作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！以下是小編為大家整理的優秀評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程標準明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。所以，我們現在使用的新教材相對於課程改革以前內容有了很大的改變，它更貼近學生的生活實際，更能讓學生感受到數學與現實生活的緊密聯繫，學習的過程中他們參與數學學習的活動機會多了、效果好了。
本學期，我們六年級數學銅匠一節課的內容是《位置》，課題一出示，學生就很感興趣，因為他們天天都跟位置打交道，太熟悉了。接着又讓學生用自己的語言描述自己及其他同學在班級中的位置，學生興致就更高了：於是出現各種不同形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎麼辦呢？數學知識對於位置的描述有統一的規定……在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較輕鬆地認識和理解了關於位置的描述中列與行的規定。從而使學生獲得了學習的成功感，更進一步激發學習興趣。這樣讓學生在已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
練習題所編排的內容也都是與實際密切聯繫的。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經度和緯度也都是利用了位置的知識。解答這些內容都能讓學生感受到數學的廣泛應用。
貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源於生活，在教學的尾聲我設計了讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
1、新課引入比較自然，符合學生的認知規律，能使學生產生認知從突，從而激起學生學習新知的慾望；
2、練習設計中體現了層次性和趣味性，也注重了與學生實際生活的有效結合
3、本課充分發揮了多媒體在課堂教學中的作用；
4、教師的課堂教學語言精練，體現了教師是課堂教學的組織者，學生學習的引領者和合作者的角色作用，讓學生真正成為課堂學習的主人
5、在整節課中教師無論從語言和肢體表現上始終充滿激情，從而感染着學生，使學生的大腦始終處於比較興奮的狀態，提高了學生在課堂學習中的學習效率。
今天我有幸聆聽了周老師執教的一節公開課，感覺自己收穫頗多，周老師的課堂駕馭能力，對教材的處理能力，對課堂生成的藝術造詣，讓我沉醉其中，下課音樂響起時，我的第一反應是：時間到啦？怎麼這麼快？
科學是認識各種自然現象，並研究其發生、發展變化及其規律的一門學科。而科學教學的任務是為學生打開一扇窗，讓學生去見識各種自然現象，給學生指引一條路，讓學生奔向真理，找到自然的奧祕。
在這節課中，我覺得周老師有這麼幾點讓我陶醉：
一、情景自然生成，導入引人入勝
好的開頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽力過渡到眼力，讓學生找尋畫面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六隻青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學生體會生物對環境的適應，與適應的相對性。為整堂課的成功奠定了一個很好的基礎。
二、知識收放有度，重點有側重、難點有突破
本節課的教學內容是生物對環境的適應。個別生物不代表整個自然界，為了突出生物適應的普遍性，周老師由點到面，從個體適應、到多種生物適應、一直到動物界、植物界中的每一種生物的適應。其中採用了師生共同探討，學生舉例、生生交流等多種手段，把學生的思維空間打開，讓學生的腦子動起來、讓全班學生參與課堂中來，讓學生在課堂中尋找到自己的位置，讓學生在課堂中體驗科學知識。
對待課堂中的重點環節時，周老師展現出自己大師的風采，對重點濃墨重彩、例如：他通過讓學生對圖片中情景的解讀，學生的舉例、發放標本讓學生體驗，等手段，來突出自己對重點的重視。
而面對難點，他如同庖丁解牛一樣做到遊刃有餘，分層突破，例如：周老師通過引導學生猜想。讓學生對蠍子的行為進行假設。而後他又讓學生針對自己的假設，提出驗證的方案，在提出方案的過程中，讓學生充分的討論和交流，不管學生提出來的是否合理，都借用學生的智慧進行甄別和完善，讓學生在整個過程中，有思考、有鬥爭，有分析，有提高。而對實驗進行了有效的處理和改進，使實驗的結果更有説服力。而在數據處理方面，周老師讓學生自己進行處理和分析，體現了課堂是學生的，以學生為核心的課堂理念。
三、滲透情感教育，倡導大自然觀點
從生物的適應、到生物的適應的相對性，到生物不適應被淘汰；從保護生物的多樣性，到保護生物的生存環境、到我們的一點一滴與環境休慼相關；讓學生意識到保護生物的多樣性人人有責，保護環境人人有責，保護生物的多樣性，保護環境就是為了我們人類更好的在地球生生存，生活。通過這方面的教育，今天這節課的教育功能得到昇華，學生接受了生態理念的教育，形成了一種大自然觀。
四、親切的形態語言、倡導民主的教學氣氛
一堂課，有的是鼓勵、肯定、有的是讚許、掌聲，沒有斥責、批評，沒有居高臨下的姿態，有的是拉家常式的交流。周老師向學生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練，語氣平和，也折射出周老師紮實的教學基本功。
周老師這節課是一節精彩的課，一節引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節課中再做些這樣的改變，可能會更精彩：
1、利用多媒體的動畫視頻，類似老鷹捕食，體色與環境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來補充説明生物的適應，可能對學生理解適應的意義更佳。
2、如果利用環境物種的變化等再設置一些問題情景，既能激發學生的求知慾望，又能讓學生對適應有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。
當然，如果説一節課，是一件藝術品，哪遺憾就是藝術品的一部分，面對一節課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學習，去領略藝術的魅力。藝術是需要挖掘的，由於個人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個人的一管之見，不到之處，請眾君見諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻了這麼一節高水準的課。
四堂《小露珠》風格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優雅動聽，周小麗老師快人快語。葉春紅老師質樸實在，吳瑋娜老師温文婉轉。在對四堂課進行比較欣賞之後，我決定從幾個教學細節入手，來談談我的看法。什麼是教學細節？我認為所謂教學細節就是指課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，或是一個細小的片段。教學細節形成於教學中，從某一種程度上説是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。現在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節，提出一些個人見解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字新詞教學，沒有讓學生初讀課文。我想她這麼做可能有三個目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學生課前做過預習，不必再在課上讀；三是教學內容安排的很滿，所以省略了初讀這個環節。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在藉助漢語拼音讀課文的同時，藉助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固複習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。所以説在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學生已經充分預習了，已經相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個環節，因為意義已經不是很大了。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生
