1、身體語言。
課堂是表演的藝術。鍾老師的身體語言是豐富的，聽完後，一直到今天腦海裏都活躍着其上課的身影。在上課的過程中不停地用各種身體語言傳遞着信息，使學生接受豐富的感官刺激，並從老師的眼神、手勢、彎腰、頷首等等來表達自己的思想，目的只有一個：激發學生的興趣和注意，並使學生能夠和着老師思維的節拍，把握課堂的進程，共同完成師生互動的教學進程！
2、對概念的理解很到位。
地理學科的東西具有形象思維也有抽象思維。這節課當然形象思維的內容多些，從難度上來看是比較容易的。但鍾老師設計得非常輕巧，整個課時只講一個子目內容：城市的區位因素。簡單的內容要在長大45分鐘去完成，對一般老師來説 是非常艱難的。但老師 控制得很好，儘量地把內容擴展，這個沒有深厚的功底和課堂藝術是做不到的。正是由於對地理概念把握的準確，為了讓學生理解，就要旁徵博引，並且舉的例子還要恰到好處。深入淺出是課堂教學藝術的一種境界，當我們的.老師能夠把概念演繹得精妙之時，自然也就到了化境。
3、教具——課堂必不可少的硬件建設。
地理作為一門空間的科學，地圖作用非常大。老師在教學過程中，活用地圖往往能起到意想不到的作用，突破難點，將抽象的內容形象化等，地圖在教學中都具有不可替代的作用。鍾老師在這節課中使用了兩幅圖，一幅是《世界地圖》，一幅是自制的反映中國氣候、降水狀況的地圖。整個課堂是以圖帶課，以課説圖的。我在當時的點評中寫道：“這應該是地理課堂的理想狀態”。 當然，唯一的遺憾是自制地圖可以邊講邊繪，讓學生領略製圖的全過程。因為繪圖能力本身就是地理學科能力之一，而且大學聯考中也經常會考察的。
4、師生互動的理想課堂。
鍾老師打破了傳統的階段教學法，整個課堂是由師生互動來完成的，體現了教師對現代教學藝術的感悟和理解。傳統的課堂教學把課堂作為傳授知識的場所，規定了教學任務和教學目標，而鍾老師的這節地理課打破了這種理論束縛。整個課堂充滿了師生思維的碰撞和心靈的交融。在這樣的教學場，教師的教學成為一種享受；而學生的學習成為一種愉快的勞動。整個教室充滿了人性的理智，應該是成熟教師駕御課堂的境界！
5、板書簡練。
建構主義認為，學生的學習課程是自主建構知識的過程。有老師喜歡把自己認為重要的東西全部搬到黑板上去，這樣的做法勢必加重學生聽課的負擔和學生主體地位的發揮。鍾老師的板書是簡練而全面的，而且是邊講授邊板書，以板書來演繹課堂的進程。板書採用了系統論原理，把整個內容作為一個有機的整體來看待。在最後以小結來作為整個內容的補充和完善，指出：“城市的區位因素不能孤立地看待，應該把握城市因素內部的聯繫。”這樣整個內容一氣呵成，渾然天成！
6、關注熱點，關心生活。
對熱點的關注，是文科的一大特色。當然理科也要關注，但作為人文學科的地理，對社會熱點的關注是非常必要的。這節課經常性有意地去引導學生關注世界熱點，比如，對伊拉克戰爭，鍾老師時刻把思維帶入那戰火紛飛的伊拉克，讓學生在地理學習中關注戰爭爆發與城市形成的聯繫，吸引學生的注意；對生活的關注也是這節課的一大特色，如在講分宜城市形成時就提到袁河和渝水，並讓學生聯繫分宜地區的水質，讓學生在課堂學習中不知不覺地關注身邊的事物，以此熱愛生活熱愛家鄉！
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