語文課文《小小的船》課堂實錄

一、教學目標

1、知識目標：認識9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。有感情地流利朗讀課文。

2、能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。

3、情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養學生熱愛大自然的感情。

二、教學重點

學習生字，有感情地流利朗讀課文。

三、教學難點

生字的認讀（平翹舌音、前後鼻音）

四、教學過程：

（一）創設情景，導入新課

師：你喜歡晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什麼樣的？

師：今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（一）班小朋友你們好！”（互相問好）“能説説我長的什麼樣嗎？”(觀察月亮的形狀、顏色)像什麼呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）

師：這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的`夜空中是多麼美麗呀！有一位名叫葉聖陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什麼？《小小的船》（板書課題）

（二）師生互動，生生互動

1、朗讀課文。

師：你們想自己讀一讀這篇課文嗎？不認識的字可以問老師或者同學。

師：你們喜歡這首兒歌嗎，如果喜歡它，你就放大聲音，美美的讀它一下。（讓學生想像美麗的夜空，充分感受課文的美。）

師：大家讀得真美，誰能站起來給大家讀一遍呢？

生：老師我想讀兩遍。

師：（出乎意料）你為什麼想讀兩遍呢？

生：因為我怕有的同學不注意聽，聽不清我讀的。（沒想到這個學生説了以後，全班鴉雀無聲，靜靜地聽這位同學讀了兩遍）

師：你這種想法很好，讀得也很好。老師獎勵你一朵漂亮的小紅花好嗎？（生高興）

師：誰還想讀？（同學們個個躍躍欲試，紛紛舉手）

師：那麼大家領讀老師一遍好嗎？（小朋友們非常開心，因為個個都能當老師的老師了。他們領讀得非常到位，非常有感情。）

師：你喜歡這稿課文的哪一句？

生：我喜歡第三句。（“我在小小的船裏坐”）

師：你為什麼喜歡這一句呢？

生：因為我讀了這一句好像我自己坐在小船裏一樣。

師：你這種感覺真的很美，能讓人感覺到你坐在小船裏的那種愉悦的心情。

生：老師，我喜歡這題目，因為它好聽。

生：我喜歡第四句，我彷彿看見了閃閃的星星在向我招手，向我微笑呢！

生：我喜歡第一句，因為它好讀。

生：我喜歡第二句，因為它非常好聽。

師：你認為你能讀得把星星和月亮逗笑嗎？

生：我能把星星和月亮逗笑。（信心十足）

生：我能帶着動作讀。

生：我比她讀得更好。

生：我能超過他們。

師：現在自由讀，想怎麼讀就怎麼讀，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。（學生讀時我趁機把已準備好眼睛、嘴巴貼在月亮上）

生：哇，快看，月亮真的笑了。（孩子們十分喜悦）

2、認識生字。

師：你們想和字娃娃交朋友嗎？你只要能準確的讀出字娃娃的字音，就可以和它們交朋友了，但是字娃娃最願意和坐端正的小朋友交朋友。（頓時沉重坐得很端正，齊讀，指名讀，領讀生字。）

師：剛才你們交了很多朋友，可是這幾個字娃娃可調皮了，他們一下子全都跳到兒歌中躲了起來，和你玩“捉迷藏”。小朋友，你們能邊讀兒歌，邊把它們從兒歌中找出來嗎？找到後就用筆畫個圈，把它留住，好嗎？

師：這些字娃娃太調皮，你們快看它們又跳到咱們教室裏了。（事先掛好的各種形狀的卡片。）

生：那個是“船”字，老師的卡片就是船形的。

生：那個是“尖”字，上面小小的，下面大大的，就像（這位學生把兩手碰在一塊，拱起來。）

生：那個是“頭”字，這個卡片形狀像頭。

生：這個是“星”字，老師把這個字寫在了星星的上面。

師：有一個字娃娃説：“小朋友，咱們已經是老朋友了，你們還記得我嗎？但是今天我頭上的聲調可變了，我有兩個讀音呢，你們發現了嗎？這可是我們的一個祕密，你們可要小心啊——“只”。”

師：小朋友，咱們在哪裏還見過這個“只”字。

生：在《數字歌》。（全班同學把《數字歌》背誦了一遍）

生：“只”在這課裏是三聲，在《數字歌》中是一聲。

師：大家説得太對了。

（三）課外延深，拓展思維

師：這些字在咱們生活中會不斷的出現，並且會起到很大的作用，你們在哪裏還見過它們呢？下去咱們看看哪些地方還有這些朋友的身影，一齊將它們請進咱們的教室裏來，好嗎？

生：好。

師：回去給爸爸媽媽説説今天學到了什麼。

五、評價：

整個教學流程充滿着人文的氣息，師生之間情感的交流很通暢。

（1）從美讀中鑑別文章的情感基調。鄭老師讓學生美美地、自由地品讀文章，學生情趣高漲，老師順水推舟，以讀促思，理解兒歌的意思。以讀定“情”，教師精妙的導語：現在自由讀，想怎麼讀就怎麼讀，看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一語雙關，既暗示了整首兒歌輕鬆、快活的情感基調，又給孩子指出了一個朗讀的最高標準——星星和月亮笑。學生在老師的指引下，朝着這方向努力，這個過程是學生理解課文、情感昇華的過程，知識、情感的建構隱含其中。

（2）從生活中鞏固學生。生活是學生學習的不竭之源，尤其是母語教學，更顯其優勢。課後，教師引導學生迴歸日常生活，鞏固生字，又隱藏着學習方法——生活中識字。“回去給爸爸媽媽説説今天學到了什麼。”這一作業的設計，使學生在真實的交際情境中進一步鞏固了生字。