作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的跨越海峽的生命橋教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【學習目標】
１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、瞭解反襯的寫作方法，學會運用轉折句。
【教學重難點】
重點：瞭解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點：瞭解反襯的寫作方法，學習轉折表達方法。
【課前準備】
教師製作多媒體課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、整體回顧，引入文本
上節課，我們已經初讀了課文，同學們快速瀏覽課文，根據提示説説課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），台灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節課我們就繼續走進跨越海峽的生命橋，去體悟文字背後所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學習第一、二段，學習反襯寫法
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
２、是啊，這樣一個美麗的早晨，當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸着帶着花香的清新的空氣，看着窗外的美景，我們的情緒是那麼地，指名多個學生説。
就讓我們帶着這樣的感情來讀這段話。齊讀
３、品悟第2自然段
⑴師感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼完美，充滿生機，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多麼完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
⑵創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
生交流
創設情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多麼完美的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病牀上。
此時，讓我們用朗讀來表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關注事情的發展吧。
（二）重點學習第四、五段，學習運用轉折句。
1、學生默讀第3段。
思考：同一時刻指的是什麼時間？
生：9月22日
生：小錢躺在病牀上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，台灣發生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中倖存的一員，此刻你最關心的是什麼？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着期望，期盼着他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，最後從身軀裏涓涓流出……
這兩段話有一個共同的特點：誰發現了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”後面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是後面的部分。
3、學習使用轉折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次餘震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，台灣青年多想，但是台灣青年。
南邊組同學寫第一個句子，北邊組同學寫第二個句子。
交流：
假如你是小錢，此時此刻，你想對台灣青年説些什麼？
三、昇華主題，體悟生命橋的'含義。
（一）體悟生命橋含義
最終，經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，最後從身軀裏涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來説，意味着——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對台灣青年來説，意味着——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來説，意味着——成功的喜悦
這涓涓流出的骨髓，
對我們來説，意味着——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波於兩岸的愛心使者，親自開闢了台灣慈濟造血幹細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位台灣青年永遠不會見面，這並不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什麼？
相機板書：愛心、血脈親情
師總結：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設的生命橋啊！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋啊！”
（二）拓展閲讀，昇華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活着多麼完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關愛他人。
當生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的後代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉愁
【板書設計】
２２、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────台灣青年、李博士
血脈親情
【教學反思】
以方法主線，增強課堂語言文字運用力度
讀中引領學生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領學生想象十八歲多麼完美的年齡，十八歲的少年會幹什麼呢？學生在超多想象説話後，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病牀上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之後，學生對反襯的方法瞭解水到渠成。
以語景創設，引領學生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個共同的特點，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫台灣青年及李博士遇到的困難，後半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時呈現，讓學生找共同點，進而引領學生了解轉折的表達方法，之後，結合大地震，為學生創設兩個語境，讓學生運用轉折的表達方法，在運用中，學生對台灣青年及李博士的高尚品質也有了充分的體會，進而讓學生想象，假如小錢遇到台灣青年，會説些什麼，也水到渠成，學生想象豐富。
在引領學生學習反襯、轉折方法的同時，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時，我採用感情薰陶的方法，利用圖片、教師引導語、師生接讀的方式進行，但是關於朗讀技巧的指導，存在欠缺。
愛是人間永恆的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
課後，學校的幾位老師對這堂課進行了評價，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發，受益匪淺。反思這節課，存在着許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的範讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的'感悟。比如輾轉突如其來學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這裏為什麼要用這個詞，用這個詞，你有什麼感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對於這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脱離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把台灣青年説成小錢而把小錢説成台灣青年，説明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛鍊。
在今後的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。
一、設計思想
本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生髮表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閲讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的'危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
