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

2、魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什麼樣的語氣？

明確：魯肅：驚訝、讚歎。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）

3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什麼樣的特點？

學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。

5、全班齊讀。

六、延伸拓展：

學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什麼啟示？學生自由發言，教師點評。七、結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋裏，乘風破浪，揚帆遠航！

《孫權勸學》教學設計優秀5

教學目的

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法

2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

3．理解本文開卷有益的主旨

教學重難點

重點：

1．通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨

2．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法

2．聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理

教學時間一課時

教學過程

　　一、導入

1、語文學習重在積累和運用，莊子説：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恆，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峯，暢遊知識的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恆的。話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光

（1）司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑑前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　二、整體感知

1、聽配樂範讀，整體感知全文。

聽完範讀後，全班有感情地自由朗讀課文。

2、對着課文註釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節。

◆在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以採用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

◆以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。（板書重要字詞，疏導理解）

請位同學複述故事大概內容

（板書）孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結友

3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。

4、把本文改編為課本劇，請四位同學上台表演。（課前已做好準備）

三、課文研析

※根據“自學導題”，以討論方式自學課文。

（1）孫權為什麼要勸説呂蒙學習？（卿今當塗掌事，不可不學）

（2）孫權是怎樣對呂蒙進行勸學？

（3）本文是怎樣證明呂蒙學有成就的？採用了什麼手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）（側面描寫）

（4）試分析課文人物形象。（孫權—關心部下、耐心規勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）

（5）這則歷史故事有什麼深刻意義？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學習對健全人格的重要性。）

四、擴展訓練

※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的.意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　五、總結

大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文後，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

《孫權勸學》教學設計優秀6

【教學目標】

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領會文章給人的啟示。

（2）通過學生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。

（3）理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養成愛讀書的好習慣。

（4）對比閲讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閲讀能力。

【教學重點】

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）理解文章的內容和主旨。

【教學難點】

1、演讀課文，力求聲情並茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。

【教學設想】

1、以“朗讀——譯讀——思讀——演讀”逐步理解課文，體會人物的心理和感情。通過多種形式的朗讀，如教師範讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反覆的朗讀過程中，理解文意，體味對話，培養學生的創新能力和表現能力。

2、比較閲讀。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

3、“參與教學，合作學習”課堂教學模式。把全班同學分成四組，分別為文學常識專家組、字詞專家組，質疑專家組、名言專家組，分別收集有關本文相關資料，進行交流。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

　　一、導入新課

我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他説自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼説，大家看看我應對他説些什麼呢？（學生回答後），教師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的？

二、展示與交流。

1、文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關的文學知識。

2、教師展示自己收集到的與本文有關的文學知識。（幻燈片演示）

三、感知與理解

1、朗讀課文，準確認讀。

（1） 教師範讀。要求：聽清字音，明確句讀。

（2） 學生練讀。要求：熟悉字音，練習斷句。

（3） 學生朗讀。要求：讀準字音，讀好句讀。

（4） 分角色朗讀。要求：讀準字音，讀出感情。

2、譯讀課文，整體把握文意。

（1） 字詞專家組講解重點詞語、句子並板書。然後學生結成四人小組，參照註釋，藉助工具書，理解字詞，翻譯課文。

（2） 競賽：讓學生快樂學習、享受學習。

規則：全班按座位分為六大組，獎勵獲勝組。

形式：文言知識大會戰。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學來回答。答對得10分，答錯扣10分。

1、解釋加點的詞語

卿今當塗掌事 孤豈欲卿治經為博士

卿今當塗掌事 大兄何見事之晚乎

但當涉獵，見往事耳 士別三日，即更刮目相待

蒙辭以軍務 及魯肅過尋陽

蒙乃始就學 見往事耳

2、辨析古今異義

（1）孤豈欲卿治經為博士邪（孤、治、博士）

（2）但當涉獵，見往事耳（但、見、往事）

（3)及魯肅過尋陽(過）

3、辨析一詞多義

當 就

卿今當塗掌事 蒙乃始就學

但當涉獵 指物作詩立就

4、翻譯下列句子

a、 蒙辭以軍中多務

b、孤豈欲卿治經為博士邪？

c、但當涉獵，見往事耳。

d、卿今者才略，非復吳下阿蒙

e、士別三日， 即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

f、卿言多務，孰若孤？

3、思讀課文，理解內容。請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。

學生自由發言。

教師準備好以下問題：

1)提問：孫權如何以現身説法，勸呂蒙學習？

討論並歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

2)提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論並歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

3)提問：為什麼"士別三日，即更刮目相待。"

討論並歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

4、演讀課文。

1)揣摩説話者的語氣，體會人物的心理。

a、"卿今當塗掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

b、"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

c、"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

d、"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感歎句，要選出驚訝不解的語氣。）

e、"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

2)學生演出課本劇，同學們共同評議。

四、反思與探究：

1、學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什麼呢？難道説只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什麼啟示呢？可不可以跟大家説説？

