《鞋匠的兒子》的教後記

《鞋匠的兒子》一課的教學，我以“迴歸語文本色”為前提，力求內容簡約，程序簡化，方法簡便，呈現出本色語文的特質。我從虛，鬧，雜，碎，偏這五種現象審視了自己的課堂教學，進行了初步的探討和研究。

在本節課的教學中，我注重了對學生學習方法的指導。整個教學過程中，在設計上體現對學生自讀自悟學習能力的培養，如：讓學生在感受參議員態度變化時圈劃相關詞語；對林肯的三段演講詞讓學生充分發表自己的見解和看法，把學習的主動權交給學生，並進行課內外知識的拓展等。我覺得課堂的線條還是比較清晰，根據課後思考題：林肯演講前後，參議員對他的態度有什麼變化？為什麼會有這麼大的變化？我在設計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學。以參議員心態變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學，然後抓住林肯説的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統，他被認為最偉大的特質正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，並引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前後，參議員對他態度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學中，我讓學生反覆品讀演講詞，感悟人物形象來突破教學重、難點。課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背後的意思。看似平淡普通的語句，卻藴含着深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學林肯説的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學林肯説的第二段話時，我抓住一個轉折關係的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術。”讓學生反覆朗讀、感悟，這個轉折關係的句子，強調的是後半句，然後引導學生思考“林肯在父親那學到的僅僅是做鞋子的藝術嗎？”聯繫林肯説的第三段話去體會，學生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學到的更是一種做人的藝術，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的.做人藝術。最後讓學生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

我覺得雖然我們的語文課堂中，“告訴”是必要的。常識性的東西，老師不妨簡化環節，採用“告訴”。但是，對文本意藴的把握，對人物形象的感悟，對語言文字的感覺，卻不是老師能“告訴”的。孩子們需要一方舞台，去實踐、去習得。我們老師要做的，就是如何設計引領性的環節，在教師、學生、文本之間，架起了橋樑。促進學生一次次閲讀文本，感受文本，然後跳出文本，用自己的生活經驗，情感積澱解讀文本，實現自我與文本的自覺對話。又在自我表達與相互交流中，完成對文本的再度解讀。人物的形象也就在一次次解讀中豐厚起來了。

當然，在教學過程中，我也存在着許多不足：細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平台。本課的重點就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時間來引導學生。但當學生回答不出或不到位時，我自己有點着急了，缺乏耐心。還有，後進生跟不上上課的節奏，帶來課堂上學生髮言的面不廣。在今後的教學中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應特別注重環節的細化，多關注學困生，有效地提高課堂教學質量。

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平,讓反思不白思。