三、學情分析
1、大多數學生對白血病不怎麼了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。
2、在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎麼説，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。
四、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點難點
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學策略與手段
引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。
七、課前準備
蒐集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。
八、教學過程
第一課時
一、板書課題，導入情景。
讀了題目，你有什麼想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和台灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事後很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什麼感動了我們。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、在讀課文的過程中做好預習六要求。
3、認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞彙。
4、劃出難讀的句子。
三、學習課文，初步感受生命的珍貴。
學習難讀的句子。
1、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對於凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）
2、小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）
3、在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）
4、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脱落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）
四、小結課文
你能説説課文講了一件什麼事情嗎？
五、作業佈置
第二課時
一、談話導入
昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要説了哪些人？
生答：小錢台灣青年李博士
板書小錢---------台灣青年，李博士
那麼文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學生在文中找到相應的句子並寫上自己的理由。
二、感悟課文
（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學預設
（一）認為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
A、請談談你對這句話的感受。
適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什麼感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一隻小船，隨時都會被巨浪吞沒。
B、此刻，你的心情是怎樣的？
C、帶着這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認為小錢是幸運的
1、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。
A、讀了這句話，你有什麼樣的感受？
B、骨髓移植對小錢來説是多麼重要，十萬分之一的機率被小錢碰上了，所以他是幸運的。
C、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2、在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年並沒有受傷，他躺在病牀上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。
3、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚中脱落，李博士不得不停止工作。終於從身軀裏涓涓流出。
這時候，餘震還在侵襲着台灣，在這樣的情況下，應該怎麼做才是安全的？可是事實上呢？
所以，小錢是幸運的。
這裏的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
同學們知道嗎？其實杭州和台灣的距離並不遠，但是由於歷史和政治原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶着骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。
5、小錢得救了。
也就是説小錢是幸運的。台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示着這個美好的結局。
此時此刻，同學們一定有話要説。
出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設計
板書設計：
杭州，台灣
骨髓
小錢-----年輕人
因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
十、作業設計
假設一年後的一天，當健康的小錢個台灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的感激之情。
問題研討
如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
一、複習導入
這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來説説這兩個場景。
除了小錢和台灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什麼呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動？
二、感知課文
1、此時此刻……
“沉着”
此時此刻指的是什麼時候呢？
(1)李博士在什麼情況下還是這麼沉着？“針頭向皮膚刺去……”
餘震都讓針頭從皮膚中脱落了，這個餘震是多麼的強烈，發生得很突然，哪個詞？(突如其來)這麼危險，但李博士還是怎樣地站在那裏？(沉着)
那應該跑到哪裏才安全？(空曠)手術室是空曠的地方嗎？想象一下當時手術室裏可能還有什麼東西在搖晃呢？
在這搖晃當中李博士怎樣地站着？(沉着)沉着得站着等什麼呢？(經過一次又一次……)這涓涓流出的`僅僅是骨髓嗎？你覺得是什麼呢？
2、骨髓的保存期只有24小時，帶着剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程？(奔波)
看了這張旅程表，你想説些什麼呢？這是怎樣的十幾個小時呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什麼感受？讓我們帶着心中的感受讀一讀這段話。
這時候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)
這是用愛心架起的生命橋，(課件)
3、現在，從大陸到台灣已經通航了，小錢和台灣青年已經有機會再見面了，現在他們終於見面了，小錢會對這位台灣青年説些什麼呢？
4、最後，讓我們一起讀讀這首小詩。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅１８歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。
２、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
３、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
１、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
２、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的`題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
１、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
２、指名讀。老師相機指導。
３、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
４、這座生命橋聯接着大陸和台灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
１、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並説説為什麼要這樣讀。
２、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
⑴ 老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
３、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
