《搭石》聽課有感

王老師深入地研究了教材，找好切入點“風景”，獨具匠心，從學生學情出發，挖掘教材的情感因素，能引發學生自主探究的興趣。整節課王老師以“一道風景”為核心層層展開她的教學，重點教學了3、4兩小節。從文本的角度看，詞語是其生命。王老師在教學第3小節時引導學生重點理解“協調有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”三個詞語的意思，在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這兩個詞時通過選擇字典裏的意思，説説你看到了一個怎樣的畫面，實實在在地引導了學生進行閲讀探究，實實在在地引導學生進行語言品味，營造了一個清麗的課堂氛圍，一種與文本貼近的詩意緩緩流淌的意境。在理解“協調有序”這個詞時，教師引領學生反覆誦讀文中語句，在鮮明的節奏中感受家鄉的“搭石”曾給上工、下工的人們帶來多少“噼裏啪啦”不絕於耳的腳步聲，伴隨着獨特的`迴環節奏，孩子們的朗讀在一遍遍，反反覆覆，層層推進着，而情的波瀾在語境、意境、情景渾然一體的汪洋中越來越烈。在這樣一種層層迴環的旋律中，沒有對詞語“協調有序”的生硬解釋，可那文字中藴涵的“風景”已經深深烙在學生的腦海裏。在這樣一種層層迴環的旋律中，那“搭石”的意象早已隨着學生的通感融入心靈。最後，王老師對教材進行了二度開發，把課文第三節進行語言變換，編成一首小詩，讓學生體會到語言中的“詩”味，朗讀的巧妙設計，營造了一種與文本情境相貼近的情感。

另外，王老師很善於發現文本中的隱性資源，開發文本空白點，進行語言文字的訓練，體現了人文性與工具性的統一，很值得我們借鑑。