電磁鐵的評課稿

作為一名教職工，往往需要進行評課稿編寫工作，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的電磁鐵的評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

電磁鐵的評課稿1

《電磁鐵電磁繼電器》是九年級物理第二十章第三節的內容，處於“電與磁”的中間部位，也是在生活中應用豐富的一節。本節課的內容可以分為認識電磁鐵，嘗試製作電磁鐵，合作探究影響電磁鐵磁性強弱的因素以及電磁鐵在生活中的應用——電磁繼電器。為了能讓學生儘可能的經歷一次完整的探究過程，因此，我們將用多媒體對本節課進行學習。

本節課的學習目標如下：通過概念理解會製作電磁鐵；使學生通過小組探究，能説出影響電磁鐵磁性強弱的因素。

（一）引課環節

在引課環節我是這樣做的：“同學們，這是一個普通的磁鐵，現在我將手鬆開，會有什麼現象呢？正如大家所料，它掉了下來，那麼現在，我對它施加一點魔法！再來觀察：你看到了什麼了？為什麼會有如此神奇的一幕呢？讓我們一起來看一看它的內部情況。之所以有這樣神奇的一幕，是因為有這樣一個構造，而這個構造，就是我們今天所要學習的——電磁鐵。”

（二）新課教學

1、小試牛刀，敢於嘗試製作電磁鐵

“那麼什麼是電磁鐵呢？其實，非常簡單，就是在通電螺線管內加入一根鐵芯而已！大家想不想製作這樣一個神奇的電磁鐵呢？請閲讀課本“想想議議”環節，開始你們的創造之旅吧！”

接下來，我便鼓勵學生根據自己對課本中電磁鐵概念的`理解，大膽進行製作。在學生製作完成之後，我會引導學生：“你能不能用你手中的電磁鐵將桌子上的鐵釘吸引起來呢？如果可以的話，能不能夠吸得的更多一些呢？”針對這兩個問題，我會鼓勵學生進行各種嘗試，盡情體驗製作電磁鐵的快樂。

體驗結束之後，我會展示我所製作的電磁鐵：“同學們，這是我製作的電磁鐵，你們敢不敢和我的比一比，看誰的更厲害！”通過這個環節，學生會發現：原來不同的電磁鐵，它們的磁性強弱是不一樣的。

“那麼，你們是通過什麼現象來區分勝負呢？”設計此問題的意圖，是使學生通過觀察電磁鐵吸引大頭針的多少，來反映磁性的強弱，既滲透了轉換法，也為接下來的探究活動做足準備！

2、實驗探究，巧破重難點——探究影響電磁鐵磁性強弱的因素

此環節過後，我會繼續引導：“怎樣才能使你手中所製作的電磁鐵的磁性變得更強一些呢？”伴隨着這樣一個問題，我們的課堂便轉入了第二個學習目標：使學生通過小組合作探究實驗能夠説出影響電磁鐵磁性強弱的因素。這也是本節課的重、難點的集中所在。

針對這一問題，學生們會各抒己見：將線圈多纏繞幾圈，使電流變大一些，改變一下鐵芯等，甚至有同學會提到改變電磁鐵上線圈的粗細以及纏繞得更緊密一些等等。面對學生的各種猜想，我會進行適當的鼓勵，從點滴小事幫助學生樹立學習物理的自信心，緊接着，我會將學生的各種猜想進行彙總，和學生一起進行分析：“纏繞的緊或疏，其本質也是改變了它匝數的多少；而線圈越粗，電阻越小，通過的電流也越大，因此本質也是改變了電流的大小。”因此將歸納為：電流大小、匝數多少以及鐵芯有無這三個因素。緊接着，學生會繼續思考：“當我們所研究的物理量和多個因素有關係時，用什麼研究方法呢？”此問題一拋出，經歷一年多物理學習的九年級學生會想到他們所熟悉的控制變量法，而接下來繼續思考：“既然已經有法可依，具體的方案我們能否共同設計出來呢？”在設計出方案和電路圖之後，我便引導學生展開動手探究。

在實驗的過程中，我會走入學生，及時的發現問題，予以引導。

在實驗接近尾聲時，邀請幾個小組和大家分享他們的實驗數據。“讓我們一起來看一看，電磁鐵磁性的強弱是否和電流大小、匝數多少以及鐵芯有無這些因素有關呢？”伴隨着這樣一個問題，則鼓勵學生自己從實驗數據中總結出結論：當電流一定時，匝數越多，電磁鐵磁性越強；當匝數一定時，電流越大，電磁鐵的磁性越強。

在這一系列探究活動結束之後，引導學生針對永磁體進行對比：“我們之前學習過同樣具有磁性的永磁體，現在看來，今天的電磁鐵和它相比，有沒有一些優點呢？”通過這樣一個問題的啟迪，同學們會總結出：首先，磁性的有無可以控制；其次，磁性的強弱也是可以控制的！“既然它的優點那麼多，在生活中的應用也是非常廣泛的，説一説，都在哪些地方見到過我們的電磁鐵呢？”在同學們踴躍發言之後，我會接着引導“看來，電磁鐵的應用的確非常廣泛，不僅如此，在感應式水龍頭，自動轉椅，全自動洗衣機，自動售賣機以甚至是磁懸浮列車上都能找到它的身影！有時，它還會出現在鋼鐵廠呢，讓我們一起來看一看吧！”與此同時播放一段電磁起重機的工作課件，“這就是電磁起重機，電磁鐵會在哪裏呢？”對於這個問題，學生不難做回答，之後便展示它的內部構造並提出疑問：“如何能吸引起更多的廢鐵呢？”