⑴ 第２自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
４、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
老師引讀：十八歲，多麼美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
教學要求
1、知識與技能
⑴學習並掌握本科的生字新詞
⑵理解課文資料，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2、過程與方法
以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。
重點難點、關鍵
1、重點：理解骨髓一向對小錢的重要性。
2、難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1、初讀課文整體感知課文資料，掌握本課的生字新詞
2、學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3、有感情的朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？
生：生命橋是從哪裏到哪裏？
生：生命橋指的`是什麼？
……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在之後的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分就應還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、最後”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什麼這麼不容易找呢？從文中找到有關句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，最後在台灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵後再讀有進步，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而台灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。
（從哪兒體會到不容易。）
六、小結課文，結合“談何容易”。
第二課時
教學目標
1、繼續學習課文，瞭解台灣青年捐獻骨髓的經過
2、總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻
3、有感情的朗讀課文
教具準備：地震資料
教學過程：
一、複習舊知、導入新課
1、教師：這天我們繼續學習
2、指名反饋：
3、教師導讀：
二、説感動、感悟的品質
1、教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2、羣眾交流感動的句子，引導探究
三、昇華情感、體會生命橋的含義
1、經過李博士不分晝夜的奮戰，由於台灣青年血濃於水的無私奉獻小錢得救了
2、引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3、教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結全文：寶島台灣與大陸同胞被台灣海峽所隔，但血脈親情是無法割捨的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋
五、佈置作業
1、有感情的朗讀課文
2、摘抄令你感動的句子
3、選用課時作業優化設計
教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，她在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。
學情分析：
四年級的學生已具備一些基本閲讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。
設計思路：
1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感薰陶。
2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次迴歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。
教學目標：
1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。
2、瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的.血脈親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件輔助、課題卡片
課程安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談“橋”揭題，引導質疑。
1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？
2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。
3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？
（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶着這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。）
二、 初讀課文，學習字詞。
1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。
2、檢查學生自學字詞的情況。
（1）師：（出示生字詞語）對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。
（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。
（3）各小組代表賽讀。
（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的遊戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，着重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕鬆地學會知識。）
3、給本課的生字找找朋友好嗎？
（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。）
（隨着新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）
4、引導學生歸納課文的主要內容。
（1）讓學生説説課文講了一件什麼事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）
（2）讓學生根據板書試着再説説課文的主要內容。
（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。儘量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）
三、品讀暢談，感情朗讀。
1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。
2、師生交流。
（閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）
四、總結朗讀，拓展延伸。
1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。
（閲讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）
2、拓展延伸：
假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？
（讓學生把語文延伸到課外。）
第二課時
一、導入新課
1、上節課，我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關係？誰來説？
2、板書 22、跨越海峽的生命橋
大陸 台灣
二、學習課文最後一個自然段
1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯繫在一起，誰想到了？
2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你？
3、學生自由讀最後一個自然段
4、誰想説是什麼把他們聯繫在一起呢？（愛心）
請同學們找出這位同學説的這句話，並讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
5、再讀這句話。
三、學習課文的第3——6自然段。
（一）學習第5自然段
1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。
2、出示課件
3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上”。這句話全班齊讀。
5、誰來説説，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到餘震來臨呢？誰來讀一讀？
6、指導朗讀。
7、理解“突如其來”。
8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢？
9、在這麼危險的情況下，李博士和台灣青年確是怎樣做？誰來讀？
10、出示課件。
