《磁鐵有磁性》課後教學反思

本節課在教學設計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接着利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質哪些含有鐵。最後要引導學生去發現磁鐵還能隔着一些物體吸引鐵。

比較滿意的環節是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔着物體吸引鐵的實驗中，再次回到河道清潔工的環境，請學生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔着一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環節中都起到了作用，把實驗材料的效益提到了最優化。魔術《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有着密切的聯繫，起到了鞏固知識的作用。

本節課的課堂教學中有兩個現場生成的點，如果能把他們處理得更好，那麼課的亮點就足了。就如同金校長説的，課堂中爆發出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預測不能。那麼一個矛盾產生了，為了驗證我們的預測，孩子們開始做實驗。經過磁鐵檢測後，請剛才認為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來彙報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點。科學以事實説話，同時也反映着科學檢測比肉眼觀察、經驗判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔着泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那麼這是怎麼回事呢？應該請這兩個孩子把他們小組的實物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發現，這個小組的`泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那麼如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學來演示檢測。這麼生成，學生就能很清楚地瞭解到，磁鐵能隔着一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那麼磁鐵就不能吸引鐵了。

其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結。

1.語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重複的語言過多，不夠精煉準確；儀態上不夠自信、扭捏。其實我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準備不夠充分，對教學內容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實驗材料，試用過教學儀器。

2.活動記錄的設計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進去很費時，有些字還不會寫。用打鈎的方法來檢測和預測更好。活動記錄的內容在打印之間要仔細檢查，不要出錯。

3.因為這節課是單獨拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這麼長時間的科學探究，是學習哪一個的內容。

4.實物投影的使用，實物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子裏面要形成上課的畫面，多預設一些情況，設計是直接口頭彙報呢還是用實物展示彙報。一切從孩子的觀察和學習方便出發，去設計。

5.不夠細心，明明知道實驗3的燈管擋光的情況，那麼在製作課件的時候因為有所避讓。

6.沒有很好得抓住三年級孩子的心理特徵，調動積極性的部分，不夠不夠。可以設計“神祕物體”，用上一些激勵性質的教學語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對於我自己認為課堂中出彩的地方，就該適當放大，讓學生體會到科學探究的樂趣。

7.檢測磁鐵能吸引什麼物體的材料，缺乏結構性的體現。例如孩子很容易認為磁鐵能吸引“金屬”，那麼就該在我們的材料裏面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們去檢測發現，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁製的硬幣，讓孩子們去預測和檢測分類。

8.在課堂點撥上，教師可不講的話儘量省下來，讓學生去講。我們要做的就是去設計引領，怎麼讓學生去提問、去交流、去設計實驗。