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【必備】設計作文合集5篇

欄目: 設計 / 發佈於: / 人氣:4.84K

在日常學習、工作和生活中,大家都嘗試過寫作文吧,藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那要怎麼寫好作文呢?以下是小編為大家整理的設計作文5篇,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。

【必備】設計作文合集5篇

設計作文 篇1

我的人生理想是當一名醫生。

談起人生的理想,我很激動又很害怕,激動我有我從小到大一直嚮往的工作,長大願望如果實現,我的生活將多麼幸福,又害怕長大後如果我的願望實現不了,幹不上這份工作,我將怎麼會過上幸福的生活。

所以從現在開始好好學習,完成自己的學業後,上三四年衞校在學醫學,那我可能會實現我向往的工作。

我想當一名醫生,因為在這個世界上,當無情的水火將一個不幸者拉向死亡線時,除了消防隊員將不幸者拉回一般存活路時,那剩下的只有醫生才能將這個不幸者拉回存活路,所以醫生是神聖,醫生在為這個世界做貢獻。如果沒有醫生,那不知有多少種可怕的疾病在不幸者的身上,讓不幸者痛苦不堪,甚至失去寶貴的生命。醫生是不幸者的救星,醫生是一個偉大、神聖的天神,我喜歡這個工作。

光説實現人生願望的設計,不從小奔直願望努力刻苦學習,長大怎麼才能實現自己的願望。所以:從現在開始努力學習完成自己應學的知識和應受的教育,長大時再上三四年衞校,在日常生活中,如去醫院注意醫生都説什麼,在平常學習這項工作的基礎知識。

人生之路很長,很難走,誰也説不一定將來會怎樣,只有靠自己的努力。一直載着自信的小船和永恆的帆搭檔才能走得更好。相信自己,我能行,做自己心目中的偶像。我喜歡醫生這份神聖的工作。

設計作文 篇2

1.瞭解小小説的特點和創作方法,練習寫小小説。

2.設計精巧的故事情節,提高形象思維能力。

訓練題:仿照歐·亨利的小説《警察與讚美詩》,寫一小小説。

要求:

(1)有明確的主題。

(2)故事情節力求生動。

(3)字數800字以上。

指導:歐·亨利的小説《警察與讚美詩》,寫了一個流浪漢的心路歷程。蘇比在寒冬到來的時候,為了能夠有一個温暖的住所,費盡心思尋釁滋事,好讓警察把他送進監獄過冬。但事與願違,多次努力皆告失敗,就在他反省自己的墮落欲開始新的生活時,警察卻把他送進了監獄。這小説的故事情節跌宕起伏,結尾出人意料,寓意深刻。

編好一個故事,是小説成功的前提。小説是文學性體裁,時應盡情發揮自己的想像,圍繞生活中的問題進行再創造,發現生活中的反常與錯位,用適當的手法加以再現。

大學聯考訓練第五週 科幻作品

1.推知事物未來的預見能力,想像、描繪具體情景的表達能力。

2.對科學發展的辯證分析。

訓練題:當今社會,科學技術的發展日新月異,信息技術、基因技術、納米技術及空間技術等從各個方面改變着我們的生活,也在引領着人類的夢想。請以“未來之夢”為話題,寫一科幻文章

要求:

(1)中心明確,想像合理。

(2)題目自擬。

(3)不少於800字。

指導:科幻文章的,既要有實在的“科學”內容為基礎,又要有虛擬的幻想做羽翼,兩者缺一不可。這,要求以“未來之夢”為話題,重點在突出前景的狀態。至於“夢”的內容,無非有兩種,一為美夢,一為噩夢。寫美夢,是讚頌科技的造福於人;寫噩夢,是警惕科技的遺禍於世,兩方面皆可立意。

大學聯考訓練第六週 故事新編類

1.培養創新思維能力。

2.培養文學形象與當今現實相結合的聯想能力。

訓練題:選著中的人物,將其移植到當今的生活中,成為我們身邊的一員,你會發現一些很有意義的東西。請你寫一個這樣的故事。

要求:

(1)突出新意。

(2)想像合理。

指導:故事新編,貴在出“新”。而新的內容又須建立在舊的基礎之上,也就是説,人物的面孔還是舊的,但你把他生活的環境改變了,於是他也相應地有了新的生活。既是新編,故事就不能是簡單的克隆。從原著出發,是新編的前提,新編的故事讓人看來還是那個人物可能做得出的,這就是合理的。