字教學，沒有讓學生初讀。但這裏學生對課文還不熟悉，象這類比賽課，學生不可能過早的接觸課文，所以還是應該先進行初讀。而且從學生課堂上表現也可以看出這一點。如果讀的充分了，後面出現學生句子讀不通順、不流利的情況會更少一些。
我最近也在反思，我們的學生在學過課文後，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學習之後，就進行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學完
了整篇課文。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。古人云：讀書百遍，其義自見。自有其意義所在。我們的一切教學手段都是為學生服務，既然此處是需要的，我們就必須這麼做。
我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的説法，他在一次新課程講座中説道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反覆練讀、試讀反饋。當然這個流程是他總結眾老師教學特色後得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，瞭解了課文的大致內容，並且解決課文簡單的生字詞。
2、掃除障礙，是學生對自讀感知過程中遇見不會讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進行有針對性的朗讀學習。
3、反覆練讀，使學生在掃除障礙後，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學生讀的怎麼樣，好讓老師對症下藥，使學生有新的提高。
細節二：適時才見效
閲讀教學最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動物們説的話時，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這裏安排了老師當小露珠，找到小動物對話的情境，吳瑋娜老師在這裏採用了讓學生加入聲音和動作來朗讀的方式，極大激發了學生的積極性，但學生卻沒有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒讀的感情。我認為在這之前先讓學生把句子讀好，讀懂，再加上動物的聲音和動作，會更精彩一些，學生會讀的更到位。所以説情境的安排要在適當的時候才能見成效。
細節三：背出了實在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學生詞新詞時，她就教的很詳細，並且用了多種方法，從不同角度進行學習，比如：説説雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會背”這個環節，這個填空式的背誦安排的很巧妙，佔用很少的時間，鞏固了剛學的內容，積累了重點詞語，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡簡單單教語文，實實在在做學問的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫話訓練中：你有什麼話想對小露珠説嗎？學生寫道：你是為人着想可愛美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無比珍貴的小露珠。這兩個學生都説的很不錯，但是老師沒有及時的評價，只是小結了一下説：“我們都愛小露珠。”如果在此時作出評價，也許後面的學生會寫的更好，而且教師設計這個環節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在説話練習時設計了這樣一個問題，還有哪些小動物會來打招呼？用課文或自己的話來説一説。學生説：“早哇，
像鑽石那麼晶瑩剔透的小露珠。”飛到花朵上的小蜻蜓説。老師在此時評價：晶瑩剔透説得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，後面站起來説的學生也就特別的注意起來，説得很精彩。這份精彩就來源於教師對細節的捕捉及評價。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學中，“笑盈盈”這個詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時還是聽課中遇到這種ABB形式的詞語，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語應該怎麼讀，老是懷疑。“笑盈盈”一般情況下都讀陰平調，但單獨使用的時候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什麼會出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語習慣中常把“bb”讀成陰平調有關。既是習慣，就不是規律。這裏聲調的變化，沒有什麼規律可循。因為，有大量的這類形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語詞典》裏注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式後面的BB意義比較實，書面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅豔豔、鬆垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、乾巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什麼都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑑，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，突破“細節難點”，共享教學智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
一年級數學《6、7、8加幾》評課稿
活動形式：聽評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：20xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關於"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的複習充分，瞭解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，複習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的説湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反覆説，準確説，流利説。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前後人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛鍊學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以説是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生説説算式可以怎麼列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最後一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上台圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
