作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的三年級數學評課稿，希望能夠幫助到大家。
有效評價是建立在執教者對教學目標的準確把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規律的設計上，也就是當我們的教學目標把握準確到位時，我們的教學評價就會發揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數學活動的機會中感悟數學思想，積累活動經驗，發展各種能力。
下面我就樑老師早上執教的《面積和麪積單位》一課與大家作簡單的交流：
一、準確的評價促進了教學目標的有效達成
這節課的教學目標是什麼？
1.知識性目標：認識圖形面積的含義，認識常用的面積單位。理解面積的含義有兩個知識點，一是物體表面的大小就是這個物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個圖形的面積。
2.過程性目標：體會統一面積單位的必要性，經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的經驗。
3.情感、態度、價值觀目標：體驗數學與生活的聯繫，數學知識之間的聯繫，培養學生空間觀念，發展學生的空間想象力。
課堂中有這樣幾個片段：
兩張紙誰大？學生用重疊的方法比較，樑老師説：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”
擺圖形時，展示彙報中樑老師問：“為什麼沒有選三角形擺？”學生説：“有空隙”。樑老師説：“説的多好呀！”使學生感受到選的圖形在擺的過程中密鋪。
教學面積單位的規定學生回答以後，老師説：“説的真棒，語言規範。”
課堂小結時，樑老師説：“希望同學們能夠學以致用”
樑老師用準確的評價使的這些目標都得到有效落實。
二、 釐清知識之間的邏輯關係，設計符合學生認知規律的教學活動。
這節課各個知識間的邏輯關係是什麼？
理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當一眼能看出大小時，直接比較，當一眼看不出在大小時，需要重疊的方法比較，當重疊的方法也無法確定誰大時，需要統一的面積單位來測量，然後學生經歷用不同的形狀做單位的測量活動，知道正方形做統一面積單位的科學性，空間觀念的培養除了在以上每個知識中進行之外，還有專門的習題進行培養。
樑老師對本節課知識之間的邏輯關係有着深刻的理解，因此，她設計出了順暢的、符合學生認識規律的教學活動。
三、 評價促進了學生情感、態度、價值觀的發展
評價的目的`是為了全面瞭解學生數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。樑老師在課中就很好的落實了這一目標。比如：
課前交流時，師：你們對老師有什麼瞭解嗎？生：你姓樑。師：你真是個善於觀察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學生用好奇而熱切的目光望着老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學、善思、好學、會問，就會得到老師的獎品。
全課小節時，師:你覺得哪位同學表現的好？（學生思考片刻，推薦了一名他認為表現好的同學）師：為什麼？他在哪個方面表現的好？學生回答後，老師接着説：我也覺得這個同學表現的好。不僅表揚了表現好的同學，還表揚了發言的同學。
總之，樑老師在本節課中，用有效的教學評價，促進了教學目標的落實，促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的發展，為學生未來工作、生活和進一步發展奠定了堅實的基礎。
回顧林老師《噸的認識》這節課，我們五年級數學組總結有以下幾點：
1、"創設情境，導入新課"。林老師從“曹衝稱象”的圖片，引起內在學習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的.或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。
2、"親身體驗，感受並想象1噸"。通過數大米的袋數、1噸學生的人數和常見物品的個數等體驗、想象，學生進一步豐富、強化了對噸的感知和認識。
3、"實際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學日記，學生把數學中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實際運用價值；
4、整節課學生們投入地活動，積極地思考，大膽地發言；看着他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數學學習的樂趣。林老師的這節課真的讓學生學得輕鬆、學得愉快。
傳統的數學計算教學的目標註重讓學生牢記法則，通過反覆練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利於學生學習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足於讓學生掌握計算法則，學會計算，而 更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉化思想的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展從而把學生的'終身可持續發展作為數學教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置於現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。在本節課中，徐老師儘量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創造性思維得以充分體現。
在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有説話的機會。通過説提升學生對口算過程的認識，通過説培養學生的數學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。於是，徐老師在教學中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學生在愉悦的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學於樂。