設計作文 篇3

一、教材解讀

20xx年初審通過的人教版六年級下冊第五單元習作:“這次習作不出題目,也不限制內容範圍,請你自由表達。”寫人離不開事情,寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況,我把本單元習作訓練的主題確定為:寫人,任君褒貶。只有是人,你愛寫誰就寫誰,寫你熟悉的人,寫令你難忘的人,寫你佩服的人,寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法,我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。

二、學情分析

本班絕大多數學生對寫作文不感興趣,愛讀課外書,但讀漫畫、雜書居多,且不會學以致用。寫起作文,每個人物看起來都差不多:圓圓的腦袋,長長的頭髮,大大的眼睛,大大的鼻子,無論男女老少,都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動,缺乏人物描寫,通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動,學生依舊是該怎麼寫還怎麼寫,根本不理會老師的教誨。寫人,是學生們最頭疼的事。

三、教學理念

在閲讀、寫作教學中,必須確立學生的學習主體地位,必須由學生自己去閲讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗,抒發真實的感情,這是誰也無法代替的。這樣,學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的.指引者,是有效方法的指導者,教師必須從批改作文中解放出來,竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做後寫,先讀後寫,以讀促寫,以評促寫。

四、教學內容

1、交流、點評《挑戰名篇》。

2、互改、互評寫人的作文。

五、教學目標

1、培養學生修改作文的能力。

2、在自由表達、聆聽的過程中,學會發現、欣賞同學的長處,見賢思齊,提高寫作能力。

六、教學重難點

1、學會聆聽同學的發言,學習同學的優點,學會聽取老師、同學正確的意見。

2、學會讚賞、學習同學的作文,併成功修改自己的作文。

七、教學準備

1、挑戰名篇的閲讀記錄本;2、每個學生寫一篇寫人的作文;3、多媒體設備。

八、教學過程

課前,曹毅人領背《中華傳統美德格言》。

㈠ 交流、點評《挑戰名篇》

設計意圖:

“讀”與“寫”相結合的積累,奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合,讀是為寫做充分的準備,閲讀與寫作的關係,就是吸納與傾吐的關係,無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明:學生充滿趣味的課外閲讀對發展其寫作能力,遠勝於機械的寫作訓練之增加。此外,建立在持續、大量課外閲讀基礎上的練筆,形式隨意,短小新穎,對於豐富學生的詞彙量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣,具有顯著的作用。

降低門檻,相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段,學生進得去,才能引起學生的閲讀興趣,才願意、才敢於嘗試挑戰自己。為學生自主閲讀名篇名著中的精彩片段創設平台,學生自主分析文章運用了什麼描寫方法、修辭手法,從中體會到了什麼,並仿寫閲讀的片段,進而自我小結,談寫作方法、閲讀收穫。讀名篇名著,仿寫名篇,談體會,向名篇名著學習人物描寫的方法,以期通過大量的自主閲讀、自讀自悟、積累與運用,使學生在享受名篇名著的精神養料的同時,潛移默化地學會人物描寫的方法,是一條可行的捷徑。

㈡互改、互評寫人的作文。批改作文的要求:1、圈出錯別字並改正;2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方;3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)

設計意圖:

教師創設輕鬆、愉快、生生互動的課堂,學生互相評改文章,能充分調動學生的積極性,激發學生的寫作興趣,培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段,同學真誠地讚賞,委婉地提出修改建議,學生聽得更專注,他想知道同學是怎麼評價他的作文的,他想獲得更多同學的認可、讚賞,從而激發了學生的寫作興趣,提高了教學質量。既鍛鍊了點評學生的修改作文、口頭表達的能力,又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質,而教師的點評、激勵,僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

引導學生互改、互評的目的在於:1、使學生愉快、專注地閲讀同學的作文,形成優劣的對比,促其自省:原來同學們寫得這麼好,我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學生寫好了評語,被點評的同學才會請他點評文章,學生自然會很用心地閲讀閲讀、思考,寫出高水平的評語。這就鍛鍊、提高了學生運用語言文字的能力;3、學生寫出的評語,必須是對文章的優劣言之鑿鑿,又能委婉地提出修改意見,才有發言的機會。寫評語的同時,就是修養品行的過程,滲透了人格教育。

有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章,經小老師特別推薦,獲得在講台上朗讀全文的殊榮,同學們賞析點評,教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點,樹立了最成功的的寫作典範,把修改、點評作文的活動推向高潮,既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感,也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高,能強化學生的寫作主體意識,收效顯著。

㈢ 分享學習收穫(引導學生思考:怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)