一、教材分析：
《小柳樹和小棗樹》是國小語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都藴涵了深刻而豐富的生活哲理。對於這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閲讀的方法，培養閲讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以國小生喜愛的童話故事形式出現，藉助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。並通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、學生分析：
剛剛讀二年級的`學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。
三、指導思想：
1、使閲讀成為學生學習和探究的重要手段，培養學生讀中感悟文章內涵的能力。
2、遵循直觀性原則，激發興趣，創設情境，讓學生在輕鬆、民主的氛圍中學習。
3、引導和調動學生的情感體驗，寓德育於課堂，教育學生懂得做人道理。
4、尊重學生獨特感受，聯繫生活，發散思維，培養創新意識和獨特個性。
四、設想意圖：
1、媒體輔助，創設情境。
生活在都市裏的孩子，對樹木的生長特點並不瞭解，更沒有刻意地留心觀察過。而本課棗樹和柳樹的生長特點是非常明晰的一條主線，對把握棗樹和柳樹人物形象有着至關重要的作用。而創設意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律的。引導學生在刺激他感官及興奮點的很直觀且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利於學生對文章中心的理解。
2、整體刻畫，感悟形象。
通過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來朗讀課文。一是生長特點不同（從外形入手）；二是性格特點不同（從語言入手，對待對方的態度）；三是小柳樹前後的表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹和小棗樹的樣子和語言進行朗讀、比較、體會。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分着力刻畫小柳樹的美麗與驕傲，第二部分着重突出小棗樹的能結果子與待人的寬容大度，讓學生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。
3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
課標強調閲讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。讓學生在“讀”的過程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學理念，而且是實現閲讀教學目的的有效手段。教學時，我設計多種形式的讀，讓學生在琅琅的書聲中益智、怡情。
在動態生成的課堂上珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發展語言與發展思維結合。如理解小柳樹態度的轉變，突出寬容大度、善於發現他人長處的小棗樹的形象時，設計的一些發散性問題，可以激發學生説的慾望，發散學生的思維，加深對課文的理解，又訓練語言表達能力，同時還能夠培養學生思維的廣闊性。讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，從而使學生走進文本，超越文本，張揚個性，形成富有創意的獨到的見解。
4、積累語言，積澱語感。
語文重在積累運用，讀書內化的過程尤為重要。小柳樹雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語句很適合學生積累。在反覆誦讀中，學生就會自然地同化、改造學生的語言，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。四、教後反思： 葉聖陶老先生説過：教育應當像農業，而不是工業。因為工業生產的是一個個毫無二致的標準件，而農業培養的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產流水線。在教學中，教師應充分尊重每個學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養學生的創新意識，亮出學生獨特的個性。在教學中，我嘗試把課堂大膽地交給學生。在複習生字中，採用給生字娃娃找朋友的方式，讓學生自由發揮，不拘於課文中詞彙的簡單複述，取得了極佳的效果。每位學生在展示自己豐富多采的詞彙的同時，互相交流學習，甚至有的學生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學生在寬鬆、和諧的課堂中表現出來的積極主動的學習熱情。在閲讀教學中，我採用了“讀－評－再讀”的方式。學生在聽完同學的朗讀後，大膽地發表自己的意見，並能針對同學朗讀中的不足，創造性地加入自己的獨特理解，配之以動作、表情，朗讀精彩紛呈。整個課文朗讀過程在師與生、生與生的互動中生成。教師在這一過程中，放手讓學生互評，不把自己的理解強加予學生，讓學生在初讀、互評、再讀的過程中自主探索，展示個性。在指導書寫的過程中，學生的個性一展無餘。我大膽地放手讓學生先觀察，再互相提醒容易寫錯的生字。學生們或像個循循善誘的師長，或像個真誠相待的朋友，細心地教同學寫字。我此時成了學生中的一員，和他們一起傾聽，一起學習。當我宣佈“小書法家”的名字時，全班歡呼了，他們為勝利者歡呼，為自己的進步歡呼，更為自己的個性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹，而我卻欣賞不經修剪的樹。它們或旁逸斜出，風姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹低；棵棵富有個性，株株風景獨異。所以，我覺得：教師除了“傳道、授業、解惑”，更重要的是尊重學生的個性差異，呵護學生獨特的思維，培養學生的創新意識，讓每位學生亮出自己獨特的個性，使學生們成為一株株充滿生機、絕不雷同的幼苗。
(一)課堂實錄
1.創設情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡介。)請同學們看大屏幕，屏幕上出示的是我國著名學者、詩人、散文家朱自清先生的照片及簡要介紹，哪位同學願意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經學過朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰來背誦幾句?
(生爭先恐後地站起背誦。)
師：下面請大家欣賞一首歌曲，並請同學們思考。聽過這首歌曲之後，你有什麼感受?請看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰來談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對父母的真誠祝福：“願天下父母平安度春秋。”
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能説説他是用怎樣的一種感情來歌唱的嗎?