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導，讓學生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，充分發揮了學生的自主性和探究性。
1.教學思路清晰，教學設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
2.探求新知重過程與方法。
我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞着發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計算，為今後學習長方形，正方形面積的應用打下了紮實的基礎。
3.注重小組合作，自主探究。
教師根據學生的認知特點和教學要求，在教學中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學習方式，調動學生學習的積極性，通過學生動手操作，同伴互助的教學模式，發揮羣體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，並達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的'主導作用有着突出而到位的表現，她對小組裏交流的要求説得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的操作，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流於形式的現象。
4.教態自然親切，師生關係融洽。
課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提
高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬鬆的氛圍，給一個合理的，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對於學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悦感。對於回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的温暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
本節課的教學中，付老師充分引導學生自主探索、合作交流。由於學生已經有了很多關於條形統計圖的基本知識，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。和前幾冊的要求相同，教學時不要求學生完整地製作條形統計圖，只要他們能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了。
1、充分引導學生自主探索、合作交流。
2、由於學生已經有了很多關於條形統計圖的知識基礎，教學時付老師放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的.知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。
3、讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。知識不是簡單的灌輸，而是創設情境，讓學生在具體的情境中，感受到條形統計圖已經無法滿足需要。出現一些不方便的地方，這時候，付老師因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法。最後引出新課的條形統計圖，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。
4、讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。
5、這節課的教學重點是使學生學會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學生想後再説怎樣製作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學生將書上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個比較，看看發現了什麼？當學生髮現縱軸數據的起始格與以前不同時，馬上就有學生起疑了：“這是什麼意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經過他們的思考、討論，終於得出了結果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達到了教學重點突出，而且又一次培養了學生合作探究的能力。
李老師講授的是北師版三年級數學上冊《乘火車》這一課，從她的教學設計，教學構思，教學方法中，可以感受到她對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。主要體現在以下幾點：
一、注重學生的分享交流
從這節課的情境導入，同桌交流數學信息，提出數學問題，獨立列式計算，和同桌交流自己的計算方法等等，這些環節中，可以看出李老師在課堂上放手給學生，讓全體學生都能參與到每個環節，並和同桌進行交流，既有獨立思考的空間，又有交流的時間。
二、引導學生學會合作，敢於大膽展示彙報
課堂上，孩子們上台展示彙報的時候，儀態大方，聲音響亮，表達想法條理清晰。對72×5的計算方法，孩子們上台展示的就有好幾種：
有點子圖、表格、豎式，口算等，在交流的過程中要求學生説清每一步的意思。我相信，如果學生能把計算過程的每一步都説清楚，那麼他對於算理和算法也會理解的很透徹。對於兩位數乘一位數的連續進位，學生已經能很清楚的表達了，那麼接下來的三位數乘一位數的連續進位，李老師更是完全放手讓孩子們獨立計算，上台展示交流。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。李老師摒棄了師生問答的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生根據已有的經驗、知識，畫一畫，説一説，寫一寫，並讓學生上台分享展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的`個性，給學生提供了一個展示自我的平台，學生通過獨立思考、交流，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生羣體的積極性，真正在課堂上體現了“以學生為主體的教學思想。