設計意圖:

交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收穫,談做人、寫作方法、讀書方法皆可,具有開放性,學生有話可説,運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來,這就是一個有效的學習過程。

實踐證明:只有把閲讀與寫作合理、有效地結合起來,才能使寫作煥發生機,才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,閲讀與生活是寫作的源頭,堅持“讀萬卷書,行萬里路”,就能寫出令人驚歎不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果,即在於大閲讀的積累,在於不限制學生只能寫好人好事,在於平時“求真”品質的培養,才有了學生品行修養的提高,才有了自然流露的寫作,才有瞭如汩汩溪流般盪滌心靈的作品。

設計作文 篇4

一、 教學目標。

1、知識與能力目標:學生通過對寫景文章《桂林山水》的鑑賞,學習其寫景的方法技巧。

2、過程與方法目標:學生通過系統的學習寫景類作文的知識技巧,學生能寫作一般的寫景類作文。

3、情感態度與價值觀目標:學生通過對寫景類文章寫作方法的學習,能夠喜歡上寫景類文章,並能熟練的運用技巧寫作此類文章。

二、教學重、難點。

1、學生通過對《桂林山水》的鑑賞,能學習其寫景的方法技巧。

2、學生通過系統的學習寫景類作文的知識技巧,能喜歡上寫作此類文章並能熟練運用技巧寫作此類文章。

三、教學過程。

(一)、圖片導入,激發興趣。

同學們,在上課之前我們先來看幾張圖片,(放映桂林山水圖片)。請問同學們,這圖片上的景色美嗎?同學們知道這圖片展示的是哪裏的美景嗎?(桂林的山水)嗯,同學們回答得非常對,這就是美麗的桂林山水,人們都説啊,“桂林山水甲天下”,那桂林的山水為什麼稱得上“甲天下”呢?(因為桂林的山和水都很美)同學們都説到了“美”,那我們來看看陳淼是如何來描繪這些美的吧。(放映文章《桂林山水》) 附:《桂林山水》

人們都説:“桂林山水甲天下。”我們乘着木船,盪漾在灕江上,來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水

真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊,綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感覺到船在前進,岸在後移。

我攀登過峯巒雄偉的泰山,遊覽過紅葉似火的香山,卻從沒看見過桂林這一帶的山,桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峯羅列,形態萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峯兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞着這樣的水,這樣的水倒映着這樣的山,再加上空中雲霧迷濛,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷,真是“舟行碧波上,人在畫中游”。

(二)、導入問題,深入探究。

同學們,欣賞完這篇文章,你們從中瞭解到作者是如何描繪桂林山水的美的呢。現在,小組可以討論一下,找出這篇文章的寫作特點。(1、作者抓住了桂林的山和桂林的水各自的特點來突出桂林山水的美。2、作者在寫桂林的山、水之前先寫其他的山水,以形成鮮明對比。3、作者按照總——分——總的順序來描寫桂林山水。4、文中大量運用排比的修辭手法。5、文章首尾照應,突出桂林山水的美。6、這篇課文抓住桂林山水的特點(水:靜、清、綠 山:奇、秀、險),以優美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林山水的喜愛之情,以及對祖國大好河山的熱愛之情。)

(三)、歸納總結,系統學習。

嗯,同學們回答得都很好,合在一起就很全面了,看來合作的力量是強大的啊。現在,讓我們先看一下關於寫景作文的介紹: 寫景,就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體生動的描繪出來,以此來烘托環境氣氛,突出文章的中心或襯托人物的心情,抒發作者的

思想感情。(用心去寫,用心去感受,才能寫出好的作文。)然後,讓我們根據《桂林山水》這篇文章的寫作特點,來歸納一下寫景文章的寫作技巧。

1、抓住景物的特徵,全面細緻的觀察。(世界上不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。) 觀察和感受景物還需要發動各種感覺器官,從不同感覺,有動有靜的寫景,讓人讀來身臨其。敏鋭的觀察,繪聲繪色的描繪,才能突出景物的特點。

2、把握寫景順序,寫出層次。(橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。) 寫景時,可以由高到低,由遠及近,由整體到局部,由動到靜等。總之,把握住寫景的順序,描寫出的景物才能層次分明,清晰自然。寫景的順序有時間順序,空間順序等。

3、巧妙運用修辭手法。 常用的修辭手法有:比喻,擬人,誇張,排比,反語,設問,對偶,借代,用典等。不同的修辭手法,合理的運用,能在文中起到不一樣的效果,使文章上升到一個新的層次。