生B：對父親的敬愛之情。
生C：表現了孩子對父親的理解，想回報父愛。
師：大家説得很好，確實，父愛是無聲的，它不像母愛常被人歌頌，它與母愛的表達方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無窮。朱自清先生曾經寫過一篇歌頌父愛的文章——《背影》。文中並沒有華麗的詞藻，樸素的語言猶如父愛一樣平凡。這節課我們來共同學習。
(師板書：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們在課前已經預習了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請同學們速讀課文，説説你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰來説説?
生E：這篇文章主要寫了父親去車站送兒子的情景，表達了父親對兒子的關愛。
(師板書：父，子，關愛)
生F：我讀到了作者當時家境不是很好，祖母去世了，父親也沒了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫了父親的背影，所以“背影”可以説是文章的線索。
生B：課文開頭和結尾相互照應，開頭點題，結尾扣題，這種寫法可以突出主題。
生B：通過讀這篇課文，我感受到父親對兒子無微不至的關懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜裏要警醒，還很費力地去為兒子買橘子等等，這些都體現了父親對兒子的愛。
師：同學們説得很好。整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那麼，這種關愛我們又可以從文中的哪些地方體會到呢，請大家先進行組內交流，然後全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終於不放心，怕茶房不妥帖……終於決定還是自己送我去”，可以看出父親對兒子的關愛。
生G：父親急於謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛兒子。
生J：從文中的“送我上車，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛兒子，這種愛是無微不至的。
生K：從“父親是一個胖子”，但還是自己去為我買橘子中，可以看出父親是十分疼愛兒子的。
生D：老師，我認為父親給兒子買橘子這部分最能體現出父親對兒子的愛。文中寫父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親爬月台買橘子的艱難，父親還是個胖子，但父親仍然堅持去給兒子買橘子，這是父愛的深切體現。
師：(點頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿着的對比中體現了父親對兒子的愛。
生A：作者寫“他囑我路上小心，夜裏要警醒些，不要受涼，又囑託茶房好好照應我”。這些也寫出了父親對兒子關愛得無微不至。
師：同學們分析得很認真，很詳細，大家還有什麼問題現在可以提出來，我們共同解決。
生M：老師，我沒有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰來幫助?
生K：先從北京回到徐州，見到父親與父親一起回到家鄉揚州，然後又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車北上。
師：請同學們把地理圖冊拿出來，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊，組內查找行蹤路線。)
生K：老師，為什麼他不在南京上車，而要渡江到長江北岸的浦口去上車呢?
師：啊，這個問題問得很好，請大家思考一下看看誰能回答?
生N：可能怕人多，在終點站上車人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長江大橋是哪一年建成通車的?
生F：我知道!是1968年。
師：那麼，朱自清寫此文章時是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車是因為當時南京長江大橋還沒有建成，南京到浦口不通火車，要想去天津再到北京，當時必須在浦口上車。
師：非常精彩，經過你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學已説了文中一共四次寫到了父親的背影，下面請同學們在文中找出四次寫背影的文字，並思考哪次寫得最詳細?(生按要求標畫。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰能説説哪次描寫背影最詳細?
生O：第二次描寫最詳細。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月台的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗反思
師：下面請一位同學來給我們表演父親爬月台時的情形，請大家思考為什麼這段對背影描寫得很詳細呢?
(師請一與父親體型相似的學生表演。)
生P：通過刻畫父親動作的艱難，表現父愛的偉大。
生C：父親為作者買橘子爬月台的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫得很詳細。
生D：我認為首先這部分先交代了父親的體型，然後詳細寫了父親樸素的穿着以及爬月台時父親手腳、整個形體的動作，艱難地為兒子買橘子;另外，這個時候正是作者家境慘淡、父親失業、家中經濟極度緊張的時候，父親還堅持為兒子買橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細地描寫這個背影。
師：(對生D)很好，你説這是給作者以最深感觸的地方，請問作者此時感觸到了什麼?
生D：父親對他的愛。
師：好，誰再來談談?