一、情境引入，激發學生興趣。整節課思路清晰，環環相扣。首先從學生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內容，學生接受起來比較容易，也能夠很好地激發學生學習的興趣。怎麼分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導學生説出“平均分”時費了很大的力，分數就是建立在“平均分”的基礎上才出現的。許老師這裏引導得好，學生很容易就得出並會説了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、動手操作活動，充分體現以學生為主體的新課程理念。在構建“二分之一”的過程中，通過讓學生動手摺一折長方形的紙片，畫一畫摺痕；構建“四分之一”時，讓學生動手摺一折，畫一畫正方形的紙片；到最後的放手讓學生創造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學生動手操作，在活動中學習。
三、內容豐富，練習設計富有趣味性。邊講邊練，講練結合。在構建完“二分之一”的表象後直接插入聯繫鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創造“幾分之一”後，適時地進行了分數的大小比較，讓學生對分數大小初步有了概念。最後，能夠聯繫生活實際中的眾多實物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現了數學與生活密不可分。
整個課堂教學設計中，似乎課的容量有些大，導致最後的分數大小比較這一塊內容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學生的因勢利導方面做得不夠，不能及時靈活的將學生的信息融為自己想要的信息，這一點我也正在努力當中。
三年級數學《認識分數》評課稿2
今天聽了宗老師的課我覺得這節課，給我的第一感覺就是思路清晰，環環相扣。《認識分數》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在分數意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初次學習分數會感到困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。宗老師這節課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，並通過自主探索、動手操作、同桌交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義，能直觀地比較分數的大小等。宗老師在本課的設計以及執教上，有以下幾個特點：
特點1：
找準學生學習新知的起點，分數對於學生來説是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識。創設了十分貼進學生生活實際的情境——兩人郊遊分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產生“平均分”的需要，強調“平均分”是分數的本質特徵，另一方面，體驗由於總量的變化引起了每人得到的個數從整數兩個或一個再到不能用整數的變化的過程，自然引出分數。學生的學習完全是從生活經驗中得來，怎能不讓學生感到學習的樂趣，產生了積極的探究情感。這個環節的教學通過情境的創設突出兩個層次：第一個，引出並理解平均分。因為這是分數產生的一個必要條件。第二個層次：通過質疑，學生髮現一半不能用以前學過的數字來表示，引出新的數學數字用分數1/2來表示，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生自然產生了對新知識探索慾望。
特點2：
讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學生創設了一個個生動有趣的探究環節，在不知不覺中理解並掌握分數。第一次操作教師首先組織學生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數學化結果，在生活經驗和數學知識之間架設了認知橋樑，初次感知到生活中的一半與數學知識之間的聯繫，一半可以用1/2來表示，讓學生直觀感知1/2產生的過程；並讓多位學生説一説1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長方形紙並表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個環節本着以學生為主體的思想，鼓勵學生在操作過程中體驗創造的快樂，同時，在實踐中發現新的問題：即：折法不同，塗色部分的形狀也不同，為什麼塗色部分都能用二分之一來表示呢？宗老師讓學生結合自己折的紙説一説。明白折法不同沒關係，只要折的.是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數學教學最本真追求。教師精心設計教學環節，使學生在直觀感知的基礎上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構。第三次操作是全課教學的亮點，教師將教材進行調整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學生的塗色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數，誰大誰小？從中發現了什麼？結合平均分的份數來理解體會到：把同一個物體平均分的份數越多，每一份就越小這樣的規律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會簡單分數大小比較的方法，發展數學思考。這充分體現出數學知識不是教師直接給予的，而是在學生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態生成的，從而達到有效的數學學習的目的，這樣的設計極大的調動了學生學習的主動性。
