在日常學習、工作和生活中，大家都嘗試過寫作文吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編為大家整理的設計作文5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
設計作文 篇1
我的人生理想是當一名醫生。
談起人生的理想，我很激動又很害怕，激動我有我從小到大一直嚮往的工作，長大願望如果實現，我的生活將多麼幸福，又害怕長大後如果我的願望實現不了，幹不上這份工作，我將怎麼會過上幸福的生活。
所以從現在開始好好學習，完成自己的學業後，上三四年衞校在學醫學，那我可能會實現我向往的工作。
我想當一名醫生，因為在這個世界上，當無情的水火將一個不幸者拉向死亡線時，除了消防隊員將不幸者拉回一般存活路時，那剩下的只有醫生才能將這個不幸者拉回存活路，所以醫生是神聖，醫生在為這個世界做貢獻。如果沒有醫生，那不知有多少種可怕的疾病在不幸者的身上，讓不幸者痛苦不堪，甚至失去寶貴的生命。醫生是不幸者的救星，醫生是一個偉大、神聖的天神，我喜歡這個工作。
光説實現人生願望的設計，不從小奔直願望努力刻苦學習，長大怎麼才能實現自己的願望。所以：從現在開始努力學習完成自己應學的知識和應受的教育，長大時再上三四年衞校，在日常生活中，如去醫院注意醫生都説什麼，在平常學習這項工作的基礎知識。
人生之路很長，很難走，誰也説不一定將來會怎樣，只有靠自己的努力。一直載着自信的小船和永恆的帆搭檔才能走得更好。相信自己，我能行，做自己心目中的偶像。我喜歡醫生這份神聖的工作。
設計作文 篇2
1.瞭解小小説的特點和創作方法，練習寫小小説。
2.設計精巧的故事情節，提高形象思維能力。
訓練題：仿照歐·亨利的小説《警察與讚美詩》，寫一小小説。
要求：
(1)有明確的主題。
(2)故事情節力求生動。
(3)字數800字以上。
指導：歐·亨利的小説《警察與讚美詩》，寫了一個流浪漢的心路歷程。蘇比在寒冬到來的時候，為了能夠有一個温暖的住所，費盡心思尋釁滋事，好讓警察把他送進監獄過冬。但事與願違，多次努力皆告失敗，就在他反省自己的墮落欲開始新的生活時，警察卻把他送進了監獄。這小説的故事情節跌宕起伏，結尾出人意料，寓意深刻。
編好一個故事，是小説成功的前提。小説是文學性體裁，時應盡情發揮自己的想像，圍繞生活中的問題進行再創造，發現生活中的反常與錯位，用適當的手法加以再現。
大學聯考訓練第五週 科幻作品
1.推知事物未來的預見能力，想像、描繪具體情景的表達能力。
2.對科學發展的辯證分析。
訓練題：當今社會，科學技術的發展日新月異，信息技術、基因技術、納米技術及空間技術等從各個方面改變着我們的生活，也在引領着人類的夢想。請以“未來之夢”為話題，寫一科幻文章。
要求：
（1）中心明確，想像合理。
（2）題目自擬。
（3）不少於800字。
指導：科幻文章的，既要有實在的“科學”內容為基礎，又要有虛擬的幻想做羽翼，兩者缺一不可。這，要求以“未來之夢”為話題，重點在突出前景的狀態。至於“夢”的內容，無非有兩種，一為美夢，一為噩夢。寫美夢，是讚頌科技的造福於人；寫噩夢，是警惕科技的遺禍於世，兩方面皆可立意。
大學聯考訓練第六週 故事新編類
1.培養創新思維能力。
2.培養文學形象與當今現實相結合的聯想能力。
訓練題：選著中的人物，將其移植到當今的生活中，成為我們身邊的一員，你會發現一些很有意義的東西。請你寫一個這樣的故事。
要求：
（1）突出新意。
（2）想像合理。
指導：故事新編，貴在出“新”。而新的內容又須建立在舊的基礎之上，也就是説，人物的面孔還是舊的，但你把他生活的環境改變了，於是他也相應地有了新的生活。既是新編，故事就不能是簡單的克隆。從原著出發，是新編的前提，新編的故事讓人看來還是那個人物可能做得出的，這就是合理的。
設計作文 篇3
一、教材解讀
20xx年初審通過的人教版六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容範圍，請你自由表達。”寫人離不開事情，寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況，我把本單元習作訓練的主題確定為：寫人，任君褒貶。只有是人，你愛寫誰就寫誰，寫你熟悉的人，寫令你難忘的人，寫你佩服的人，寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法，我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。
二、學情分析
本班絕大多數學生對寫作文不感興趣，愛讀課外書，但讀漫畫、雜書居多，且不會學以致用。寫起作文，每個人物看起來都差不多：圓圓的腦袋，長長的頭髮，大大的眼睛，大大的鼻子，無論男女老少，都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動，缺乏人物描寫，通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動，學生依舊是該怎麼寫還怎麼寫，根本不理會老師的教誨。寫人，是學生們最頭疼的事。
三、教學理念
在閲讀、寫作教學中，必須確立學生的學習主體地位，必須由學生自己去閲讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗，抒發真實的感情，這是誰也無法代替的。這樣，學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的.指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來，竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做後寫，先讀後寫，以讀促寫，以評促寫。
四、教學內容
1、交流、點評《挑戰名篇》。
2、互改、互評寫人的作文。
五、教學目標
1、培養學生修改作文的能力。
2、在自由表達、聆聽的過程中，學會發現、欣賞同學的長處，見賢思齊，提高寫作能力。
六、教學重難點
1、學會聆聽同學的發言，學習同學的優點，學會聽取老師、同學正確的意見。
2、學會讚賞、學習同學的作文，併成功修改自己的作文。
七、教學準備
1、挑戰名篇的閲讀記錄本;2、每個學生寫一篇寫人的作文;3、多媒體設備。
八、教學過程
課前，曹毅人領背《中華傳統美德格言》。
㈠ 交流、點評《挑戰名篇》
設計意圖：
“讀”與“寫”相結合的積累，奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合，讀是為寫做充分的準備，閲讀與寫作的關係，就是吸納與傾吐的關係，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閲讀對發展其寫作能力，遠勝於機械的寫作訓練之增加。此外，建立在持續、大量課外閲讀基礎上的練筆，形式隨意，短小新穎，對於豐富學生的詞彙量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的作用。
