小小的船課堂實錄

導語：感受晴朗夜空的美麗，培養學生熱愛大自然的感情。以下是小編為大家整理分享的小小的船課堂實錄，歡迎閲讀參考。

一、聯繫學生生活經驗，激發學習新課的興趣。

師：老師很想知道有多少小朋友喜歡看月亮。

生：我喜歡看月亮。

生：我也喜歡看月亮。

師：真好。有時候我們看見月亮是這樣的，這是什麼樣的月亮？

（出示圓月剪影）

生：這是圓月亮。

師：月亮很圓，用兩個圓字會説嗎？

生：這是圓圓的月亮。

師：（又出示新月剪影，把這彎彎的月亮貼在一幅畫有星星的深藍的天空上）有時候我們還會看見這樣的月亮，這是什麼月亮？

生：這是半月形的月亮。

生：不對，半月形沒有這麼大，這是彎彎的月亮。

師：對！晴朗的夜晚，這麼可愛的月亮掛在藍藍的天上，該多美呀！難怪我們小朋友喜歡看月亮。有一位老爺爺還特地把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩。（逐步把學生帶入情境）題目就是“小小的船”。上一課小朋友學會了生字，這一課我們來學習課文。

二、初讀課文，要求學生讀正確，懂大意。

師：小朋友開始學習讀課文，首先要看題目，想想它的意思。

生：（讀題目）小小的船。

師：“小小的船”是什麼樣的船，是真的嗎？小朋友自己讀讀課文，讀書要認真，要一個字一個字看清，一個一個標點看清，不要讀錯。

生：（指名一學生讀課文）。

師：現在小朋友弄清楚了嗎？這個小小的船是不是真的船？

生：這小小的船，不是指真的船。

生：我知道，指的是月亮。

三、讀中感悟,並進行詞句訓練,想象訓練。

(一)理解一、二句

師：老師看出來了，小朋友很喜歡這首詩，對嗎？李老師也喜歡讀，聽我讀課文。（出示放大課文的黑板）

師：（指着板書的課文）課文第一句就寫了月兒，是什麼樣的月兒？

生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。

生：這月兒小小的，兩頭尖尖的。

生：這月兒像小船，也像鐮刀。

師：這兒用了兩個“彎”字-------“彎彎的月兒”， “彎的月兒”、“彎彎的月兒”，比比看，你們覺得怎麼樣？（引導體會語感）。

生：用了兩個“彎”字，覺得這月兒彎得要命。

生：不是彎得要命，是彎得好看。

生：我覺得這月兒彎得可愛。

師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛，誰能舉個例子？

生：我知道，彎彎的小路。

生：（神往地）還有彎彎的小河。

（老師進一步啟發）

師：那麼這彎彎的月兒像什麼呢？（過渡到下一個環節）

生：這彎彎的月兒像小小的船。

師：對。“小船”“小小的船”比比看，哪種小？

生：小小的船比小船更小，就是很小很小的船。

（出示小黑板，上面寫着）

小船

很小的船

小小的船

小朋友們讀一讀，比一比。

師：説得很好。很小的船，小小的船，意思一樣。但你覺得哪一種可愛？

生：我覺得小小的船可愛。

師：現在，有哪位小朋友懂得“彎彎的月兒小小的船”這當中加上一個什麼字，就可以把這句話聯繫起來？

生：加一個“像”字。

生：就是“彎彎的月兒像小小的船”。

師：對！第一句就是這個意思。（讀中悟寫法）大家一起讀一遍。

（齊讀）彎彎的月兒像小小的船。

師：請哪個小朋友把一、二兩句讀一下？

生：彎彎的月兒，小小的船，小小的船兩頭尖。

師：要讀出月兒的可愛。（指導讀）你們聽：“彎——彎的月兒，小——小的船，小小的船兩頭尖。”小船兩頭尖尖的，多有趣。“尖”不能使勁，聲音稍微提高一點，輕輕讀，你們一起讀讀看——

生：（齊讀）彎——彎的月兒，小——小的船，小——小的船兩頭尖。

（二）理解第三、四句。

過渡

師：（順着學生的思路啟發）課文中的小朋友，看着彎彎的月兒，為什麼覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢？（照應前面的.理解，突出語感，情趣，意境）他想做什麼？

生：老師，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。

生：小船就可以坐上去了。

師：小朋友講得真好，那你看看這彎彎的月兒，想不想上去？

生：（神往地）想！

創設三四句所描繪的情境（音樂，想象

師：（描述）如果現在正是夜晚，你坐在院子裏抬頭看着藍天，藍天上有星星又有月亮。你看着這彎彎的月兒，覺得它多像一隻小船，你們聽着琴聲（彈《小小的船》曲子）。

師：你們可以眯眯眼，聽着，看哪些小朋友想着好像飛上藍天，坐在月亮上了。

（“小小的船”樂曲在教室裏迴盪，聽着李老師彈的樂曲，小朋友們都入了神，有的果真眯上了眼睛，顯得十分甜美。）

師：哪些小朋友覺得自己好像飛上了月亮？

生：我飛上去了。

生：我也飛上去了。

生：我好像身子變輕了。

生：我好像腿變長了。我好像坐在彎彎月亮上了。

（教室裏氣氛熱烈。學生一個個興致勃勃。老師也顯得很興奮。把一個小朋友剪影放在月亮上。）

師：（指着坐在月亮上的小朋友）好，現在你們已經飛上了藍天，坐在了小船裏。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到些什麼？讓我們輕輕地唱起來。

（樂曲伴隨着小朋友們的歌聲）

師：這些字在咱們生活中會不斷的出現，並且會起到很大的作用，你們在哪裏還見過它們呢？下去咱們看看哪些地方還有這些朋友的身影，一齊將它們請進咱們的教室裏來，好嗎？

生：好。

師：回去給爸爸媽媽説説今天學到了什麼。

評價：

整個教學流程充滿着人文的氣息，師生之間情感的交流很通暢。（1）從美讀中鑑別文章的情感基調。鄭老師讓學生美美地、自由地品讀文章，學生情趣高漲，老師順水推舟，以讀促思，理解兒歌的意思。以讀定“情”，教師精妙的導語：現在自由讀，想怎麼讀就怎麼讀，看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一語雙關，既暗示了整首兒歌輕鬆、快活的情感基調，又給孩子指出了一個朗讀的最高標準——星星和月亮笑。學生在老師的指引下，朝着這方向努力，這個過程是學生理解課文、情感昇華的過程，知識、情感的建構隱含其中。（2）從生活中鞏固學生。生活是學生學習的不竭之源，尤其是母語教學，更顯其優勢。課後，教師引導學生迴歸日常生活，鞏固生字，又隱藏着學習方法——生活中識字。“回去給爸爸媽媽説説今天學到了什麼。”這一作業的設計，使學生在真實的交際情境中進一步鞏固了生字。