特點3：
整節課可以感受到宗老師設計中力求體現形式的多樣性，創設了讓學生去折一折、塗一塗、説一説、寫一寫等情景。讓學生結合已有的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學生加深對幾分之一的認識，學生的能力得到充分的發揮。
《數學廣角》是三年級數學下冊中的重疊問題，是原先奧數三年級的教學內容。對於三年級學生來説，學習這部分內容偏難，有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學節奏控制合理，對學生的回答應對自如。學生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處於輕鬆主動,思維活躍的良好學習狀態中,教學效果紮實有效。設計上主要有以下幾個亮點：
一、激趣引入，巧伏重疊思想
課前，李老師緊緊圍繞本課的教學內容，結合生活中的素材，採用學生喜歡的腦筋急轉彎的形式，讓學生嘗試解決一個簡單的重疊問題：兩個父親和兩個兒子一起去看電影，最少要買幾張票？。通過這樣一個小小的數學問題引入課題，有利於激發學生的學習興趣。引入環節化時不多，卻達到了既激發興趣，又孕伏新知的效果。
二、生活情境，讓數學生活化
整節課，李老師努力培養學生的數學情感，讓學生學習生活中的數學，做到讓數學生活化，使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。例如從課堂的開始，老師出示學生熟悉的生活情境：出示三（1）班學生參加數學、語文興趣小組情況統計表，求出：一共有多少人蔘加興趣小組？這樣貼近學生生活的情境，能調動學生學習的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，使學生興趣盎然。
三、合作交流，建立模型
集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學中採用直接教學的'方式，並強調中間交叉部分是填什麼的？再是採用主動探究的形式，讓學生帶着問題小組合作完成韋恩圖的填寫。要求“既能一眼看出哪兩種重複了，又能看看出參加數學興趣小組的是哪些、參加語文興趣小組的是哪些。在操作活動中，學生人人動手，思維的火花在不斷地碰撞。學生通過實踐操作，自主探究發現，同時在老師的引導下填寫了韋恩圖。再是利用多媒體繼續引導學生觀察、説説：各區域各代表什麼？通過教師的精心設問，學生的合作交流，他們不僅建立起集合思想的數學模型，並清楚地理解了各部分表示的意思，使教學目標真正落到了實處。
四、首尾呼應，拓展延伸
練習之後，學生對重疊的意義有了進一步的理解。李老師設計的練習，起到首尾呼應的作用，並且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過題組，揭示了它們的區別與聯繫。設計巧妙，考慮周到。
一、認真領會教材編排意圖，運用好教材
教師通過認真鑽研教材，清楚地認識到“比較數的大小”是本單元的重點。這一概念知識的生長點是萬以內數的認識，教材的編排是通過比較生活中常見的四種電器的價格，從而引出比較數的大小的基本規則，然後通過豐富多變的練習來加深對“比較數的大小”的理解，體現了循序漸進的要求。
因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性。首先，由導入開始，出示兩個數（347.3460），逐漸露出千位、百位、十位、個位來比較數的大小。這一設計比較特別，讓學生在猜測這個數是什麼數的同時複習以前學習的三位數的比較方法。接着讓學生説一説最大的四位數和最小的五位數哪個大，由此建立數的比較大小是和數的位數相關的概念。在教學例題時，出示四幅含有價格的電器圖片，引導學生把比較電器價格的比較抽象成比較兩個數的大小，讓學生選擇任意兩個來比一比哪個數大哪個數小，並説出你是用什麼方法來比較的，在過程中採用同桌討論、指名回答的方法，學生積極性高，比較方法各有特色，充分調動了課堂的氣氛，這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
二、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透
數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海裏留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。
數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。在這節課裏，體現了教師在教學的同時，注意進行轉化思想的滲透，比較大小首先從比較電器的價格開始，將實際問題轉化為數學問題，比較兩個數的大小，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從新課的教學過程和“想想做做”練習2.3都反映出轉化思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的薰陶。
三、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。
在教學新課時，教師從學生喜愛卡通入手，將例題設計成叮噹貓的家，裏面有我們用到的各種電器，創設帶小朋友參觀叮噹貓的家的故事情節，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性。讓學生從熟悉的.生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數學，數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。
從提問學生還能提出那些問題、用你喜歡的方法比較，都不難看出老師着力激發學生創新意識。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。
四、鞏固練習，是檢查學生上課效果的關鍵
本節課設計了有層次的練習，幫助學生掌握萬以內數的大小比較的不同方法。練習中教師還適當介紹了五嶽，拓寬了學生的知識面，培養了學生熱愛祖國的感情除了完成書中“想想做做”的練習外，教師還設計了一題開放性題目（在方框裏填上合適的數6□26<641583□1>8346），這道題的設計除了鞏固了今天所學的比較數的大小的方法外，也鍛鍊了學生的開放性思維。
