一箇中國孩子的呼聲教學設計優秀

作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的一箇中國孩子的呼聲教學設計優秀，歡迎大家分享。

一箇中國孩子的呼聲教學設計優秀1

教學目的

1．學習課文，瞭解課文主要內容，體會作者所表達的情感——渴望

和平。

2．結合課文內容瞭解國際上仍存在的不太平的硝煙*激發孩子們

熱愛和平的情感。

3．學習課文生字詞。

4．有感情地朗讀課文。

重難點、關鍵

1．瞭解課文主要內容．體會作者所表達的情感。

2．激發學生熱愛和平的思想感情。

課時劃分

兩課時

第一課時

教學目的

1．瞭解課文主要內容，體會作者所表達酌情感。

2．學習課文生字詞。

3．有感情地朗讀課文。

教學過程

一、課前談話引入，揭題。

1．同學們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語花香，陽光明媚，無憂

無慮……可是，這樣幸福的日子並不屈於每一個孩子．因為世界上不少

地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着可愛的孩子們。(引導

生結合國際形勢發育，例舉目前的國際戰況)

2．看到這些情況*你們想説什麼?(引導生髮言)

3．好‘還有許多孩子也跟大家有相同的語言，我們的烈士的兒子雷利就是他們中的一個，今天，讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。(板題，讀

題：22．一箇中國孩子的呼聲)

二、自學課文

1.出示自學要求。

(1)自由讀文，讀準字音，不理解的詞做上記號。

(2)邊讀邊想：雷利這是説給誰聽的呼籲？都説了些什麼?

2．學生根扼要求自學，允許討論。

3．彙報自學情況。

(1)生字學習情況。(生字卡抽查)

音：卓(zhuō)越素(sù)質藍盔(kuī)

凱(kǎi)旋手腕(wǎn)碩(shuó)士

彌(mí)漫硝(xiāo)煙靈柩(jiù)

形：彌碗盔硝柩

你腕炭峭疚

義：卓越；傑出的，有才能的。

京質：指人的綜合素養。

靈柩：裝進了死者的棺材。

呼籲：呼求援助、支持、同情等。

喪鐘；教堂為教徒死亡敲的鐘。比喻死亡或滅亡的信號。本文指

讓戰爭停止的信號。

(2)請一學習小組開火車讀文，正音。

(3)説説文章主要講了什麼。

這是’個個曰孩子寫給聯合同祕書長加利先生的信，信個用極富

情感的語言呼出了自己的心聲：要和平，不要戰爭。

三、再瀆課文，按老師的提示將課文分為兩個部分。

1．懷念為維和而犧牲的爸爸。

2.通過加利先生向全世界呼籲。

四、指導朗讀，讀出情感。

1.在讀第一部分時要讀出對爸爸的崇敬、思念。

2．在讀第二部分時，語氣要加強，讀出孩子心中強烈的渴望。

五、小結。

世界需要和平、讓我們為和平出自己的一份力吧!

六、作業。

1．抄下來印象深刻的語劉。

2．試着背誦最後三段，加上感情後作為演講詞在早會時演講。

第二課時

教學目的

1．進一步學習課文，體會作者表達的情感。

2．激發學生熱愛和平的`感情。

教學過程

一、複習舊知識。

1．聽寫

卓越素質維和執行聯和國

給予凱旋手腕瀰漫硝煙

2.指名上前就課文最後三個自然段內容作演講，調動學生進一步學習課文的情緒。

二、繼續學習課文。

1.自巾讀文，思考討論；作者為什麼要給聯合國祕書長寫這封信?

(找句展開教學。)

因為我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界並不太平，不

少地區還瀰漫苦戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的“和平之花”。

(投影)

(1)這句話不太好理解，你讀懂了嗎?(引導生理解“嬌嫩的，和平之花”，並找山具體事例來理解“世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙”。)

(2)討論：這些戰爭是必須發生的嗎十(引入學習下一句)

2．面對這些不必要的戰爭，作者説應該怎麼做呢?(引讀—我們一定要向爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衞和平。)那麼我們呢?

討論：為了制止戰爭、保衞和平，我們能夠做點什麼?

