關於外語學習焦慮與合作學習

焦慮作為一個重要的情感因素，會對外語學習造成極大的負面影響。

一、外語學習焦慮

焦慮（Anxiety）是人類心理活動的一種心理狀態和外在表現形式。

Horwitz等人（1991）指出：外語學習焦慮是語言學習所特有的一種複雜的心理現象。Gardner 和MacIntyre 等則認為，語言學習焦慮有別於一般意義上的焦慮，是與二語語境（包括説、聽和學習）有特殊關係的緊張和畏懼感。

外語課堂中產生外語學習焦慮的原因因人而異，有的可能來自學習者自身，有的可能來自外因。針對產生外語學習焦慮的原因，許多研究者都作過調查。如：

Price（1991）通過詢問的方式，調查了學生在外語課堂上產生焦慮的原因。結果表明，學生必須在全班同學面前説外語時會感到焦慮；犯語音錯誤或遭到其他同學嘲笑時會感到焦慮；當教師頻繁地糾正學生的錯誤時，學生也會感到焦慮。

Barley（1983）通過分析11名學生的日記，發現學生的競爭天性會使學生產生外語學習焦慮。

二、合作學習理論

（一）合作學習的基本含義

合作學習（Cooperative learning）是目前世界上教學論的主流理論之一。在上世紀70年代初起源於美國，而後得到世界各國教育界的普遍重視，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。

（二）合作學習緩解外語課堂中的外語學習焦慮

1．合作學習強調“組內異質，組間同質”的小組合作原則，即各小組的.整體成員特質構成相差不大，但小組內各成員的學習成績、能力、性格等方面有差異。“組內異質”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質”又為課堂上小組間的公平競爭打下了基礎。

2．合作學習以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，強調“不求人人成功，但求人人進步”的理念。這就打消了學生的後顧之憂，消除了學生因比較強弱勝負帶來的焦慮。學生不用擔心因自己語言水平較低，特別是口語表達能力較弱而受到同學嘲笑、老師批評，以致於在課堂上因為口語焦慮而不敢開口説英語：相反，他們會盡可能多地尋求語言實踐機會，在原有的基礎上爭取更大的進步。

3．合作學習強調和諧的師生關係。外語課堂上的合作學習形式改變了教師傳統的角色，使之從控制者變為引導者，從知識的傳授者變為參與者，從管理者變為組織者。學生也由原來的被動聽講者變為積極主動的學習者、參與者。師生之間相互尊重、相互合作，教師以熱情、民主和寬容的心態對待學生。這種互動的師生關係，必然會使學生消除敬畏心理及膽怯感，大大緩解學生的外語學習焦慮。

4．合作學習建構互助關愛的生生關係。在合作學習中，不同智慧水平、知識結構、認知風格、個性特徵的學生相互啟發、相互交流、相互補充、共同提高，整個過程充滿了温情與友愛。學生之間通過提供幫助而滿足自己影響他人的需要。同時，各小組學生間都有機會發表自己的觀點，又可以傾聽別人的意見，從而有機會培養良好的人際交往技能。這樣就有助於形成一種融洽、愉悦的生生關係，大大降低因生生關係不和諧而帶來的緊張氛圍，提高外語學習的效率。

5．合作學習中對語言錯誤的糾正。合作學習採取的是小組糾錯、同伴糾錯等形式，外語教師適度放手讓組內學生自行糾錯，這不但能夠增強學生的自尊心和自信心，大大降低學生的外語焦慮度，而且可以給學生提供更多使用語言的機會。

6．合作學習中組內成員彼此提供了更多的可理解輸入和輸出。組內成員為了能夠儘早並儘可能圓滿地實現共同的目標，言語上的交流是必不可少的，但這種交流必須建立在互相能夠理解的基礎上。組內成員通過意義協商（meaning negotiation）彼此能夠提供儘可能多的可理解輸入和輸出，這對於外語水平較低的學生（此類人往往外語焦慮度較高）來説尤為重要，因為可理解性輸入越多（即歧義越少），越有利於降低學生的焦慮感。

三、合作學習在外語課堂中的應用

既然合作學習對於學生的外語焦慮有着如此大的緩解作用，我們就應該創設靈活多變的合作學習形式，並將其廣泛地引入外語課堂。具體來説，可以有以下幾種實際操作性較強的組織形式：

（一）“思考——討論——分享”模式

首先，學生就教師或同學提出的問題進行獨立思考；然後，與小組同伴共同討論，看能否達成共識；最後，將討論結果與更大的團隊分享，彼此交流見解和觀點。這種模式賦予了學生獨立思考與小組討論的機會，最大限度地激發了他們的參與性，充分調動了他們的積極性，使每個學生都有機會表達自己的觀點。

（二）“拼圖”模式

教師把學生分成不同的幾個小組，並將組內成員一一編號，每個成員手中都掌握其他成員所需要的信息。在組內成員分享信息之前，各組中同號的成員先一起組成“專家組”對相同的信息進行研究。當他們覺得足夠可以向本組其他成員傳遞自己所持信息時，才回到各自的小組內。作為“專家”完成自己的那部分內容。這種模式既實現了組內成員的互動，又實現了組間成員的互動，使整個課堂氣氛更加活躍。

（三）小組表演模式

這種方式主要適用於對話練習和情節性較強的戲劇、故事表演等。教師首先選中某一適合表演的素材，將學生分成不同的小組。同時，依據學生特點分配不同的表演角色，然後，再引導學生進行訓練和展示。這種方式的最大優點在於，語言在真實環境中得以運用。學生的表演越逼真，其語言體驗就越自然，對所學知識的記憶就越深刻。

（四）“圓桌會議”模式

圓桌會議有口頭和書面兩種形式。兩種形式中，大家都圍成一個圈，每個學生按順序就某一主題給出自己的答案，提供自己的思路。書面形式是指小組成員共用一支筆、一張紙，輪流寫出自己的觀點。口頭形式則是要求每個人將自己的想法口頭表達出來。這種模式鼓勵學生廣開思路、各抒己見，對小組做出自己的貢獻。

四、小結

外語學習焦慮是一個普遍困擾外語學習的情感因素，給我國學生造成了許多負面影響。合作學習通過營造一個平等、自主、互動的語言學習環境。佈置明確、適度、適量的學習任務，強調建構和諧的師生關係及生生關係，在一定程度上降低了學生的外語焦慮度。因此，在當今的外語課堂教學中，我們應該不斷引進並創新各種各樣的合作學習形式，創造低焦慮的外語課堂環境，使學生能以輕鬆的心態投入到外語學習中，最終提高學生外語學習的效率。