2、很多同學都談到了學習的重要性，那麼古人在學習上還有哪些説法值得借鑑？

名言專家組展示講解自己收集到的名人讀書故事和名言。

學生自由發言討論。

教師總結：總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人。

五、拓展與延伸：

1、有兩則成語出自本文，你能找出來，並造句嗎？

2、《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？

明確：從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面説明了學習的重要性。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。

從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事説理，先敍後議，來説明學習的重要性。

六、總結與作業：

1、總結：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的`故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。

2、作業：課後大家熟讀課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們剛比較過《傷仲永》，和本文，那麼，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。

▲備課資料：

1、三國故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來大家都很熟悉。後來，孫權、魯肅都想要回荊州，終不能如願。最終，呂蒙巧計從蜀漢奪回了荊州，還致使關雲長敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。

————可見“學”的重要性。

2、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。

————《師曠論學》

3、車胤家貧不能常得油，則夏日練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。及章……甚有鄉曲之譽。……時唯胤與吳隱之以寒素博學知名於世。

————夜以繼日，囊螢積雪（集螢映雪）

4、讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。

————培根

5、一日之計在於晨，一年之計在於春，一生之計在於勤。學業漸積而有成，獲其益不覺其勞也；事業積漸而有功，蒙其福而不覺其苦也。

—————褚虎忱《論人格修養》

6、作家作品簡介：本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

7、有關讀書的名言。

讀書破萬卷，下筆如有神。

書到用時方恨少。

少壯不努力，老大徒傷悲。

明日復明日，明日何其多。

莫等閒、白了少年頭，空悲切。

學而時習之，不亦樂乎？

行萬里路，讀萬卷書。

欲窮千里目，更上一層樓。

知識就是力量。

書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。

《孫權勸學》教學設計優秀7

教學目標：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學方法：

朗讀法，教授法

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎麼做呢？（學生回答）你們家裏人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這麼一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操於赤壁，曾經為孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸説他學習了，我們一起來看看他是怎麼勸説的'，勸成功了沒有。

　　二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節。

故事情節：呂蒙在孫權的勸説下終於學有所成，得到魯肅的賞識。

2.簡要概括這篇課文的發展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1.孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當塗掌事，不可不學！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

②請同學朗讀，對照註解翻譯重點字詞與整個句子。

你現在當權掌事，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閲讀，瞭解歷史罷了。你説軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閲讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸説的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你如今的才幹謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對於有抱負的人，分別了數日後，就應當用新的眼光看待，長兄為什麼認清事物這麼晚呢！）

②你怎麼理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或説是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什麼樣的啟發？（結合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸説別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面説明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸説“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敍議結合，借事説理。

五、作業

1.結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

《孫權勸學》教學設計優秀8

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文註釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

（4）、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識

2、情感、態度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：

多媒體課件

教學時數：

一課時

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什麼？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的`故事大家都非常熟悉，那麼，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現代漢語説説這則故事的意思？這則小故事告訴我們什麼道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地説服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也説明，開卷有益的道理。

導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾説過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

《孫權勸學》教學設計優秀9

教材分析

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事蹟。《孫權勸學》講的是孫權勸説東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑑》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物説話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閲讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

學情分析

七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

目標確定

“閲讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對國中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文，但對古文閲讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節課還是讓學生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎，然後能夠準確流利地翻譯句子，複述故事。鑑於此，我把本文的教學目標確定為：

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。

重難點

重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

難點：聯繫生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教具準備

多媒體教學課件

課時安排

共一課時

教學設想

在這節課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意，“合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養學生的合作交流的能力。“當堂展示”，即在個人思考與小組合作之後，能積極主動大膽展示，從而培養學生的表達能力，增強自信心。在本節課的教學中，我要適時引導，關注全體，充分調動學生的主體意識，讓學生自主的學習、探究，讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。

教法與學法

1、朗讀法：採用多種形式，如老師範讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反覆朗讀中理解文意。

2、比較閲讀：通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

3、自讀質疑，合作釋疑：藉助工具書自讀課文，提出其中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

教學過程

一、創設情境，導入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧！（出示課題、作者）

二、介紹作者

這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師範讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然後讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍後，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

呂蒙卿當塗豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準節奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習(師留意身邊學生)，生自由展示，師引導糾正，再找幾名學生個別讀，最後全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

（要想明白文章內容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閲工具書）

步驟：學生藉助工具書和文下注釋瞭解重點詞語在現代漢語中的`意思，然後個別展示，師生糾正後學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現在這幾個句子易如反掌，誰來表現一下？

步驟：生自由發言，從而調動學生學習的積極性，並激發學生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什麼故事？誰能從頭到尾的講述一下？

步驟：找1-2名學生髮言，其他學生補充，然後師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物説話的語氣，然後比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物説話時的心理，語氣，然後讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最後自由選擇角色在班級裏面進行分角色朗讀展示。

四、把握內容，分析人物形象，深入理解。

步驟一：説一説：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關係，既讓學生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結構分析內容總結人物形象性格特徵

五、總結全文，比較閲讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經歷和結果，通過比較自由發言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）

六、總結全文，拓展延伸。

學完這篇文章，大家在語言積累上有什麼收穫？寫作方法上有什麼收穫？個人思想認識上有什麼收穫？

（五）結束語。

以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜現在的美好時光。