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。（附有插圖）
（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？
板書：沉着地靜靜地
（2）學生朗讀
11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢？再讀第5自然段。板書— 一次又一次
12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程？
板書：冒着危險
13、出示課件
14、分角色朗讀。
15、引出最後一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
（二）學習第6自然段
1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。
2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。
板書：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示課件
5、齊讀第6自然段。
（三）學習第4自然段
1、從第4自然段裏找到感動自己的詞句呢？板書：不顧家人
2、出示課件
3、齊讀第4自然段
4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。
四、（1）播放音樂《感恩的心》
（2）播放音樂《愛的奉獻》
五、作業
必做題：摘抄文中感動你的詞句
選做題：
1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了，他們可能説什麼呢？請在自己的本子上寫下來。
2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽説過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？
板書設計：
22、跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉着地 冒着危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 台灣
【教學目標】
１、知識與能力：
認識８個生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法：
通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、情感、態度與價值觀：
在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、課前遊戲導入，感知給予的快樂
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現在要和你的對手比賽誰吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
３、總結：
你們讓我很感動，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛，有一顆樂於付出，樂於給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的──“給於是快樂的！”（學生齊讀）希望我們永遠記住這句話。那麼，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠迴避，我們要在學習中思考。
今天這節課，張老師想和大家共同學習一篇以“給於是快樂的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書課題。）
１、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什麼問題？
２、導語過渡：
這是一個真實的故事，一個發生在杭州和台灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什麼感動着我們？
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音：
凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
３、學生自由讀課文：
⑴ 小組交流：
對學習小組內的學習夥伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
⑵ 全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
三、深入閲讀文本，整合資源，深刻體會
１、導語：
故事發生在──1999年9月22日早晨
誰──小錢
什麼事──患了白血病
２、重點句理解：
這個剛滿18週歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴ 齊讀；
⑵ 你讀懂了什麼？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治癒。
⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終於在我們祖國的台灣找到了適合移植的骨髓。
３、全班交流？預設重點句：
⑴ 在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室：
① 理解“同一時刻”“步履匆匆”；
② 為什麼李博士會步履匆匆？
③ 有感情朗讀。
⑵ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
① 齊讀，你讀懂了什麼？
② 理解“沉着”。
③ 面對“突如其來的地震，為什麼李博士仍沉着地站着，青年還靜靜地躺着？他們可能會遇到怎樣的危險？
④ 指導有感情地朗讀。
⑤ 小結：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的`生命置之度外，他們的精神多麼難能可貴啊！
４、昇華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節：
⑴ 導語：
經過李博士不分晝夜的奮戰，由於台灣青年那血濃於水的無私奉獻，小錢得救了。
⑵ 齊讀最後一節。你又讀懂了什麼？
⑶ 教師小結：
兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結詩朗誦
寶島台灣同大陸被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借台灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位台灣青年説些什麼呢？
六、板書設計
杭州 台灣
骨髓
小錢────年輕人
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望。”“靜靜地”“輾轉”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。
３、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃於水的親情。
【設計理念】
閲讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。
【教學説明】
閲讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的'故事：台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎於情”，那麼，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？於是，我嘗試着從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的薰陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閲讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峯體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗
語文教學就是要讓學生腦能思，口能説，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助於學生思維能力的培養，又有助於學生説寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病牀上，但心中難以平靜，他在想些什麼？餘震不斷，台灣青年靜靜地躺在病牀上，他不知道什麼？當小錢得救了，靜靜地躺在病牀上，此時，他又想些什麼？這些説話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在説寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷昇華，真正由“文”走向“人”。
【教學目標】
１、能在閲讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、餘震、骨髓、奔波”等詞的意思。
２、讀懂課文內容，學習用“也許……但是……”的句式來練習説話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年為拯救他人生命所表現出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解台灣青年及李博士的高尚品質，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
１、出示第一節，師範讀後問：聽了老師的朗讀，你感受到了什麼？
