電磁是國中物理中的重要一節，學生需要完全掌握電磁鐵中的相關知識，下面就是小編為您收集整理的製作電磁鐵教學實錄的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現場。看完的同學議一議，猜一猜。
師：你們已經看到了什麼？
生：這是電磁鐵……
師：還想知道什麼？
生甲：什麼是電磁鐵？我自己能不能做一個？
生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？
生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
師：同學們對這麼多的問題感興趣，很好。這節課希望同學們能解決一些問題，同時又產生許多新的問題。
評：聯繫實際，激發興趣。
二、製作電磁鐵
閲讀課本，知道什麼叫電磁鐵、怎樣製作電磁鐵。依照課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘後，各組都製作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）
生甲：用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致鬆散，這樣就製成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝製作了另一個電盤？？/P>
生乙：我們也製作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼製的水泥釘上。我們想看看它們有什麼不同。
生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
師：手腳真夠快的，是不是經常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）
生丁：乙、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上説的不一定都對！亞里土多德曾經説過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）
師：丙同學的這種敢於懷疑、勇於探究的精神的確值得稱道。
評：在平等的關係中，培養學生自主探究的能力。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那麼，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各個小組討論一下，然後把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關。
乙組：還應當與線圈的匝數多少有關。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重複，根據歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。
師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。
丁組：電磁鐵磁性的'大小跟鐵芯的粗細有關，越粗磁性越強。
師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也説不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材裏2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課後我們一起來研究。謝謝你們，能提出這麼好的猜想來，讓老師也大開眼界。
評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神祕感和權威感，主動承擔探究的責任。
2．方案。
電流、匝數都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
（1）採取何種步驟？（A．保持匝數不變，磁性與電流的關係；B．保持電流不變，磁性與匝數的關係。）
（2）用什麼方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什麼方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數的關係”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋説：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節乾電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數的關係”。
製作
1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1。2漆包線做成的80匝的電磁鐵
分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗
記錄
線圈的匝數（匝）
50、80
吸引的圖釘（個）
5、9
結論
“電流一定時，匝數越多電磁鐵的磁性就越強”
師：同學們來評價他們的方案。
生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1和1．2）。如果採用這個方案，結果是不可信
的。
師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究方案。
評：“探究？合作？發展”的新理念在這裏撒下了種子。
3．收集實驗數據（略）。
各個組在經歷和15分鐘的探索後，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強”的結論。可以看 出，同學們還有很多想法渴望得到交流。
四、交流和評價
師：在經歷和體驗了快樂的探究後，你有哪些收穫？
生甲：我知道了電磁鐵的構造。
生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。
生丙：我又一次品嚐到了運用控制變量法來研究問題的快樂。
生丁：我們解決了一些問題，可又有了一些新發現，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）
師：都有哪些新發現？
生甲：我們發現用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電後它仍然有磁性，這樣反而不方便。
生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發現它不能吸起大頭針，説明電磁鐵只能用鐵芯來做。關於這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）
師：為什麼？
生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）
師：説的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發揚光大。
生丙：老師，我還有一些不明白的問題。
師：請告訴同學們。
生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？
話音剛落，學生們就開始爭論，有説是的，有説不是的。
師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會”，你們去研究吧。（生會意地點點頭。）
於是大家觀察探究，首先看到線圈內部是瓷的，然後撒一些細鐵屑發現它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現象大家討論後有以下幾種看法。
生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內部不是鐵心而是瓷心。
生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。
生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會採用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。
師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你們的創新能力讓老師欽佩！儘管我們還不知道它究竟是怎麼回事，可這種敢於質疑、勇於創新的精神會使我們終身受益 。
評：給學生一個衝突，讓他們自己去討論：給學生一個空間，讓他們自己往前走。這裏沒有標準的答案，但會留下合作探索的足跡。
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹有關電磁鐵的一些數據。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。
文學範文吧