4、注意情景交融。(一切景語皆情語。) 寫景的目的,不應為寫景而寫景。重要的是反映作者的思想感情。只有這樣,才能為文章注入生命的活力,才能寫出生動形象、充實飽滿、可觀可感的寫景文章。才能使人覺得“文中有景,景中有情。”文——景——情 三者高度的融合在一起,不可分離。

(四)、高度概括,利於學習。

同學們,我們在分析了《桂林山水》這篇寫景文章和系統學習了寫景作文的一些技巧後,相信大家對寫景類作文有了一定的認識,為了方便大家記憶,老師把寫景類作文的寫作技巧概括為如下:仔細觀察 用心感受 巧用技巧 表達情感

(五)、課堂小結。

現在,讓我們用剩下的時間,自己認真揣摩,練習寫一篇600字的寫景作文。(題目自擬。

設計作文 篇5

教學目標:

(1)激發學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考和練筆的積極性,真正讓習作練筆成為學生的生活需要。

(2)通過抓讀寫聯繫,幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。

(3)培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。

教學過程:

一、啟發回憶,確定習作素材

1、啟發談話,喚醒學生記憶的表象

同學們,在你們的生活中,經常和各種不同的人打交道:在這些人中,有你熟悉的人,有你喜歡的人,有你討厭的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要儘早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來:

最需要告訴老師的那個人

這個人給你印象最深的事情(可以幾件)

2.分四人小組互議,相互啟發,確定習作題目

教師先組織學生分四人小組交流以上填內容,讓學生在互動中相互啟發,並允許學生調換所要介紹的那個人。然後啟發學生根據自己所要介紹的人,自擬習作題目。必要時,教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時,教師要教給學生有關擬題的方法。如:可按人物性格特點擬題,可按人物品質特點擬題,也可按典型事例擬題等等。

二、讀寫聯繫,領悟寫法規律

1.啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中,有不少是描寫人物的,想一想:在這些課文中,哪些人物給你留下的印象最深?為什麼?同桌先討論一下,然後我們一起來交流。

2.引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

教師可引導學生回憶:同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作,想一想:哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

3.指導學生從習作“病例”中領悟寫法。把寫人的文章寫成敍事的文章,人物特點不鮮明,內容不具體,這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況,教學時,教師可以先出示一篇典型的“病例”,然後組織學生討論。

(1)啟發談話:最近老師收到一篇介紹人物的習作,老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了,請你們當小老師,給這位同學的習作提出修改意見,行嗎?

(2)出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組(或同桌)互議,然後教師組織學生討論:這篇習作所介紹的人物為什麼給人留下的印象不深?

(3)引導學生歸納寫法:教師先組織學生討論:從學過的課文和讀過的優秀習作,以及從剛才討論修改的“病例”中,你認為要介紹一個人物,必須注意哪幾方面呢?然後教師揭示寫人文章的一般規律:第一,要抓住具體的事寫人,可以是“一人一事一品質”,可以是“一人多事一品質”,也可以是“一人多事多品質”。第二,要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

三、構思起草,修改完善

1.創設情境,激發構思起草的興趣:

教師可創設這樣的情境:同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師,但是,由於時間關係,老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看,不就行了嗎?現在我們開展一次競賽,看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下,然後再起草,凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力)

2.學生獨立構思起草,教師巡視,並對習作有困難的學生作個別輔導。

3.對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫,已經完成習作的同學可以嘗試修改。

4.指導修改,完善習作:

(1)啟發談話:美玉是琢出來的,好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後,通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!

(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然後,教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

(3)同桌或分小組相互傳閲習作,與對方商討需要重新修改的地方,然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。

(4)課堂交流。指名交流時,教師可要求按“原來怎麼寫的-現在怎麼修改的-為什麼要這樣修改”的順序説出自己修改的過程和理由。

(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議,再進行全班評議。

四、指導評賞,成就激勵

1.啟發談話,激發評賞的興趣。

啟發談話:當你手裏抓一把沙土放在太陽光下一照,就會看到點點金光。同樣,各人的作文都有閃光之處,哪怕是寫得不夠理想的作文,也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。

你的習作通過自己幾次修改,一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組裏的同學聽聽,和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好,就讀全文:如果你覺得只有某一片斷寫得精彩,就讀這個片斷。對評賞得好的同學,老師將授予“浪花獎”。

2.示例評賞,啟發自我評賞

教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞,然後分組交流自評,暢談習作收穫,分享習作成功的樂趣。

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