２、學生交流：
⑴根據學生回答，出示相應的句子。
⑵抓住重點詞語來體會。
３、指導朗讀。
４、揭題：
⑴過渡：
然而，錢暢又是幸運的，後來在台灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，於是，在杭州和台灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：在此環節，通過學習課文的第一小節，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
１、過渡：
可移植的.骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那麼順利呢？
２、請大家自由讀３～６節，看看後來發生了什麼事？結果又怎樣呢？
３、根據學生交流，相機板書：
台灣、青年、李博士
（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節的主要內容。並且通過圖片讓學生了解地震的威力，為後文理解李博士和青年人的品質埋下伏筆。）
三、重點研讀
１、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎麼做？
２、交流：
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。”
３、師：但是李博士和青年是怎麼做的呢？
⑴學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站着，青年靜靜地躺着。
⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。
４、師：一個是莊嚴地站着，一個是靜靜地躺着，然而他們的內心一定是不平靜的，他們會想些什麼呢？可以選其中一個來説説，用上“也許……但是……”這個句式來説。
出示練習：
李博士莊嚴地站着，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺着，他想：也許（）但是（）。
５、根據學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
６、指導朗讀。
（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現出來的獻身精神。根據學生回答，相機引出第四節，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
７、出示句子：
“一次又一次的努力後利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，像生命之泉，終於從身軀裏涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎麼讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
８、師：骨髓終於抽到了，李博士帶着骨髓經過十幾個小時的奔波，終於趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什麼呢？
⑴（播放補充資料）結合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
⑵看來剛才的媒體介紹，你想説什麼？
（設計意圖：通過媒體的創設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終於把骨髓及時送到了杭州。）
⑶師小結。
四、總結全文
１、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據學生回答，適時板書。）
２、師總結：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
３、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學們，請大家完成這個練習。
４、交流。
（設計意圖：通過繼續用“也許……但是……”句式來練習説話，一方面是對全文內容的一個總結，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
５、點題，再齊讀題目。
６、讓我們滿含激情地讀最後一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州愛心台灣
錢暢血肉親情青年李博士
教學目標：
1，有感覺閲讀文字。
2，閲讀文字內容，瞭解跨越海峽兩岸的橋樑意義。
3，抓住文字的關鍵詞，體驗李博士和台灣青年為了別人的高貴品質，兩岸血肉和血緣同胞的感情。
關鍵點：指導學生通過了解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐贈骨髓的風險，以及兩岸醫療工作者的衝動，跨越海峽兩岸生活橋樑的意義。
教學輔助：
課件
教學過程：
首先，審查整合，揭示主題。
1，在上一課
2，進入主題，黑板問題。
二，問題指導，受到啟發質疑。
顯示句子：小錢被保存。
1，有感覺讀這句話。
2，閲讀這句話，你可以問什麼問題？（學生問）
3，教師梳理並總結出以下問題：
（2）如何省錢？
三，閲讀文字，學習味覺。
解決第一個問題。
1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？
2，產生關鍵詞，引用產品閲讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。
（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以瞭解骨髓移植對小錢的重要性。
①想想這句話是什麼句子？（隱喻）
②好吧，讀自己的閲讀，比較，哪句好，為什麼？這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的`生命。
③請讀同學，其他同學想想：你也找到了什麼？（死和綻放是反義詞。）
④這對反義詞更明顯些什麼？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會死）。
（2）引導讀者的感覺。（教師音樂介紹）
3，導致理解容易談論和幾次後的意義。
這朵開放的生命之花的小花必須經過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪裏看到它？（學生閲讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關係，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運的，幾個後，終於在台灣人找到了。理解很容易談論和幾次後。
◆解決第二個問題。
1，沉默閲讀文字3？6自然節，瞭解如何節省小錢。並繪製最多的話，讓你感動，思考你的原因是什麼，在下一個簡短的評論。
2，報告交換。
（1）命名閲讀句。
（2）朗讀句子，你感覺怎麼樣？移動你的原因是什麼？
（3）閲讀與你的感覺。
期間攝像機引用了兩個關鍵詞：
李博士仍然站在牀邊，年輕人安靜地躺在牀上。
①玩地震視頻，想象人們做什麼。
②抓住平靜，安靜的經歷李博士和台灣青年為一個為了別人崇高的品質。
③引導感受大聲朗讀。（教師閲讀）
骨髓保留期僅24小時用剛剛拔出的骨髓，經過十多個小時的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上為小錢做骨髓移植手術。
①以後讀這句話，你怎麼樣？
②引導理解匆忙，進一步體驗李博士為別人的崇高品質別人的崇高品質。
③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？
◆瞭解生命橋的意義。
1，閲讀最後一段。
2，閲讀本段，結合全文，想想生活橋指什麼？（黑板：血家）
3，教師和學生的聲音閲讀最後一段重寫詩。
兩岸肉體和血同胞有愛
在海峽兩岸設立生命橋。
也許
小錢和台灣青年永遠不會見面
這不重要
因為兩岸同胞的心連在一起
那血親
就像生命之火
將一代又一代傳下去。
第四，通過標準，擴展擴展。
1，對自己台灣青年，李博士，台灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）
2，名稱交換，激勵評價。
五個老師小結，總結髮展。
一、教學目標
1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。
2.瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學重難點重點：
品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對於小錢的重要性，體會台灣青年和李博士在餘震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)設置懸念，激趣導入
2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那麼這座橋跨越了哪個海峽?又為什麼稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考並概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的台灣同胞冒着餘震的危險向小錢捐獻了骨髓。
(三)深入研讀，重點感悟
1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。
(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的生命之花尚未綻放就面臨着凋零的危機，令人歎惋。
2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和台灣同胞怎樣的品質?
