往事依依的教學實錄

導語：能夠積累相關的歌詠春夏秋冬四季景色的詩詞，並能有感情地朗讀。以下是小編為大家整理分享的往事依依的教學實錄，歡迎閲讀參考。

師（激動、親切地）：同學們，今天是一個令我們難忘的日子，我們將和於漪老師一起學習她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對於老師的光臨表示最誠摯的歡迎。

師：同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之後，文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學啊！今天，我們和於老師一起走進《往事依依》，探究一下於老師是怎樣在文學作品的薰陶下步入人生之路的。大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶着感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什麼作用。（生朗讀課文第1段）

師：讀得怎麼樣？（部分學生小聲説：“還可以。”）還有哪個同學願意再讀一遍？（又一生讀）

師：這一次讀得怎麼樣？

生：讀得有感情，好像有點意味深長。

師：哪個詞最能體現？

生：“年華似流水”，還有“但”字。

師：看來同學們已經有些感悟了，不錯。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情投入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調的處理。）

師：（略有誇張地範讀這一句，表達出一種感慨萬端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個字為什麼要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領悟到其中哪些感情？

生1：年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。

生2：還有一種感覺，我覺得時間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時間再來一次。

生3：我覺得是捨不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。

生4：我覺得，這裏表達的是一種感歎，感歎時間過得很快。跟下文的轉折正好聯繫起來。

師：同學們説得不錯。回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答：依依）

師：請大家看書下注釋，什麼叫“依依”呢？在文中是什麼意思？！（生齊聲回答：形容留戀）

師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這裏我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領全文的作用，它還奠定全文的感情基調。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個詞最重要，為什麼？

生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。

師：下面的文章應該怎麼寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。（生充分閲讀課文，準備回答）

生1：我覺得主要寫於老師小時候讀《水滸傳》和對《千家詩》的熱愛，還有國文老師對於老師的影響。

生2：我覺得還有小時候在家裏看山水畫。還有國中讀書的時候新派老師教田漢的《南歸》詩。

生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實際上是一件事。

師：同學們發言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是聽國文老師講辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）

師：根據於老師描寫的情景，我們也跟着國文老師背誦一遍《南鄉子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）

師：同學們真不簡單。沒有學過，大家竟然背下來了。看來是被於老師所描寫的情景感染了，也熱愛上這首詞了。大家想一想：於老師為什麼要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）

生1：因為這幾件事給於老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關係，因為於老師學生時代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。

生2：因為倒數第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個高尚的人”，可以看出讀書給了於老師很多幫助。

師：同學們説得都有道理，其實，這些都包含在“往事依依”裏，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領，這一部分寫了四件事，當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾，請同學們朗讀末尾兩節。（生齊讀末尾兩節）

師：我覺得，同學們還沒有讀到位，沒有把於老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華——似——流水——”結尾又寫道：”往事——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）

師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前後呼應的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）

師：於老師在優秀文學作品的薰陶中，成長為一位知名的教育家、著名的.特級教師。二十多年前，我所在的學校一位老教師退休的時候，送我一本《於漪教案選》（出示給學生看），我就像得到了寶貴的財富。後來我在書店又買了一本《於老師教記敍文》。從此，我上課就跟着於老師的感覺走（學生髮出笑聲）。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最後兩段有何作用？開頭總領，中間分寫了四件事，結尾應該幹什麼？（生齊答：總結全文）

師：是的，總結全文。（師邊講邊板書）同學們在文章開頭抓了兩個詞語，結尾該抓哪些詞語呢？

生：“青春激情”。

師：還有什麼詞語？

生：還有“不斷奮進”。

師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現力。

生：它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發意義。

師：我想，同學們講的這些正是於老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節。（生齊讀課文最後兩段）

師：同學們研究一下，這幾件事是怎麼銜接在一起的？（學生快速閲讀，尋找答案）

生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。

師：請你讀一下。（生聲情並茂地朗讀第3段）

師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被於老師的情感帶進去一樣。除了這一處，還有沒有呢？

師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養了我課外閲讀的情趣”