降低門檻，相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學生進得去，才能引起學生的閲讀興趣，才願意、才敢於嘗試挑戰自己。為學生自主閲讀名篇名著中的精彩片段創設平台，學生自主分析文章運用了什麼描寫方法、修辭手法，從中體會到了什麼，並仿寫閲讀的片段，進而自我小結，談寫作方法、閲讀收穫。讀名篇名著，仿寫名篇，談體會，向名篇名著學習人物描寫的方法，以期通過大量的自主閲讀、自讀自悟、積累與運用，使學生在享受名篇名著的精神養料的同時，潛移默化地學會人物描寫的方法，是一條可行的捷徑。
㈡互改、互評寫人的作文。批改作文的要求：1、圈出錯別字並改正;2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方;3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)
設計意圖：
教師創設輕鬆、愉快、生生互動的課堂，學生互相評改文章，能充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段，同學真誠地讚賞，委婉地提出修改建議，學生聽得更專注，他想知道同學是怎麼評價他的作文的，他想獲得更多同學的認可、讚賞，從而激發了學生的寫作興趣，提高了教學質量。既鍛鍊了點評學生的修改作文、口頭表達的能力，又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質，而教師的點評、激勵，僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
引導學生互改、互評的目的在於：1、使學生愉快、專注地閲讀同學的作文，形成優劣的對比，促其自省：原來同學們寫得這麼好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學生寫好了評語，被點評的同學才會請他點評文章，學生自然會很用心地閲讀閲讀、思考，寫出高水平的評語。這就鍛鍊、提高了學生運用語言文字的能力;3、學生寫出的評語，必須是對文章的優劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見，才有發言的機會。寫評語的同時，就是修養品行的過程，滲透了人格教育。
有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章，經小老師特別推薦，獲得在講台上朗讀全文的殊榮，同學們賞析點評，教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點，樹立了最成功的的寫作典範，把修改、點評作文的活動推向高潮，既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。
㈢ 分享學習收穫(引導學生思考：怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)
設計意圖：
交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收穫，談做人、寫作方法、讀書方法皆可，具有開放性，學生有話可説，運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來，這就是一個有效的學習過程。
實踐證明：只有把閲讀與寫作合理、有效地結合起來，才能使寫作煥發生機，才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，閲讀與生活是寫作的源頭，堅持“讀萬卷書，行萬里路”，就能寫出令人驚歎不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果，即在於大閲讀的積累，在於不限制學生只能寫好人好事，在於平時“求真”品質的培養，才有了學生品行修養的提高，才有了自然流露的寫作，才有瞭如汩汩溪流般盪滌心靈的作品。
設計作文 篇4
一、 教學目標。
1、知識與能力目標：學生通過對寫景文章《桂林山水》的鑑賞，學習其寫景的方法技巧。
2、過程與方法目標：學生通過系統的學習寫景類作文的知識技巧，學生能寫作一般的寫景類作文。
3、情感態度與價值觀目標：學生通過對寫景類文章寫作方法的學習，能夠喜歡上寫景類文章，並能熟練的運用技巧寫作此類文章。
二、教學重、難點。
1、學生通過對《桂林山水》的鑑賞，能學習其寫景的方法技巧。
2、學生通過系統的學習寫景類作文的知識技巧，能喜歡上寫作此類文章並能熟練運用技巧寫作此類文章。
三、教學過程。
（一）、圖片導入，激發興趣。
同學們，在上課之前我們先來看幾張圖片，（放映桂林山水圖片）。請問同學們，這圖片上的景色美嗎？同學們知道這圖片展示的是哪裏的美景嗎？（桂林的山水）嗯，同學們回答得非常對，這就是美麗的桂林山水，人們都説啊，“桂林山水甲天下”，那桂林的山水為什麼稱得上“甲天下”呢？（因為桂林的山和水都很美）同學們都説到了“美”，那我們來看看陳淼是如何來描繪這些美的吧。（放映文章《桂林山水》） 附：《桂林山水》
人們都説：“桂林山水甲天下。”我們乘着木船，盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。
我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水
真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。
我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。
(二)、導入問題，深入探究。
同學們，欣賞完這篇文章，你們從中瞭解到作者是如何描繪桂林山水的美的呢。現在，小組可以討論一下，找出這篇文章的寫作特點。（1、作者抓住了桂林的山和桂林的水各自的特點來突出桂林山水的美。2、作者在寫桂林的山、水之前先寫其他的山水，以形成鮮明對比。3、作者按照總——分——總的順序來描寫桂林山水。4、文中大量運用排比的修辭手法。5、文章首尾照應，突出桂林山水的美。6、這篇課文抓住桂林山水的特點（水：靜、清、綠 山：奇、秀、險），以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情，以及對祖國大好河山的熱愛之情。）
（三）、歸納總結，系統學習。
嗯，同學們回答得都很好，合在一起就很全面了，看來合作的力量是強大的啊。現在，讓我們先看一下關於寫景作文的介紹： 寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體生動的描繪出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發作者的
思想感情。（用心去寫，用心去感受，才能寫出好的作文。）然後，讓我們根據《桂林山水》這篇文章的寫作特點，來歸納一下寫景文章的寫作技巧。