明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病牀上……”台灣青年冒着餘震的危險，靜靜地躺着。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病牀上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。
(3)分析與李博士相關的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”
②“李博士仍沉着地站在病牀旁。”
③“李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”
從“步履匆匆”“沉着”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉着冷靜的高尚品質。
3.齊讀課文最後一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的台灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象徵着海峽兩岸之間割不斷的'血脈親情。
(四)拓展延伸
因為愛，人間才充滿温暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶着這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。
(五)小結作業小結：
學習完這篇課文我們一方面可以體會到台灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。
作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和台灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢?據此寫一篇300字左右的短文。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文重在引導學生理解台灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設計思路】
緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課題導入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前彷彿出現了什麼情景？
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什麼意思？圍繞海峽兩岸發生了什麼樣的.故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機指導。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什麼故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯接着大陸和台灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，並説説為什麼要這樣讀。
2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？
⑴ 老師範讀，請同學們閉着眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？
⑵ 學生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？
⑴ 第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導朗讀，課件出示：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？
老師引讀：十八歲，多麼美好的年齡！
當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏，為實現自己的理想而奮鬥時，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。
指導朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
學生齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡介。
正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！
四、小結激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島台灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
第二課時
一、回顧舊知
上一節課，我們整體感知了課文內容，並通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位台灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。
二、深入閲讀文本
1、默讀3～6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。
2、為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？
學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。
（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）
──這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。
4、有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。
5、同學們，我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？
課件出示：
李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。
6、此時此刻，他們會想些什麼呢？
學生更深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
7、台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點明主題，想像拓展
1、齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？
課件出示：
它還是一座（ )橋，因為( ）。
學生根據提示，用此句式説出自己的感受。
2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？
學生暢所欲言，情感得到昇華。
3、老師小結。
【板書設計】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────台灣
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會台灣青年和李博士一心為他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、讀懂文中的關鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學重點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學內容：
一、複習引入，整體感知，醖釀血脈親情
1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿温暖。今天我們繼續學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學法）
2、學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內容，注意讀準紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；
地震襲擊，海峽彼岸；台灣同胞，心繫小錢；身向空曠，才更安全；餘震暫停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3、你能再用自己的話再講講故事的內容。
教師根據學生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、台灣、同胞、餘震中、捐獻骨髓）根據板書全班一起講講故事的主要內容。小結：引導學生運用抓住故事中的人物地點和關鍵詞來概括文章的主要內容。
二、品味語言，潛心對話，感悟血脈親情。
過渡：因為故事就真實的發生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動。同學們想一想，故事當中最令你感動的是什麼？（生自由答）
師:台灣同胞冒着餘震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對於感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯繫課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀3、 4、5三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反覆讀一讀，你能體會到什麼，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下台灣青年哪些地方深深地感動了你？
出示“台灣青年靜靜地躺在病牀上”。哪個詞最令你感動？交流感受。他是在什麼樣的環境下靜靜地躺着”
1、在靜靜中感受台灣青年的品質。
預設：1生答：
冒着餘震的危險，靜靜地躺在病牀上。
（1）“就在昨天，一場里氏７.３級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”
讓我們一起去看看當時的那一場地震。（師出示課件）
所以台灣青年就是冒着餘震的危險，靜靜地躺在病牀上
。教師接讀：此刻，大地仍在餘震中搖晃。
知道什麼是餘震嗎？意味着什麼？（房子隨時倒塌，危險隨時發生，生命隨時受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進行。）
從“餘震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了餘震帶來的可怕後果？（一陣突如其來的餘震、針頭從肌膚裏脱落、不得不停止）
教師評價：（由此可見這餘震可不一般那！餘震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是説餘震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的，隨時隨地。是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防範的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。）
教師：面對如此危險的環境，台灣青年靜靜地躺在病牀上。
（3）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀了涓涓流出......