每組派一代表做記錄，將想出的辦法記下來．然後派代表上前彙報。全班綜合後，由班委執筆，向全校同學發出一封倡議書—號召全校小朋友為維護和平出力。

3．梳理全文，瞭解本文的寫信的格式，準備給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

(1)寫信格式的複習。“稱呼、問候、正文、祝語、署名、日期”這是一封信的基本部件，注意他們所在的位置。

(2)想想體要對這些孩子説什麼?

a．鼓勵他們不要灰心，要勇敢地維護和平。

b．告訴他們有許多人關心他們、愛他們。

c．談自己對他們的幫助。

(3)可單獨完成，也可幾人合作。

三、課堂練筆。

給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

四、小結。

讓我們積極行動起來、號召更多的人為和平出力！

五、作業。

1．有感情地朗讀全文。

2．繼續寫信。

3.收集有關世界（伊拉克）戰爭的資料，為維和收集證據。

4.寫一寫，為了維護和平，我們能做些什麼？

板書設計：

22一箇中國孩子的呼聲

和平！

和平！！

和平！！！

教學後記：

年月日

一箇中國孩子的呼聲教學設計優秀2

教材分析：

《一箇中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一箇中國孩子寫給聯合國祕書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，並代表中國孩子呼籲國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含着一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主、合作、探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。

教學目標：

1 、理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

2 、能聯繫實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

3 、有感情地朗讀課文。

教學案例：

一、創新情境，激發情感

1、出示課件，播放有關依拉克的特別報道。

2、學生自主交流感受。

3、出示句子，並引導理解：

世界並不太平，不少地區還瀰漫着戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅着嬌嫩的“和平之花”。

（1）“和平之花”是什麼？為什麼説是嬌嫩的？

（2）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例説説。

中東戰爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難；9．11事件美國軍用飛機非法侵入我國領空，飛行員遇難……

（3）感情朗讀：我們要和平，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親。

4、小結

二、自主探究，體會情感

1、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會雷利當時的心情。

2 、自主探究，分組討論。

3 、彙報交流：

（1）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面

（2）出示以下兩個句子：

a.鮮血染紅了他的征衣，腕上的手錶浸滿了凝固的血。

b.孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。

①這兩個分別應該用什麼語氣讀？表達怎樣的心情？

②指名試讀

③評價

④引導想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的？假如你是雷利，在這悲痛之時，你心裏會想些什麼？做些什麼？

（3）爸爸的嘴張着，彷彿在呼喚着什麼。

①理解“呼喚”。

②“我”聽見爸爸呼喚的是什麼？媽媽聽見呼喚的是什麼？

（4）出示課件，理解句子：

……和平！和平！和平！

①自由讀，説説兩個句子有何異同？

②體會這兩個句子所表達的.不同感情。

③齊讀

（5）對渴望世界和平的情感的感悟

引導學生找了渴望世界和平的句子，在反覆朗讀中體會情感。

出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親。

三、導向實踐，深化認識

1、我們作為一名少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什麼？

2、分組討論

3、彙報交流：

讓學生明白，為了制止戰爭，保衞和平，要以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。

四、朗讀課文，昇華情感

通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的災難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰爭，讓我們向聯合國呼籲——

齊讀：“敬愛的聯合國祕書長加利先生……人類家園”

五、課外拓展，呼喚和平

鼓勵學生，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。

教學反思：

《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境，以情導讀，自主探究理解課文內容，領悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。為此，我在教學中注重以下三點：

1、播放伊拉克特別報道，再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發了學生仇恨戰爭，熱愛和平的情感，為後面的教學作了感情鋪墊。

2、讓學生展開想像的翅膀，設身處地地想像雷利當時的心境，並通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

3、引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到昇華。

一箇中國孩子的呼聲教學設計優秀3

設計理念：

《語文新課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和反思，受到情感薰陶、獲得思想啟迪……”小班化教育正是實現這一理念的最好途徑。因此，在教學設計中，我立足“以人為本”，運用“以疑導引，細度感悟，動態生成”這一模式，從知識與能力、過程方法和情感、態度、價值觀等全面考察學生的語文素養，促進學生的個性發展。

教學目標：

1．知識與技能：認識18個生字，學會14個生字，會正確讀寫“執行、給予、沉浸、凱旋、聖壇、威脅、呼籲、藍盔、靈柩、瀰漫、硝煙、喪鐘”等詞語。

2．過程與方法：通過小組合作，培養學生自主獨立解決問題的能力；通過邊讀邊想象、聯繫生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，培養學生大膽創新，敢於發表自己的見解的能力。

3．情感與態度：能聯繫實際談自己學習課文的感受，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼籲和平的真摯感情。樹立熱愛和平、維護和平的信念。