總觀整節課，學生上課的表現很好，注意力緊隨教師，知識掌握的也不錯。教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確，操作演示熟練，體現素質教育面向全體學生的要求。我覺得，這堂課上得很不錯。
本週二，我聽了謝老師執教的《年月日》。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生積極參與，通過師生互動，謝老師營造了一個輕鬆、和諧的學習氛圍。聽完這節課後，有很大的收穫，主要體現在以下幾方面：
1、教師精心備課，重視課堂常規，使教學紮實有效。
本節課開始，教師問學生今天是哪年哪月哪天，讓學生根據已有的生活經驗和知識來引出本節課的課題，與學生談話中進行了新課的導入，貼切自然，順理成章。
2、體現學生自主探索，注重知識獲得的過程。
本節主要採用多媒體教學，引導學生觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性。學生通過看日曆填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動，瞭解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。藉助多種不同的方式，如、念着記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助於學生的記憶。
3、練習設計巧妙，層次分明，讓學生深深的體會到數學來源於生活，又運用於生活。
三年級數學評課稿《年月日》2
上週三中午，我聽了朱xx老師執教的《年、月、日》一堂課。整節課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生參與積極，通過師生互動，朱老師營造了一個輕鬆、和諧的學習氛圍。聽完這節課後，有很大的收穫，主要體現以下幾方面：
一、重視課堂常規，組織教學紮實有效。
在朱老師的課堂上，我們能看到孩子舉手發言時候筆直的小手以及很好的傾聽習慣。因為有了很好的課堂常規，就使得課堂教學紮實有效。
二、以學生髮展為立足點，以自主探索為主線，注重知識獲得的過程。
朱老師應用情景圖片和年曆卡輔助教學，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。
三、練習設計巧妙，層次分明。
學習數學的重要目的在於運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中就有必要有意識地設計和生活相關的練習和活動，把數學應用於實際生活。朱老師的練習設計巧妙，針對性強，強化了學生對年月日相關知識點的'理解和掌握，不僅練習形式新穎多樣，而且讓學生深深的體會到數學來源於生活，又運用於生活。而且設計闖關訓練，由易到難，循序漸進，體現了思維訓練的層次性。
值得商榷的地方有：
一、大月/小月的概念應在課堂對學生進行隨機滲透。
二、預設與生成的把握應準確到位。當老師佈置學生記下自己的生日，並在年曆表上圈出時，老師有必要對學生介紹公曆年份和農曆年份的認識。
三、黑板上的板書對一年有十二個月的歸納和表述不夠完整，只寫出了七個有31天的月份。
今天在網上觀看了著名特級教師俞##在xxxx年上的一節三年級概念課《面積的認識》，底氣造就了大氣，正是俞老師自身的底氣-----對教材的獨特見解，深入的挖掘；對學生的瞭解；對知識建構的把握，造就了這一堂大氣的概念課。老師們都知道，概念課好上，但是要把一節概念課上好並不是件容易的事。但是俞老師卻給我們展示了一節充滿大智慧的數學概念課。下面就把我聽課的體會與大家分享。
1.俞老師給我們展示了一節紮實的課。
華東師範大學葉瀾教授説“在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。”這個意義是什麼呢？初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力;再進一步是他在學習的過程中有了良好的積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步是他愈來愈主動的投入到學習中去。俞老師從喚醒學生的生活經驗入手，和學生談自己理解的“面”；接着是對學生的生活經驗進行引導，過渡到數學學科中所謂的“面”，揭示面積的概念，再接着，組織學生認識面積單位，安排測量身邊物體面積的實踐體驗活動，鞏固知識，積澱新經驗，內化知識。學生從學到什麼是物體的面，到發現面是有大小的，再到主動測量，主動建立測量標準，無不體現這是一節紮實的課。
2.俞老師給我們展示了一節充實的課。
整個的教學過程中，俞老師面向全體學生，該動手時全體都動手，該思考時，學生都被俞老師引入深深地思考中，整個過程中大家都有事情幹，從這一意義上講，這是一節充實的課。
3.俞老師給我們展示了一節平實的課。
聽俞老師的課，沒有一點作秀的痕跡，就像他在上一節平時的課。從課的開頭就可見得，一般的.公開課，上給聽課者聽的成分居多，總是用一些高科技的多媒體手段吸引聽課的老師，總是讓孩子們去配合自己的表演。可是俞老師的課時紮紮實實上給孩子們的課，沒有用過多的多媒體手段，只是用自己的幽默風趣的語言，簡潔明瞭的帶領孩子們去遨遊數學的世界，全無他人，這是一節真正的平實的課。
4.俞老師給我們展示了一節真實的課。
課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。從這一意義上講，有遺憾的課才是一節真實的課，有缺點才能有進步，才能給聽課者留下反思的空間，才能與聽課者一同進步。俞老師的這節課在開頭用了大量的時間在生活中找物體的面，學生面的概念建立的很好，可是正是這一部分用的時間太長了，導致後面學習面積的概念，面積單位用時短，學生的操作稍嫌少了些，如果學生的操作在多一些，學生對面積單位的認識將更加深刻。
紮實、充實、平實、真實的課堂是我們教師對課堂的追求，俞老師正是給我們展現了一堂這樣的課。
李老師執教的這節課，主要教學目標是幫助學生認識長方形和正方形的特徵。在教學中，老師先出示長方形和正方形，學生之前已經對這些圖形有了一個初步的認識，讓學生找生活中哪些物體的面是長方形和正方形，這樣不僅讓學生體會到了數學和生活的聯繫，而且引出本節課的研究重點：長方形和正方形的特徵。這樣的引入簡單，直入主題，效果也不錯。接着讓學生根據已有的知識和生活經驗先猜測長方形和正方形邊和角的特點，然後指導學生如何驗證猜測是否正確，在驗證環節中，方老師充分給予學生自主探索的時間和空間，放手讓學生獨立探索長方形和正方形邊和角的特徵。採用了先猜測後驗證的`方法，不僅培養了學生的創新意識，也教給學生研究的方法，提高了學生的研究能力，學生參與的面廣，積極性也高。整節課學生經歷了量一量，比一比，折一折等活動過程，他們在活動中觀察，在活動中思考，在活動中發現，在活動中體驗，在活動中發展。