生F：作者此時理解了父親的愛。
(師板書：子，父，理解)
生M：作者當時很感激父親為他做的一切，理解了父愛的內涵，並且流下了淚。
(師板書：感激)
生Q：他當時被父親的舉動打動了，忽然良心發現，這就是父親對孩子的愛。
師：好，到此時，我們能不能説出《背影》這篇文章所表現出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫了父親對兒子的愛，還寫了兒子對父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫了父親對兒子濃濃的愛，也寫出了兒子對父親深深的情。
(師板書：愛濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書：人間親情)父親的愛是純潔的、博大的、深沉的，接下來讓我們暢所欲言，談談我們與父親之間的故事和愛。
(生談自己與父親之間的故事和愛。)
師：文章在對父親過鐵道買橘子的描寫過程中，有一些詞句非常富有表現力，並且這一部分也是最能打動作者和讀者的地方，下面請同學們聽這一部分的朗讀錄音，重現兒子眼中、心中凝聚着的深沉父愛的背影。
(師播放錄音;生聽讀、感受。)
師：這節課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節課我們繼續品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實無華的語言。
(二)評課
《背影》是國中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應該不受傳統教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，採用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，達到“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地説有如下幾個特點：
1.以“情”字為線索，設計學習活動。
本文最動人之處，便是人間親情特別是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。
2.依據教材而又不拘泥於教材。
這節課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，説説你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現出了父親對兒子無微不至的關愛。那麼，這種關愛我們又可以從文中的哪些地方體會得到呢?請大家先進行組內交流，然後全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環節的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線並分析原因等等，不拘泥於教材，大膽地開發和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養學生良好的學習品質。
為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導學生自主閲讀，談自己的感受，因此，學生大膽放飛思維的翅膀，勇於發現問題、提出問題，並且積極動腦解決問題，這種良好的學習品質的養成絕非一日之功。
總之，如何調動學習積極性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。
新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。三年級的作文教學既是低年級看圖説話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。
昨天上午,聽了兩節看圖作文指導課.這兩節課上,兩位老師的教學風格迥然不同,教學語言各具特色.祝老師的語言規範精煉,對學生起着潛移默化的薰陶;於老師的語言幽默風趣,貼近生活,學生聽起來到嘴到肚,容易接受.
這兩節課的共同優點有:
一. 激發興趣的方法簡單有效
兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心裏想做的時候。昨天,祝老師一開始問學生:今天,我們上課的地方叫?你是怎麼知道的?心情怎樣?談話中既引出了本節課的關鍵詞“觀察”,又使學生心情愉快,為整節課的順利進行奠定了基礎.於老師一開始跟學生談什麼叫習作?怎樣習作?讓學生對這堂課充滿期待.更難能可貴的是兩位老師自始至終都不忘鼓勵學生, “你的想象真豐富”. “能學會別人説的也是最棒的” 等激勵性語言充溢着整個課題.
二.語言積累落在實處
三年級學生積累的素材有限,要想提高三年級學生的習作水平,就必須增加學生的語言積累.祝老師在這方面是有心人.這次習作中要用到表示心情高興的詞語,祝老師不僅讓學生説出幾個這方面的詞語,自己還送學生幾個.不僅讓學生會讀,還讓學生當堂記錄下來,而且要會用.我們覺得這才是真正的積累.長期堅持下去,學生的語言會越來越豐富,總有一天,寫起文章來會下筆如有神.
三.關注學生的實踐經驗
葉聖陶老先生曾經説過: “生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這兩節課上,兩位老師都注意到了學生生活經驗的重要.如 “你掉過魚嗎?” “夏天聽到蟬怎麼叫的? 這些問話看似簡單,實際上是在告訴學生生活與作文的關係,我們的作文必須與現實生活相結合.這樣,學生就會自覺地去觀察生活,逐漸形成習慣.
最後,談一談聽完這兩節課後的一點想法.這兩節課上都沒有聽到老師讀範文,我們覺得對於剛寫作文的三年級學生來説,範文引路是很重要的.讀上幾篇範文,不但可以讓學生感受一種素材多種寫法,還可以避免祝老師提示過多,學生作文千篇一律,於老師提示過少,學生作文思路不清的擔心.
另外，對於學生來説，鼓勵顯得猶為重要。在評點時我們應該要降低要求，善於發現他們的優點，適時地給他們精彩處批上一句：“真棒，能用這麼多優美語句了。”對他們一點點的進步，我們可以真誠地説：“又進步了，繼續加油。”這樣的評價，能讓他們感受到成功的樂趣，喚起他們習作的熱情。
老師教態親切隨和，古詩鑑賞考點的剖析有條不紊，教學任務基本得到了落實，學生的學習反饋較好。教師聲音悦耳、語言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然，品詩的意味比較濃郁。
值得借鑑的地方：
（一）從目標定位來看，教師的古詩複習課都把目標立足於“讀懂古詩詞”，符合學生學習規律。但日常的古詩複習中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節，而直接進入“鑑賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點，進而死記硬背，並不能形成能力。老師教學目標定位於先讀懂古詩詞意思，後分析古詩技巧，目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是比較準確的。
（二）從課堂教學來看，我覺得有以下的亮點：
第一、在複習課上發揮大學聯考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以大學聯考真題為材料，拉近了學生與大學聯考的距離，也讓學生具體認識大學聯考考什麼、怎樣考。
