《玩轉電磁鐵》教學實錄

一、 創設情境， 引入新課

師：出示鐵釘、導線、大頭針，請同學們一個個認識。

接着老師分別用鐵釘和導線去靠近大頭針，讓學生觀察後，

師：誰來告訴我剛才觀察到了什麼？

生：鐵釘和導線不能將大頭吸引起來。

師：同學們想看魔術嗎？

生；想！

師：下面老師就給同學們表演一個魔術，讓鐵釘把大頭針吸起來。

教師表演“魔術”，老師現場緩緩地將導線一圈一圈的纏繞在鐵釘上，然後將導線的兩端接到電池正負極，用釘釘的一端去靠近大頭針，學生觀察。

學生髮現，鐵帽的一端將大頭針吸引起來了，

師：同學們想不想自己動手來做一做？

生：想！學生這時產生出一種躍躍欲試的感覺。

師：介紹製作的方法，要求學生自己嘗試製作電磁鐵，驗證電磁鐵能不能吸鐵。

生：學生分成小組開始做了。

師：待學生做起後，歸納講解，

師：做起後不同電時，情況會怎樣，通電後會發現什麼？

生：不通電時鐵釘的一端不能吸引大頭針，通電後鐵釘的一端能吸引大頭針。

師：同學們觀察得很認真：引入’電磁鐵’概念，板書課題

評析：模擬“魔術”的方法給學生表演，既激起了學生的好奇心，又能使學生清楚的觀察到電磁鐵的製作過程，使學生積極主動地投入到製作電磁鐵的活動中。

二、提出問題 作出猜想

師：剛才每個小組都製作了一個電磁鐵，併成功地把大頭針吸起來了，現在請各組把吸起的大頭針數一數。

學生分組統計數量，教師並板書在黑板上。

師：分析比較各組的數據：你發現了什麼？有什麼問題嗎？

生：我們用同樣的材料做出來的電磁鐵。為什麼吸引大頭針的數量不一樣呢？

師：分組討論，做出自己的`猜想

生：可能與電池的電壓（電池的節數）有關？

可能與線圈的匝數有關？

師：將學生的猜想分別板書在黑板上

評析：教師巧妙地在事先分發材料時，故意發給各小組不同長度的導線，不同新舊的電池，雖然都能吸上大頭針，但數量肯定不同。從而使學生很容易從數據中發現問題，提出問題，作出猜想，這就為下面研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關打下鋪墊。

三、制訂方案 展示交流

師：要想驗證我們的猜想，還得怎麼辦？

生：（做實驗）

師：告訴你們，這個實驗可難做了。稍有不注意，結果就會不準確。為了保證實驗的成功，我們先要在小組內討論制定實驗方案。

生：學生分成小組討論制定實驗方案（主要是在對比實驗中如何控制變量），師巡迴指導。

師：學生小組展示交流實驗方案，教師做適當的評價或提出修改建議。

評析：展示交流實驗方案，不但可以激發學生的思維碰撞，引發矛盾，培養學生的思維能力和質疑精神，還可以為其它的小組提供示範和借鑑，更重要的是通過交流並完善實驗方案，可以掃清後續探究活動中可能出現的問題，保證實驗活動的順利完成。

四、分組實驗 彙報總結

師：提出實驗要求：

（1）小組成員之間要分工合作。

（2）做實驗時，認真細緻，準確記錄。

（3）注意通電時間不能太長，以免損壞電池。

生：選擇材料實驗，教師參與小組活動並適時指導。

生：整理記錄表，彙報交流。

師：引導學生對實驗數據進行分析，得出結論：電壓越高，線圈越多，電磁鐵的磁性月強。

評析：讓小組按照自己設計的實驗方案進行實驗，通過控制變量來進行對比實驗，驗證自己的猜想。使學生親身經歷探究活動過程，體驗探究的樂趣，培養學生的探究能力。

五、遊戲活動

師：提出遊戲規則：每個小組製作一個磁力最大的電磁鐵，在相同的時間內，看那個組的電磁鐵吸的大頭針數量多。

生：進行比賽。

師：彙報比賽結果，獲勝組談體會。

評析：讓學生結合剛才的實驗結論，儘可能利用實驗材料製作一個磁力大的電磁鐵，吸更多的大頭針，加深對所學知識的理解和應用。

六、拓展應用

師：電磁鐵可以利用電產生磁性，從而使特質物體和磁鐵產生運動，這是利用電能的一種重要方式。

師：課件，圖片展示電磁鐵的應用。

師：請同學們想一想：我們身邊哪些東西用到了電磁鐵？

生：電鈴、電磁起重機……

師：課堂時間有限，有關電磁鐵的其他物體還沒有研究，如：電磁鐵有兩極嗎？它的兩極與什麼有關呢？請同學們課後運用我們今天的探究方法，進一步研究這些物體，有什麼困難可以找你們的科學老師請教。

評析：課的延伸，看似簡單，但它是課堂研究的一個繼續，學生的探究的興趣在此得到充分的滿足。課堂只是學生學習方法的一個場所，更多的實踐機會，更大的探索舞台，應該是課後。

總評：

《玩轉電磁鐵》的教學，首先教師很好的處理了教材，按照教材的安排，一是拆裝電機，觀察電機的內部構造，從中提出自己感興趣的問題。二是讓學生對所感興趣的問題進行猜想，動手操作，驗證自己的猜想。三是通過探究發現線圈具有磁性，進而探究電磁鐵磁性大小與哪些因素有關，這個環節是本課的重點。四是讓學生自制電磁鐵進行釣魚比賽。五是通過舉例，引導學生了解電磁鐵在現實生產生活中的廣泛應用，由於教材設計的教學內容很多，如果在一節課上要把所有環節都呈現出來，課堂肯定顯得很“蒼白”，學生的探究活動也只能走走過場，落不到實處，所以本課分2個課時完成。第一課時完成前面兩個教學環節，第二課時完成後面的3個教學環節。本課時教學主要完成後面三個教學環節，重點帶領孩子們探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。

其次，讓學生經歷探究過程。學生的探究過程主要分成三部分：

一是通過趣味實驗導入，讓學生觀察通電線圈可以吸引大頭針，感受到電能產生磁。並讓學生嘗試着自己製作一個電磁鐵。

二是通過各組吸引到的大頭針的數量的差異引發學生思考，並提出問題，作出猜想，從而探究影響電磁鐵磁力大小的因素，並設計對比實驗進行研究。使學生經歷“問題————猜想————驗證————結論”的探究過程。

三是通過遊戲活動，體驗電磁鐵的作用，理解電磁鐵的廣泛用途。

第三，注重教學中對問題的設計與處理，從探究內容、探究重點出發，設計問題先易後難，層層推進，這即順應學生的認知規律，也提高了學生對探究電磁鐵問題的興趣。如學生中同樣做的電磁鐵，為什麼有的電磁鐵吸引大頭針多？而有的少？

第四，重視學生的動手實踐能力，結合教學內容設置實踐情境，使學生在實踐活動中增強動手能力和合作能力。此外在教學中始終讓學生自主提出問題、小組自選探究主題，小組合作完成對電磁鐵的磁力大小與什麼有關的實驗。充分體現了科學探究的內涵。給學生的探究活動賦與了實踐意義。