教學重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和家人失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼籲和平的真摯感情。

教學難點：對重點句子的品讀。

教具準備：

教師：多媒體課件。

學生：（課前預習）

1．自學生字新詞，把課文讀正確讀通順。

2．初步瞭解課文的主要內容，並查閲有關資料。

教學過程：

一．情境導入，期待入情。

1．播放音樂《讓世界充滿愛》，配樂呈現兩組畫面：陽光下，孩子們幸福快樂的遊戲、生活；接着轉換成戰爭中流離失所、蓬頭垢面的兒童。

2．同學們，看了這兩組鏡頭，你有什麼感想嗎？

[強烈的畫面對比，藉助視聽衝擊，讓生活在和平年代的學生受到心靈的震撼，感受到戰爭給人們帶來的災難與痛苦，縮小了現實與戰爭的情感落差，使學生很自然的就會與小作者產生情感共鳴，營造解讀期待的目的。]

過渡：戰爭是那麼的殘酷，他讓人們失去了家園，讓孩子失去了快樂，呼喚和平是每個人的心聲。今天我們就來聽聽一箇中國孩子的呼聲吧！

二．自主選擇，充分展示。

1．板書課題。質疑：看到這個題目，你想知道些什麼？

（預設：這個中國孩子是誰？他的呼聲是什麼？他為什麼發出這樣的呼聲？難道這僅僅只是一個孩子的呼聲嗎？）

[“以學定教”，充分發揮學生主體地位，培養學生尋疑、質疑能力。]

過渡：讓我們帶着這麼多的疑問走進文本，走進這個中國孩子的內心吧！

2．自學課文。課件出示自學要求：通讀課文，讀準字音，讀通句子；選擇自己喜歡的方式（默讀、誦讀、與小組成員齊讀等）朗讀課文，融入自己的理解。

[“以讀為本”，自由選擇各種朗讀方式，讓學生在讀中悟，悟中讀，進行獨特的自身體驗。]

3．檢查自學情況。

（1）詞語。（課件出示）

卓越維和行動沉浸藍盔凱旋靈柩瀰漫硝煙喪鐘

（2）句子。

請學生自己選擇句子朗讀，並説明這句話易讀錯的地方在哪裏。教師從課件中截取句子進行展示，使每個學生都能參與教學，互相評價，在實踐中發現錯誤，改正錯誤。

[這樣的安排，讓學生在傾聽、評價中充分分享各種教育資源，有更多的機會處於教學活動的中心地位，有更多時間與同學交往、溝通，得到個別化教育，增加優質教育的機會，達到學習互補的目的。]

過渡：解決了這些攔路虎，現在就讓我們暢通無阻的進入文本吧！

三．合作探究，感悟傳情。

1．默讀課文，瞭解課文內容，教師課件出示填空。

1996年11月8日，一個生長在和平環境中的中國孩子?（），向聯合國祕書長?（）寫了一封信，信中他深深地緬懷父親?一個（），並代表中國孩子向整個社會呼籲：（）！

（學生先自由口頭填空；接着在小組中互相講述，教師巡視，瞭解情況；最後請個別學生交流。）

[以填空的形式出現，既可以保證學生的積極性不受傷害，畢竟概括課文主要內容是一項比較困難的任務。同時也能幫助學生梳理清文本的基本思路，有助於學生對文本的整體把握。]

過渡：同學們，朗讀了課文，你知道是什麼促使雷利向聯合國祕書長髮出了這樣的呼籲呢？

2．小組合作，討論原因。

要求：找到相關的句子讀給組員聽，並講解找到它的理由，經大家評論後做上記號，交流體會。教師深入到小組中和學生一起討論，對於有困難的小組則教師參與其中進行點撥指導。

[小組合作讓學生有了充分展示的機會，在一個和諧而自主的空間，學生可以自由的表達，實行多向的交流，尤其是學困生也獲得了更多表現的時機。]