第二、老師的閲讀指導能重視緊扣文本，這在古詩詞閲讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑑賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點明效果。並找出學生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。並找出了對策：圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閲讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現了複習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是複習課精華所在。
以上只是本人對老師複習課的粗淺看法，總的來説啟發很大。
優點一：課堂伊始，崔老師輕鬆的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知慾，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。
優點二：學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生採用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。
建議：這裏1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這裏教師在安排預習時是否可以更細緻一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義，為後面的學習節省時間，留出更多的時間來練習。
由於崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚着學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受着數學知識從生活化生成到數學化的過程。
課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之餘，我想，應該説崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以後的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多紮實、有效的數學化課堂！
各位老師，下午好！下面由我對實驗班的三節課進行點評。
本週聽了方景旭主任的一節政治課，楊方主任的一節語文課，王傳坤老師的一節歷史課。 現在按照聽課的時間順序逐一進行點評。
方主任講的是一節複習課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡潔的語言明確了本節課的複習目標；然後在黑板上板書複習內容的大體框架，即唯物辯證法的聯繫觀，發展觀和矛盾觀三個主要框題；接下來給學生約十分鐘的時間，讓學生自己查閲課本，補充框架內容；之後，找一名同學板演填寫的內容，而其他同學則利用這一時間對照教輔材料《課堂新座標》上給出的網絡，修正自建的網絡；網絡構建完畢後，方主任結合網絡對本單元的內容進行了精講點撥；最後幾分鐘方主任結合課本上的題目對學生進行了強化訓練。整堂課給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。
突出的優點表現在：
一、學生活動充分，真正體現了學生的主體地位
整堂課學生自查課本，自建網絡，自我核對，自我校正，活動非常充分；即使在點撥知識點時，方主任也一直在提問學生，一直在引導着學生思考問題，回答問題。我認為，學生自查課本，自建網絡，自我矯正的複習方式要比老師泛泛的重複一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在複習時簡單的重複對學生來説沒有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學生自己動手形成網絡則印象要深刻得多。因此，我認為，方主任的複習模式給文綜科目的複習提供了又一種可供借鑑的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。
二、複習步驟完整連貫，環環相扣，重點突出
老師明確目標，學生自讀教材，自建網絡，學生對照教輔材料修正網絡，老師根據網絡精講點撥誘思提問，最後結合教材對學生進行訓練，各個環節非常的連貫完整，過渡非常自然。同時，重點問題以三角符號標出，並重點講解，強調的非常到位。
三、教學機智運用合理恰當，不失時機
上課期間，教室的門突然被大風吹開。方主任及時抓住這一突發現象，不失時機，因勢利導，引導學生聯繫課本，順理成章的引出了因果聯繫這一哲學概念，效果很好。本來只是一次突發的自然現象，方主任能抓住機會，及時聯繫到所講內容，表現出了很高的教學機智。
提一點建議：如果在訓練階段，讓學生不僅動腦，而且結合題組動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節複習課，內容為字音複習專題。在正式開始本節的複習內容之前，楊主任現對上一節課留的作業，也就是20xx年聊城市高三二模考試的部分試題進行了講評，然後進入了正式內容的複習。總體上看，楊主任的課是很成功的。表現在：
一、講解語調準確，語流順暢，節奏適中
楊主任講課有板有眼，有張有弛，節奏把握十分準確到位；語調抑揚頓挫，標準流暢聲情並茂，教態親和自然，語速快慢有序，錯落有致，表現出很高的學科專業素質，能夠給人以美的享受。讓人感覺聽語文老師的課和聽其他學科的課就是不一樣。這種專業素質不是一朝一夕就能練就的，而是一種長期有意磨練的結果。我認為，作為語文老師就應該向楊主任那樣練就紮實的基本功。這樣才能為自己以後的專業成長和發展奠定一個良好的基礎。
二、與學生互動良好，氣氛活躍
上揚主任的課，學生的積極性很高。可以説學生一直在“插話接舌”，但學生插的話不是廢話，而是對老師講解的一種積極迴應，是學生思路一直跟着老師思路走的一種表現形式。從某種程度上説，學生與老師呼應的程度是學生參與課堂的一把標尺，是學生注意力是否集中的表現。我認為，這也是一位高水平教師應具備的素質。在工作中，我們經常會發現，一些老師專業知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問題。但是，在這些老師的課堂上，經常出現老師講的津津有味，而學生聽得昏昏欲睡的現象。究其原因，我認為，師生之間缺乏交流互動使然。如果老師一味滔滔不絕乾巴巴的講，完全不顧學生的內心感受，最後勢必會導致學生最終忍無可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過程中一定要注意和學生的互動，注意引導學生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語言的趣味性和邏輯性，考慮到學生的內心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學生的歡迎。
今天有幸來到沂南四小進行了品社學科的培訓學習活動，學習了朱洪福老師的《讓學生從“生活地理”中來到“地理生活”中去》—品德與社會中“地理與環境”題材教學策略，從策略解讀中知道了什麼叫地理、為什麼要學地理、地理題材設置的目的以及國小品社課中所涉及的內容等以後又給我們詳細的講解了品社課的教學策略，讓我更加熟練的瞭解到了品社課的上法。然後觀看了《生活在世界各地的華人》、《破碎的山河》兩節多媒體教學錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發表一下我的個人看法.