細節決定成敗。認為老師在這節課上有幾個細節處理得很到位。第一個是老師在總結長方形和正方形的特徵之後都追問“你現在會判斷一個圖形是不是長方形（正方形）了嗎？怎麼判斷？”這裏的追問很有必要，不但鞏固了新知，而且培養了學生的運用意識。第二個是老師的板書設計得簡潔、明瞭，圖文結合，重點突出。
但也有需要和大家商榷的地方，是否可以幫助學生準備好方格紙，讓學生在方格紙上畫長方形和正方形，就更加直觀的看出長方形和正方形的特徵了，難度也降低了。在驗證正方形四條邊都相等時，學生在投影下用折一折的方法驗證時，後面學生可能看不清楚，教師可準備一張大正方形紙，在黑板上演示驗證過程，就更加清晰了。
本堂課是在學生理解掌握兩位數乘一位數，兩位數乘整十數基礎上的拓展。
1、複習豎式筆算（兩位數乘一位數），引導學生説明筆算方法。
2、解決問題，每套14本，買5套會求嗎？7套呢？12套呢？引出兩位數乘兩位數，14×12，老師追問為什麼用乘法？讓學生知其然，知其所以然。
3、在求14×12時，里老手先讓學生進行估算，然後再求準確結果，用拆分法，師生配合默契。
4、教學過程設計滲透了數學的思想，改變了以往偏重計算法則的.教學過程，引導學生自主探索，教師適時點撥，在討論交流的過程中輕鬆地獲取新的知識。如用點子圖幫助學生理解，
5、筆算乘法的筆算過程教師講解詳細，使學生更好的理解每一步的來源。
建議：
1、在學生繪製點子圖前，李老師提示一下，把12分成幾和幾最好算呢?可能很多學生可能想到分成2和10。學生在彙報點子圖時，我覺得應該把算式寫在黑板上，這樣利於比較觀察。
2、點子圖和比算乘法練習起來會更好。
這節課是選自人教版五年級下冊的內容，這節課的內容較簡單，如果單純的從形式上去教學它們的關係：一個分數的分子相當於除法中的被除數，分母相當於除數，相信學生一定學得很紮實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節課給了我們很大的啟發。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。
本節課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數和出發這個教學重點，通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程，進行了（）次有效的強化，關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最後到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的`算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現了“在做中積累數學經驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現，張揚思維個性化。郭長有評：同時製成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助於學生理解概念，也有助於培養了學生的想象能力和空間觀念。
孫志忠評：對於本節課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節課的內容較簡單，對於高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。例如：在後面總結規律的時候，教師大可不必一步步帶着學生，可以讓學生自己試着總結，老師適時的點撥即可。分數與除法”重難點強化的次數不夠，後進生對“分數與除法的關係”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現，是不是還有泡沫？
針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數學的機會：是提出問題：對於被除數/除數=被除數/除數你有什麼問題？讓學生提出，並讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數學經驗。
教學目標是：
1、感知四邊形，能區分和辨認四邊形，瞭解四邊形的特徵。
2、通過找一找、塗一塗、剪一剪等活動，培養學生觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，讓學生感受數學的奧祕。
龐學傑老師課前讓學生欣賞有四邊形構成的美麗圖形，感受四邊形之美。從而揭示課題四邊形的認識。然後從學生的原有基礎知識出發，讓學生説説自己心目中的四邊形是怎麼樣的？看看學生的知識水平基礎。其實學生的已經知道四邊形是怎麼樣的，再通過讓學生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識。最後歸納四邊形的特徵。這樣的安排符合學生的學習規律，從學生的原有基礎出發，從簡單到複雜，循序漸進，感知四邊形的特徵。
本節課的教學其實可以分成兩次分類，第一次分類是初步感知四邊形的特徵，第二次通過四邊形的分類，加深對四邊形特徵的理解。羅老師把第二次分類訂為本課的難點和亮點。通過讓學生按照一定的標準，給不同的四邊形分類。（可以根據角的特點，也可以根據邊的特點）學生通過四人小組合作，共同探討不同的想法，時而加上老師的引導，培養學生的發散性思維和概括能力。
分類結束以後，進一步掌握長方形和正方形的特徵。但是羅老師由於時間關係，沒有太多的時間處理好這部分的.內容。
本人有這樣的建議：如果這節課把重點和難點定位在第二次分類上，那就不需要再出現正方形和長方形的特徵的內容，把分類講的透、細。這樣更加出彩。
還有一個想法就是第二次分類的目的就是為了引出特殊的圖形：長方形和正方形，那就沒有必要出現很多種的分法，簡單帶過就可以的。那花更多的時間處理在長方形和正方形的特徵的理解上。，這樣可以挖的更深、更透。
以上是個人意見，個人的定位不同，一節課的教學設計和想法就不同。有什麼值得商榷的地方，請多多執教。
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