師引導：如果是平時，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預設一：（一次又一次的努力）
一次一次的`努力對台灣青年來説意味着什麼？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗，一次一次的危險。）但台灣青年靜靜地躺在病牀上。
過渡：如果你就是這次大地震倖免於難的一人，你最想知道的是什麼呢？
（4）在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。
師追問：“台灣青年不清楚什麼？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活着；不清楚自己是否還能和親人相見）
教師評價：他靜靜地躺在病牀上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病牀上。
因為他清楚，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。
就是因為這樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病牀上。”因為他知道此時此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
就是因為這樣的清楚，所以當餘震襲來，窗户上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病牀咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病牀上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
就是因為這樣的清楚，所以當餘震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病牀上”，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。”
師總結：這位台灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘願冒着生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的台灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領我們感動呢？
2、在“沉着”中感受李博士的品質。
在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“台灣花慈濟醫院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。
（1）“此時此刻，李博士仍沉着地站在病牀旁，”哪個詞令你心中一動？“沉着”，這個詞還可以換成一個什麼詞？鎮定？李博士是在怎樣的情況下保持沉着？
預設“冒着生命的危險沉着，大地仍在搖晃，手術裏可能什麼還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什麼地方最安全？可他卻沒有離開，他冒着生命的危險，在等什麼？等餘震的間隙為台灣青年抽取骨髓，
（2）“經過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什麼？
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀裏流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來説，意味着——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對台灣青年來説，意味着——濃濃的愛心；
這涓涓流出的骨髓，對在餘震中做手術的李博士來説，意味着——成功的喜悦；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來説，意味着——深深的感動。
（3）骨髓只能保存24小時，李博士帶着這生命的火種出發了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心裏？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解説時間表。）這樣的行程花費了12個小時。
師：這是怎麼樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）
師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
經過十幾個小時的奔波，李博士已經十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他並沒有休息——（出示時間表後半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒着餘震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術。一個“沉着”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什麼樣的李博士？這樣一個醫德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？
三、回顧課題，點明中心
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最後，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？
是兩岸同胞用什麼為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？
是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！
四、拓展，深化主題
根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以後就可以了。我們來想象一下，一年以後的某一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會説些什麼？
五、板書設計：
跨越海峽的生命橋
杭州台灣
小錢捐獻骨髓台灣青年
白血病餘震中
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、感受台灣青年及李博士的奉獻精神。
３、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學過程】
第二課時
課前準備，分為五個學習小組由新聞發言人代表發言。
一、背景資料導入
出示一組有關白血病的圖片，師話外解説，學生初步感受白血病的嚴重性及可怕。
二、口述故事起因，引出激
朗讀
在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個青年的。
１、點名讀句子，進行適當點評：
師激
朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？
２、學生練習有感情地朗讀、點名個別讀。
３、重點語句朗讀：
“這個剛滿１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”指導朗讀，分小組讀，指名讀。
三、過渡
不幸的小錢又是幸運的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易啊！
四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個過程不容易的句段
五、圍繞主線，探究理解
１、小組代表彙報，根據學生彙報適當點撥。
２、學生彙報，教師相機點撥：
（隨學生的介紹可以打亂順序講。）
⑴出示地震的相關圖片，感受大地震。
句型練習：“病牀上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待着他的骨髓。”
（小組練筆，組內交流，代表彙報，全班跟讀。）
⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落……”可以想象得到，當時的餘震是非常強烈的，餘震來了，會有哪些影響？
句型練習：一陣突如其來的餘震，使……但李博士仍沉着地站在病牀旁，青年仍靜靜地躺在病牀上。
（學生口頭練習，彙報。）
⑶相機指導朗讀第五自然段，體會：
學生自己練讀，指名朗讀，進行評議後齊讀。
⑷從李博士的奔波中再一次感受這個過程的艱辛。
六、闡明結局，激發情感
一場歷經２４小時的'生命救助活動終於勝利結束了，你們是不是也鬆了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！
追問：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？
（愛心。）
在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會到了什麼呢？
（兩岸同胞之間血濃於水的血脈親情。）
七、小結
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什麼東西也隔不開的！
再讀第七段，昇華感情，達到最高潮。
（音樂響起。）
八、課外拓展
現在我們來想象一下，如果小錢和這位台灣青年相遇了，他會對台灣青年説什麼？把你想到的寫下來。
（創意擴展，大膽想象。）
你們的心中也一定有很多話想説吧？你想和什麼人説呢？請你們寫一寫。
文學範文吧