“同學們，再來看一看這個神奇的裝置，我想大家現在都已經知道這個魔術的奧祕了!可是，我的魔法不只如此，還可以讓它有更神奇了一面！讓我們拭目以待！”在展示結束之後，整個課堂的氛圍已經達到一個小高潮，“小小電磁鐵的神奇不只是如此，它為我們開啟了自動化生活的大門，你們雖然，我們今天學習的是電磁鐵最基本的內容，但是，只要你敢想只要你敢做，夢想就有可能實現！”隨後，我會播放一段大眾懸浮汽車的視頻。

（三）小結——自主概括，重温要點

引導學生對比永磁體大膽的去總結出：我們的電磁鐵有哪些優點？

（四）佈置作業

電磁鐵揚聲器的工作原理是什麼。配套練習

（五）課後記載

電磁鐵的評課稿2

一、教學設計的評價

教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較為合理。

二、教學過程的評價

1.注重探究，教學方法多樣

本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的'收穫。

2.學以致用，教學舉例貼近生活

實驗結束，請學生思考現實生活哪些東西應有了電磁鐵的原理。

3.注重情感目標的培養

教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

4.實驗指導到位，實驗步驟相當清晰。

讓學生知道怎麼做的同時還了解了為什麼這麼做。不過如此做的同時也存在一定的瑕疵，學生只會按照實驗步驟去一步一步的做實驗，但是為什麼做這個實驗，學生不會主動去思考。

電磁鐵的評課稿3

這課的教學分成很清晰的三個環節：一是瞭解什麼是電磁鐵，二是瞭解電磁鐵與鐵之間的共同之處，主要是吸引鐵和有南北極兩個性質；三是瞭解電磁鐵的南北極是可以變化的，主要與電池的連接方法與線圈的纏繞方法有關。探究實驗中，關鍵要讓學生關注變量和常量的一些注意點，基本上學生還是陶醉在自己的猜測與實驗中。

本課“重演”科學史上著名發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。兩個實驗的安排是為了讓實驗更具探究性、趣味性，同時孕伏了電流大小、圈數多少對磁力的影響的思想，為後繼學習打下基礎。

在課堂上值得我們學習的地方：於老師注重的是學生是否獲得了科學探究的樂趣，參與科學學習活動是否主動積極，是否持之以恆，是否實事求是，提問是否恰當，設計是否合理，表達是否清晰，收集、信息的能力怎麼樣，動手能力怎麼樣，同伴之間合作的能力怎麼樣等等，而不要強調國小生科學探究的結果或水平。

記錄實驗現象並由此得出一般性結論，固然是一項基本技能和重要的思維訓練過程，但要落實也不容易。為體現以學生為本，面向全體學生，幫助他們構建自己的科學概念，以提高廣大學生的科學素養，為他們的終身發展打基礎。所以，本課鼓勵他們自主地、創造性地完成自己的實驗記錄，並以自己喜愛的方式完成由現象到結論的過程。既體現學生的主動性，又充分給他們以自由發揮的空間，進而可以照顧到每個個體的差異。長此以往，生動的記錄、學習的激情、自主學習的成就感都將有助於他們養成記錄與分析的好習慣。

新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。在這節課中，按新課標的要求主要體現了這樣幾點：

一、創設問題情景導入教學內容，激發學生求知慾望。實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”，因此我設計由魔術引人，使學生對電磁鐵產生好奇，想知道電磁鐵的祕密，充分激發學生探

二、引導學生探究、實驗、分析，發現規律。通過教師演示製作電磁鐵，讓學生初步瞭解電磁鐵的構造，同時也激發起學生參與制作、實驗的願望。通過實驗前的“温馨提示”，對學生分組設計實驗提出了相應的要求，強調學生充分利用觀察與對比實驗的'方法。在實驗過程中，我加以巡視和指導，減少實驗中出現不必要的失誤，讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索，體驗成功的喜悦，增強實驗的效果。實驗後讓學生彙報與交流評價實驗結果，使他們敢於提出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、彙報、交流評價等環節學會了製作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

三、反思電磁鐵的應用，使學生認識昇華。科學生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕鬆的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

出不同見解，努力分析實驗結果，找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生通過實驗、彙報、交流評價等環節學會了製作電磁鐵，同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

三、反思電磁鐵的應用，使學生認識昇華。科學生活，必將回歸生活，只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。通過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料，讓學生在輕鬆的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用，深化其對電磁鐵原理的認識與理解，同時引導學生探索電磁鐵的其它用途，提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。這節課，教師鼓勵學生髮現和提出問題，並以此作為教學的資源。教學中，還注意了創設問題的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外，教師還注意了對學生進行發散性思維的訓練，並讓學生通過比較，選擇適合自己探究的問題。

五、注重學生科學探究的過程。這一課是通過學生“動手做科學”的方式來進行的。通過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程，逐步培養了學生的科學探究能力。

新的課程標準還要求在科學教學中滲透情感態度與價值觀的教育。在這節課的教學中這一方面也有所體現，主要表現在以下幾方面：

1．這幾個活動中，培養了學生敢於提出不同的見解、尊重他人的意見、樂於合作交流的科學態度。

2．通過科學課的學習，提高了學生把學到的知識運用於日常生活的意識與能力。

3．在這節課的開始，由於魔術的引人，學生對磁鐵產生了好奇，想知道關於磁鐵的祕密，於是提出了很多問題。什麼都想知道，這是一種積極的科學態度。