教學目標：
科學概念：電流可以產生磁性。
過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。
情感、態度、價值觀：體驗科學史上發現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善於思考品質重要。
教學準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針，課件、記錄單等
教學過程：
一、提問導入
1、T：實物投影出示一個指南針，提問：這是什麼？S：指南針。
T：它裏面的指針是用什麼做的？S：磁鐵（鐵）。
T：如果學生回答是“鐵”，則繼續追問：這個鐵做的指針帶有什麼？S：磁性。
T：所以我們也把它叫做小磁針。當小磁針靜止不動時，指南針指向什麼方向？
S：一端指南，一端指北。
2、T：出示一塊磁鐵、一枚鐵釘和一根銅導線，現在給你一塊磁鐵、一枚鐵釘和一根銅導線，誰能利用其中的一種材料在不直接接觸指南針的情況下，讓小磁針發生偏轉？S：磁鐵。
3、T：為什麼你認為磁鐵可以讓小磁針發生偏轉？S：磁鐵之間能相互吸引或排斥。
T：我們來試一試，拿起磁鐵靠近指南針，小磁針發生偏轉。
4、T：拿掉磁鐵，繼續提問：你們還能在剩下的材料中選一種讓小磁針發生偏轉嗎？S：鐵釘。
T：為什麼鐵釘也能讓小磁針發生偏轉？S：磁鐵能吸鐵或小磁針帶有磁性能吸鐵。
T：我們再來試一試，拿起鐵釘靠近指南針，小磁針再次發生偏轉。
5、T：拿掉鐵釘，問：銅導線能讓小磁針發生偏轉嗎？S：不能。
T：為什麼它不能讓小磁針發生偏轉呢？S：磁鐵不能吸銅。
T：拿起銅導線靠近指南針，小磁針不偏轉。
6、T：銅導線確實不能讓小磁針發生偏轉。剛才磁鐵和鐵釘卻都能讓小磁針發生偏轉，其實是誰在讓小磁針發生偏轉呢？S：磁性（磁鐵）。
T：如果學生回答“磁鐵”，則追問：請説得再明白些，是磁鐵產生的什麼讓小磁針偏轉的？
S：磁性。
T：板書磁性——偏轉
二、探究通電導線和指南針的關係
1、T：只要有磁性，我們就能讓小磁針發生偏轉。你們能想個辦法使銅導線也能讓小磁針發生偏轉嗎？S：讓銅導線產生磁性就可以了。
2、T：那怎樣才能讓銅導線產生磁性呢？S：接上電源、通電、連接到電路中……
T：如果學生想不出來，教師出示電池、燈泡、開關等元件説：我提供給你們這些工具，你們能想個辦法讓銅導線產生磁性嗎？S：接上電源、通電、連接到電路中……
3、T：如果把導線連接到電路中能產生磁性，那我們可以怎麼做這個實驗讓小磁針發生偏轉？
S：連接好電路，當小磁針靜止時把導線靠近小磁針，看它是否發生偏轉。
T：説的真好，老師把你的想法做了一些補充和完善，請看注意事項（課件出示）：1.將指南針放在桌面上，等待小磁針靜止；2.連接好電路，把其中一根導線靠近指南針的正上方，與指針的方向一致；3.按下小開關，觀察小磁針變化。
T：同時完成實驗記錄單。
S：學生領取材料開始實驗。T：巡視並指導。
反饋交流：
1、T：通過任務一，你們發現了什麼現象？S：通電導線讓小磁針偏轉了。
T：就是説銅導線產生了（S：磁性）讓小磁針發生了偏轉。
T：拿起之前的那根導線，你們的導線能讓小磁針發生偏轉，我的卻不行，這兩根導線有什麼不一樣嗎？S：一根有電，一根沒電。
T：也就是説，你們的導線中有電流流過。其實就是説是誰讓導線產生了磁性使小磁針發生了偏轉？S：電流
T：是的，事實上是導線中流過的電流產生了磁性使小磁針發生了偏轉，板書電流。老師手中的沒有電流流過，所以不能讓小磁針偏轉。
2、T：接下來的任務二中，你們又發現了什麼？S：小磁針偏轉的更明顯了。