3．交流，抓住重點句子感悟。

句子一：我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶着最美的鮮花迎接他。

引導：爸爸與我有個約定，我們約定了什麼？

（預設：我們約定在爸爸凱旋的那一天，我們要帶着最美的鮮花迎接他；我們約定到那一天爸爸會把一頂“藍盔”送給我做禮物。）

引導：從這個約定中，同學們，你能感受到，雷利和媽媽送爸爸去執行任務時的心情嗎？

（預設：是的，有分別時的依依不捨，有對爸爸早日回來的期待，有對爸爸執行這樣崇高的任務的自豪，有對象徵和平的藍盔的渴望。）

引導：是呀，當親人遠離我們的時候，我們會時時刻刻地思念着他們，尤其是爸爸將執行這樣危險的任務，因此離別更加顯得難分難捨了。可是誰都沒有想到，這一別，竟成了永別！

引讀：整整兩年了，我們全家一直沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了，生接：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。我至今忘不了爸爸對我和媽媽説的一番話。生接：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我至今忘不了我和爸爸的約定？?生接：等爸爸凱旋的那一天，我們要用最美的鮮花迎接他。

[朗讀訓練的第一步應該是教師的範讀。學生情緒的體驗在很大的程度上來自於教師的投入程度，因此，教師參與其中的傾情朗讀，無疑是對學生情感的一次震撼。]

引導：爸爸回來了，爸爸終於回來了！當聽到這個消息的時候，雷利和他的.媽媽該有多麼高興呀！飛機在機場上空盤旋，近了，近了，雷利的眼前出現了一家人其樂融融的幸福生活，爸爸回來了，可以和雷利一起幹什麼？

學生想象説話。

[通過引導學生想象，再現了雷利一家人的幸福生活，在立足文本的基礎上，挖掘課外資源，形成藴生活、引導、想象於一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對比，讓學生更深切的感受到戰爭給人們帶來的痛苦，明白“呼聲”的原由。]

過渡：爸爸回來了，將會給我帶上象徵榮譽和和平的藍盔。雷利遵守着和爸爸的約定？?（課件出示第二句話。）

句子二：我們如約捧着鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋着國旗的遺體。

引導：同學們，當你看到這樣的一個事實的時候，你想説些什麼？

[引導學生展開與文本的深層對話，不但對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，更是對雷利的呼聲有了更深的理解。]

引導：多麼殘酷的戰爭，多麼無情的現實。同學們，現在的你，內心最深的渴望是什麼？

（預設：“和平”）

引導：“和平”只是你的渴望嗎？還有誰？

（預設：我。媽媽。爸爸。在場的叔叔阿姨。全世界。）

引讀：爸爸的嘴張着，彷彿在呼喚着？?生接：和平！和平！和平！

四．帶疑出堂，延情小結。

引導：一個比一個強烈的感歎號，表達了爸爸對和平生活的嚮往。但是，同學們，你還能聽到爸爸在呼喚什麼嗎？

小組討論。

小結：同學們，今天的討論就到這裏，下節課我們繼續來討論這個問題。

一箇中國孩子的呼聲教學設計優秀4

設計構想

本課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結。全文落腳點在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一條紅線貫穿全文始終。基於這樣的理念，再結合文本情真意切的寫作特色，我設想本課第一課時教學將着眼於“情”，紮根於“言”，採取“有所為有所不為”的教學策略，運用“以疑導引，細讀文本，互動生成”這一模式進行本課時的教學。

教學過程

一、創設情境，引出“呼聲”——入情

1、播放課件：學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》（節選），並同步觀看一組有關戰爭的圖片。

2、面對此情此景，你有什麼感受？

（設計意圖：對於戰爭，大多數學生缺乏深入的瞭解。為此，教者應創設聲像情境，努力實現詩歌、誦讀、戰爭畫面的整合，藉助視聽衝擊，達到拓展課程資源、鋪墊史實背景、縮小情感落差、把握情緒基調、創造解讀期待的目的。）

3、談話導入課題。

二、以疑導引，聚焦“呼聲”——傳情

1、據題質疑：看到課題，你想知道什麼？

預設問題一：這個中國孩子是誰？

預設問題二：他發出什麼樣的呼聲？

預設問題三：他為什麼會發出這樣的呼聲？

預設問題四：難道這只是一箇中國孩子的呼聲嗎？

2、學生自學反饋。（依據學情，教師適時點撥指導。）

①檢查自學情況。

②指名讀課文。反饋：課文寫了一件什麼事？

③自主釋疑。

三、探究“呼聲”，感悟父親形象——動情

1、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，他是個怎樣的父親？

（設計意圖：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展：在學生通讀課文後，引導學生聯繫上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，運用恰當的語言多角度、多層面地談談雷利的父親是個怎樣的人。）

2、情境創設：

①雷利多麼熱切地盼望爸爸凱旋迴來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起幹什麼？

②飛機已經在機場的'上空盤旋，近了，更近了……雷利彷彿看到了什麼？

（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家的幸福生活場景，形成藴生活、引導、想象於一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）