《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會》六年級的一課，教師王小峯帶領同學們一起圓滿的完成了這一節課的教學，教學目標具體、明確，符合課堂標準要求、教材和學生的實際。重難點的提出與處理得當，符合學生的實際。教學內容的組織與合理的呈現符合學生的生活實際和知識水平，具有科學性、邏輯性。體現用教材教，把我教材內涵，善於挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學過程思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理；師生共同創設學習環境，探究活動有較充足的時間和空間，生動活潑，紮實有效；圍繞教學重點有效展開，設計科學合理的教學情境，問題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性；體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。教學方法靈活運用了臨沂市國小課堂教學策略。教學方法靈活多樣，注重培養學生學會學習的能力，尊重學生的發現，並做合理的處理；注意面相全體，調動、尊重學生的積極性，關注學生參與面和個體差異，關注學生個性發展；密切聯繫實際，重視培養學生的品德和科學素養，注重培養和訓練學生的動機、興趣、習慣、信心等非智力因素，妥善處理學生出現的意外情況；充分利用校內外信息資源，合理、充分、正確利用現在教學手段。教學效果是在向40分鐘要質量，能達到預定的教學目標哦，注重新的課堂生成；課堂體現民主、合作的特徵，學生學會學，尊重學生，師生平等，氣氛融洽；學生思維活躍，積極體現參與活動，
在知識、能力、情感態度等方面都有發展。教師素質很好，用普通話教學，語言規範簡潔，生動形象；學科素養良好，教學基本功紮實，素養全面；教態自然、端莊大方，語言有親和力與凝聚力，師生關係和諧。
本次教研活動的主題為“智慧課堂，有效教學”，下面就讓我來談談本次聽課活動中的所學所得：
1、智慧課堂凸現“智慧”的引入。
本節課的內容是《用字母表示數》，對於學生來説，用字母表示數有點抽象的味道，在課前談話時，黃老師通過問學生“你認識我嗎？”“你叫什麼名字？”這兩個問題，概括起來可以説，“你們都認識我”，“你們都是學生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細細品味，卻涵蓋着“概括”這個詞的意義，讓學生對概括有明確的感知。
2、數學知識來源於生活，而又高於生活。
在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領，學生從“a元”猜想得出各種可能的數目，而又把各種數量濃縮回到字母“a”，引出“用字母概括數”，在此讓學生初步感受數學知識的生活來源。在接下來的教學內容和練習設計中，也充分體現了生活化的數學知識，讓學生在數學課堂上解決生活中的問題。
3、教師的引導與學生的自主學習相結合。
本課的內容是安排在五年級進行教學的，黃老師現在放在四年級的學生進行教學，相對來説起點拔高了，但在教學中，黃老師始終扮演着教學的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學生通過觀察小旗的行數與小旗面數，讓學生進行自主探究接下來小旗的行數和小旗的面數會是怎麼排列的，當每個學生都有獨立思考的基礎上進行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數和小旗面數之間的關係。課堂上學生們都積極主動的投入到黃老師為大家準備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個數與線段的關係中，黃老師先帶領學生進行觀察圖形，依次出示圖形的同時讓學生猜測線段的條數，每次的猜測都調動的學生的積極性，特別是當出現省略號時，更是把動態的活躍引入到靜心的思考，學生此時的安安靜靜的整理，是一個知識梳理的過程。從中黃老師得心應手的調控課堂，學生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。
4、練習設計多樣，形式靈活。
在本課的練習中，有砍木頭和路程時間問題，數學日記和兒歌中的用字母表示數，形式多樣。但我更看重的是練習的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數用“x”表示，木頭的段數用“x+1”表示，讓學生思考砍的刀數和木頭段數有哪些可能並在表格中填寫。這本來在我認為已經是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學生如果木頭的段數為“y”，砍的刀數是什麼呢？有的學生説是“y+1”，也有學生説是“y—1”，在這裏黃老師沒有直接判定學生是否正確，而是從數量關係上去處理，使每個學生最後都選擇了“y—1”。值得學習，不但充分利用教學資源，而且從學生的思維方面來説，提升了一個層次，避免了學生形成思維定勢。
本節課教學思路清晰，過程流暢，內容貼近學生的學習生活。整節課給學生一個概念，那就是用字母“概括”數。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學生一種想學，樂學，會學的思想，整節課給我留下的影響深刻，希望今後能多聽聽這類的課。
閲讀提示：
優秀美術評課稿《畫情緒》評課稿,這堂由余老師執教的《畫情緒》一課屬於繪畫•表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理，旨在培養學生關注生活的習慣。首先，餘老師從備課，教學準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來,優秀美術
這堂由余老師執教的《畫情緒》一課屬於繪畫?表現的學習領域，內容和形式貼近兒童生活，符合學生心理，旨在培養學生關注生活的習慣。
首先，餘老師從備課，教學準備來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣、風趣幽默的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導學生善於觀察生活，感受生活的習慣，以培養表現能力為目標，做到教學目標明確。
餘老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：
一、創設情境：
看一看：人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。（並給每個表情配上合適的聲音，來加深情緒感受）
二、遊戲表演：
以“我”為主題表現出一種情緒，用語言、動作來表現不同的情緒。
三、名畫欣賞：
蒙克《吶喊》，先從局部色彩和用筆分析、感受畫面所表現的情緒。再從整體畫面感受。