T：為什麼會產生這樣的變化？S：因為電路短路了。
T：短路電路有一個什麼特點？S：電流會瞬間增大。
T：你能用黑板上“電流——磁性——偏轉”這句話和大家解釋一下嗎？
S：電流增大——磁性增大——偏轉更明顯。T：板書學生説的。
T：説的非常棒，但是做這個實驗時我們要注意一點，由於短路時電流瞬間變大，會比較容易燒壞電池，所以我們不能長時間按住小開關。
三、探究通電線圈和指南針的關係
1、T：原來要增大小磁針偏轉角度可以通過改變（S：電流）。那麼要增大電流除了讓電路短路以外，還可以有什麼方法？S：增加電池、把導線繞成線圈……
T：如果學生説不出繞成線圈，老師則引導：這些方法都很好，都是利用增大電流的方法使小磁針偏轉更明顯，可是今天胡老師沒有帶那麼多的電池，大家是否可以從改變導線的形狀來考慮？S：繞成線圈。
T：如果學生還是説不出繞成線圈，老師則説：（是的，這個辦法非常好），我們可以試着把導線繞成圖中的線圈的樣子（課件出示圖片），連接到電路中，把它靠近小磁針，觀察小磁針是否會偏轉的更明顯？
2、T：從圖中可以發現這也是一個什麼電路？S：短路。
T：所以我們在操作時要注意什麼？S：不能長時間按住小開關。
T：嗯。是的，我建議大家按住開關2秒，觀察到小磁針變化了馬上斷開，防止電池燒壞。
3、T：這種線圈靠近小磁針擺放的方法非常多，同學們可以小組合作試一試（課件出示圖片），一共能用幾種方法讓小磁針偏轉更明顯，完成一種在記錄單上記上一種（課件鏈接記錄單），用畫“正“字的方法。然後找出偏轉最明顯的一種方法，把它記錄下來，聽清楚了嗎？S：清楚了。
S：學生領取材料開始實驗。T：巡視並指導。
反饋交流
1、T：老師請放的方法最多的小組進行彙報。S：學生上台實物投影中彙報。
T：教師根據學生彙報板書
套住指南針（斜套、平套、豎套）
放在指南針旁邊（前、後、左、右）
放在指南針上面、下面
2、T：其他小組有沒有補充？S：有或沒有。
3、T：這些擺放的'方法中，哪種方法小磁針偏轉最明顯？S：豎着套在指南針上。
4、T：為什麼豎着套住指南針小磁針偏轉最明顯？S：小磁針偏轉的角度與線圈擺放的位置有關係。（必要時進行演示）
5、T：指着板書，這些方法都能使小磁針偏轉更明顯，為什麼通電線圈能使小磁針偏轉更明顯呢？S：線圈把產生的磁都集中起來了，線圈越多，產生的磁性越強，所以小磁針偏轉的更明顯。
T：出示課件，教師述説：是的，當開關閉合後，電流會流過線圈，產生磁性，線圈把產生的磁都集中起來了，線圈越多，產生的磁性越強，小磁針偏轉的更明顯。所以我們把導線繞成線圈，就能增大磁性，小磁針偏轉也就更明顯，板書：繞成線圈——磁性增大——偏轉更明顯。
6、T：出示奧斯特，介紹電和磁：早在1820年丹麥的物理學家奧斯特在一次試驗中，當他用一根導線把電池兩極連接起來時，他突然無意中發現在旁邊的磁針轉動了。此後他經過三個月的反覆試驗研究，終於驗證了電流產生磁性，第一次揭示了電和磁之間的聯繫，這也是我們今天所學的內電和磁，板書課題。
四、拓展延伸
1、T：出示一節電池，説：老師這裏有一節用完了的廢電池，它是否真的一點電都沒有了呢？我們能用今天學過的方法去檢測它嗎？S：能。
2、T：怎麼檢測呢？S：把電池裝入電路中，把導線放到小磁針上方，如果有電，小磁針會偏轉，如果小磁針不偏轉，説明電池沒有電。
板書：
電和磁
電流——磁性——偏轉
電流增大——磁性增大——偏轉更明顯
繞成線圈——磁性增大——偏轉更明顯
套住指南針（斜套、平套、豎套）
放在指南針旁邊（前、後、左、右）
放在指南針上面、下面
文學範文吧