四、潛心會文，體味喪父之痛——煽情

1、多媒體播放哀樂，並再現靈樞歸來的場景。

相機出示：

語段一：“現在這頂藍盔回來了……腕上的手錶浸滿了凝固的血。”

語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了……和平！和平！和平！”

（抓住“染紅”、“浸滿”等關鍵詞，揣摩體味，採用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。）

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何？你會説些什麼？

3、學生自由讀文，思考：在第2自然段裏，哪些句子最能打動你，説説你的感受。

相機出示語段：“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中……我一定送你一頂‘藍盔’。”

（抓住“沉浸”、“深情”等關鍵詞，揣摩體味，採用想象引讀、自由讀、齊讀、評價讀、比賽讀、範讀、創設情境讀等多種形式讀。）

五、激發想象，訓練表達——激情

此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生任選一個）説：

（設計意圖：抓住學生內在的多元化感受，進行寫作遷移訓練。）

一箇中國孩子的呼聲教學設計優秀5

一、引入課題。

（出示一幅小孩子痛哭的畫面。）教師：孩子們，老師給大家看一幅畫，誰能來給大家介紹這幅畫的內容？（學生介紹略）

教師：戰爭與和平，總是伴隨着人類歷史的進程。今天，我們繼續學習課文，請大家齊讀課題。（生齊讀）

利用畫面的目的是儘快進入情景，但實際反應來看，效果不是很好。

二、學生初讀課文，將體會最深的地方與同桌交流。班上交流，學習課文。

1、體會“兩年多來……”一節。教師的提問：你體會到什麼？從哪裏體會到的？

然後抽學生朗讀，教師評價。

以學定教，把學習的主動權交給了學生，但是將“評價”只是當做老師行為不是很恰當。

2、體會第三自然段，教師請學生找找有幾個“聽見了”，幾個“和平”。體會意思並自由感情朗讀。

請自認為讀得好的同學起立朗讀。然後全班齊讀。

這段話的學習教師基本上是讓學生“讀”完的，反覆的讀。但是我們的感覺是沒有很好的體現“層次性”要求，有點“泛泛”而讀的感覺。

3、試着體會作者對父親才華橫溢而又英年早逝的痛苦而複雜的心情。也是先個別朗讀，再全班朗讀。

然後讓學生用一句話進行評價：“爸爸”是個怎樣的人？

通過“一個勁”兒的朗讀，讓學生體會“複雜”，也將究竟怎樣“複雜”的問題進行了“迴避”。在學生評價之後，教師是否應該讓學生説説自己評價的理由呢？

4、學生自讀課文剩下的段落，用橫線劃出對世界局勢進行描寫的句子。思考：你想知道什麼？想提出什麼問題？

學生朗讀“今天……”一段。教師提問：“和平之花”是指什麼？

你知道哪些地方還“瀰漫着戰爭的'硝煙”？學生展示收集的資料。

教師也展示自己收集的資料。

學生感情朗讀課文。

這一步拓展得很好，但是稍覺膚淺。我覺得順序應該調整為：先展示資料。（很重要的一點是：收集來的資料反應什麼問題？）然後再“回頭”體會文中句子。如果學生沒有深刻體會思想感情，表現出的可能僅是一些虛假的激情。

三、總結課文，引導實踐。

1、教師：你們説戰爭是什麼？面對戰爭，你想説些什麼？雷利（本文作者）怎麼説？什麼叫呼籲？他“呼籲”什麼？讀“要……不要……”。

朗讀之後，學生板書：要和平，不要戰爭。

2、引導實踐。教師：孩子們學習了課文，為了制止戰爭，我們應該怎麼做？

抽學生回答，有的談針對目前的“美伊戰爭”，我們可以發倡議，給美國總統寄信，或是給伊拉克的小朋友寄去和平鴿……

其實，情至深處，學生往往能夠體現出很強的背誦能力，對於“為了……為了……為了……”一段話，完全可以讓學生感情背誦！我覺得更好的設計是，在同學們的提議中，選擇哪些是“可行”的，讓這部分同學的發言稍微具體一點，避免走形式，也就是説，儘管是公開課，還是要考慮是否能夠落實的問題。

3、再讀課文，放飛“和平鴿”（紙做的）。

在充滿感情的朗讀聲中，下課鈴響，學生的感情達到了高潮。這點設計得很有新意。這是本課中設計較為成功的一點。