四、教師示範：
當場畫不同色彩、形式的線條，讓學生猜一猜，老師所要表現的不同情緒。
五、範畫欣賞：
展示一組不同色彩、形式的線條。説一説你覺得它分別表現的是哪種情緒。並總結規律。
六、名畫欣賞：
康定斯基、米羅的作品
七、畫展作品：
教師本人去參觀畫展與作品的合影，拉進藝術品與學生的距離感。
八、學生作業：
試用不同色彩、線條表現現在的情緒，併為作品取個題目，寫上簡單文字説明。
九、展示作品：
讓學生帶上自己的作品，來給大家説一説自己表現的了什麼樣的情緒。
在課堂上，餘老師以他特有的幽默自然的教學風格為學生營造了一個民主、平等
的課堂氛圍，讓人感到親切、自然，應該説，這是一堂重主體、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢着現代教育氣息的美術課，讓人感受耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術教學是一個預設和開放並存的系統，很多時候我們的教學都屬於“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨着新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學形式，在導入部分就運用一組同學們都熟悉的人物表情圖片，讓學生猜猜他是什麼樣的心情，並給人物的表情配上合適的聲音，加深對情緒的理解。（如奧運冠軍劉翔的照片，劉翔學生都認識也是學生心中的偶像，容易引起同學們的興趣）營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，並做到靜中有動、動而有序、活而不亂。
二、 採用“自主探究”的學習方式
“自主探究”的學習，是一種學生通過遊戲、欣賞等方式來自主探索學習的方式。使學生學會學習，促進學生自主學習的積極性，陸老師在本節課的教學過程中，充分實施了這一方式。第一、遊戲。以“我”為主題表現出一種情緒。創設情景：如果你被老師指定代表班級參加開學儀式。如果你被綁架了。
根據情景請學生用語言和動作表演你當時會是什麼樣的情緒。國小生的表演慾望比較強，這樣的情景表演，不但能提高學生的積極性，並能使學生更好的體會情緒表現。第二、根據重難點，“自主探究”。首先，通過欣賞蒙克的作品《吶喊》（局部），從色彩、線條來感受畫面表現的情感。其次，教師當堂示範，用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接着，馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。
體會表現的不同的情緒，並通過自己的觀察總結出規律。（愉快的情緒：色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多；不愉快的情緒：色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。）
三、 樹立學生主體理念，堅持“授之以漁”
課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、慾望、需求的活生生的人，教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人，我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在於“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法。
丁老師在指導學生製作方法時採用讓學生欣賞範圖，並讓學生自己分析思考，總結規律，學會繪畫表現的方法。陸老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法，他讓學生拿着自己的“杯子”，用自己的方法不斷找到適合他的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。
這是一堂完整、充實而精彩的美術課，給我留下很深的影像，值得我慢慢推敲和學習
一、優點：
1、本堂課教學設計思路清晰，結構緊湊，每一教學環節層層遞進。
2、教師示範環節，運用“變魔術”的教學方法。激發了學生的學習興趣。
3、本堂課與其他課程整合，運用古詩欣賞、音樂欣賞等。
二、有待改進的教學環節：
1、在名師作品欣賞這一教學環節中，由於本人的教學經驗不足，沒有從本年齡段學生的接受能力出發，在引導學生欣賞作品中，沒有達到預定的教學目標。本環節的設計目的通過讓學生欣賞莫奈的作品，進一步瞭解水中的豐富變化和色彩的運用，使學生的繪畫技法得以提高。
2、教師示範環節中，演示的範畫過於簡單，沒有有效的引導學生進行繪畫創作。特別是範畫中沒有表現出岸上與水的區分以及水紋的表現。二年級學生的模仿能力較強，要從這一實際特點出發做好教學示範。
3、本節課的教學難點是學生對水粉顏料的認識和特性的瞭解，其中水粉顏料調和運用中水分的多少是關鍵所在，對這個知識點本堂課只是在注意事項中點到，但學生的關注程度不大。在形式上可以改進為學生親自來畫畫體驗，認識怎樣的情況是水多，怎樣的情況是水少。這樣更加有效的讓學生知道水分量的把握。
4、在教師巡視環節中，應對本班級普遍出現的問題進行講解糾正。通過對一位學生的錯誤進行全班性的講解，起到以點代面的作用。
本堂課以學生為主體，引導學生觀察事物發現問題，對於以後的教學我不但要備教材，更要認真的備學生，從學生的實際情況出發，設計教學環節。
xx老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識聯繫
張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設計問題情境，培養自主探究
張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然後在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什麼是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什麼？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂後遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然後再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。
三、科學設計練習，注重能力培養
張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，採用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。
文學範文吧