1、抓住景物的特徵，全面細緻的觀察。（世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。） 觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官，從不同感覺，有動有靜的寫景，讓人讀來身臨其。敏鋭的觀察，繪聲繪色的描繪，才能突出景物的特點。
2、把握寫景順序，寫出層次。（橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。） 寫景時，可以由高到低，由遠及近，由整體到局部，由動到靜等。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。寫景的順序有時間順序，空間順序等。
3、巧妙運用修辭手法。 常用的修辭手法有：比喻，擬人，誇張，排比，反語，設問，對偶，借代，用典等。不同的修辭手法，合理的運用，能在文中起到不一樣的效果，使文章上升到一個新的層次。
4、注意情景交融。（一切景語皆情語。） 寫景的目的，不應為寫景而寫景。重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入生命的活力，才能寫出生動形象、充實飽滿、可觀可感的寫景文章。才能使人覺得“文中有景，景中有情。”文——景——情 三者高度的融合在一起，不可分離。
（四）、高度概括，利於學習。
同學們，我們在分析了《桂林山水》這篇寫景文章和系統學習了寫景作文的一些技巧後，相信大家對寫景類作文有了一定的認識，為了方便大家記憶，老師把寫景類作文的寫作技巧概括為如下：仔細觀察 用心感受 巧用技巧 表達情感
（五）、課堂小結。
現在，讓我們用剩下的時間，自己認真揣摩，練習寫一篇600字的寫景作文。（題目自擬。
設計作文 篇5
教學目標：
(1)激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生的生活需要。
(2)通過抓讀寫聯繫，幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。
(3)培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。
教學過程：
一、啟發回憶，確定習作素材
1、啟發談話，喚醒學生記憶的表象
同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要儘早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：
最需要告訴老師的那個人
這個人給你印象最深的事情（可以幾件）
2.分四人小組互議，相互啟發，確定習作題目
教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發，並允許學生調換所要介紹的那個人。然後啟發學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。
二、讀寫聯繫，領悟寫法規律
1．啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。
同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什麼?同桌先討論一下，然後我們一起來交流。
2．引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。
教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
3．指導學生從習作“病例”中領悟寫法。把寫人的文章寫成敍事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然後組織學生討論。
(1)啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎?
（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然後教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什麼給人留下的印象不深？
（3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然後教師揭示寫人文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。
三、構思起草，修改完善
1．創設情境，激發構思起草的興趣：
教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由於時間關係，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然後再起草，凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力)
2．學生獨立構思起草，教師巡視，並對習作有困難的學生作個別輔導。
3．對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。
4．指導修改，完善習作：
(1)啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!
(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然後，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。
(3)同桌或分小組相互傳閲習作，與對方商討需要重新修改的地方，然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。
(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎麼寫的－現在怎麼修改的－為什麼要這樣修改”的順序説出自己修改的過程和理由。
(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。
四、指導評賞，成就激勵
1．啟發談話，激發評賞的興趣。
啟發談話：當你手裏抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。
你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組裏的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎”。
2．示例評賞，啟發自我評賞
教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然後分組交流自評，暢談習作收穫，分享習作成功的樂趣。
文學範文吧
