《小稻秧脱險記》是一篇非常有童趣的文章，特級教師於永正老師也曾經上過這篇課文，為此，在沒上課前，我就上網查閲了相關資料，準備自己在上課時好借鑑。通過兩節課的教學，我的感受頗深，現將有關片段與反思記錄如下。
片段一：
師：通過上節課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？
生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。
師：在這三個角色中，你最喜歡誰呢？
學生根據自己的喜好紛紛舉手。（通過調查，近三分之二的學生喜歡噴霧器大夫，近三分之一的學生喜歡小稻秧，還有五個男同學喜歡雜草。）對於學生的選擇，我沒有進行評價，因為我想，學生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的，和我的想法一樣。不過，有五個男同學均選擇了雜草，我倒有些不解也沒有想到，因為這五個男同學平時表現都挺不錯的，並且對事物的判斷能力也挺強的，可今天他們為什麼會選擇雜草呢？為了瞭解他們的想法，我進行了以下的學習。
師：我也是雜草。看了這個調查，只有五個男同學喜歡我，我雜草心裏很不服氣：居然有這麼多人不喜歡我。哼！你們憑什麼不喜歡我？（學生笑）
生：你對小稻秧太兇了。
師：我怎麼不覺得啊？你們幾棵雜草有沒有對小稻秧兇啊？（我問五個男同學）
雜草生：我們也沒有。
生：你還搶小稻秧的營養。
師：我們也沒有啊。
師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以説服不了我雜草。想要説服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來説服我。
生自讀課文。
師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來説服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什麼；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，説服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，説清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？
（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）
（學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，並相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分説”的意思。）
師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終於明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不願意做兇惡霸道的雜草了。我被你們説服了！你們幾個還喜歡雜草嗎？（我又問剛才的幾個男同學）
雜草：我們也被説服了，我們也不喜歡雜草了。（我會心地笑了）
反思：
素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的'宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特徵，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”
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