一、激發興趣，導入新課
師：（出示孝字圖）同學們，上課之前，老師帶來了一幅圖畫，請大家看看，看見什麼了？（請一個女生），小姑娘，你説説，看見了什麼？
生：我看見一個老奶奶拄着枴杖，還看見一個小男孩和老奶奶説話。
師：還有誰觀察得特別仔細？（又請一個同學）
生：老奶奶拿着一根枴杖，小男孩扶着她回家。
師：觀察得真仔細。這是拄着一根枴杖。
師：是啊，同學們，家中的父母長輩老了，作為兒孫的我們，攙扶着他們慢步行走，這便組成了中國的“孝”字。古人云，百善孝為先，孝敬長輩是中華民族的傳統美德。今天，我們要學習一篇課文，講述的就是發生在兒子和媽媽之間的故事。讓我們一起走進課文《三個兒子》。伸出你的小手，和我一塊寫課題。（板書課題：三個兒子）
師：注意“兒子”是一個輕聲詞，咱們一塊讀課題。（學生齊讀課題）
師：再來一次，注意不拖音拉調。（學生再次齊讀課題）
二、檢查預習，初讀課文
師：課文預習了嗎？
生：預習了。
師：好。預習是學習課文的好方法，老師要來檢查一下預習。課文有幾個自然段？
生：三個。
師：好，你們在家中讀了幾遍課文，用手勢告訴老師。（學生做手勢）哇，讀了五遍課文。放下你的手，熟讀課文也是預習的好方法。接下來請你們自由地讀課文，遇到不認識的字圈出來，遇到難的字多讀幾遍。開始自由讀。
（學生自由朗讀課文）
三、熟讀課文，學習字詞
師：大部分孩子已經讀完了。聽到你們琅琅的讀書聲，老師也想來讀讀課文。現在你們聽老師是怎麼讀的，好嗎？眼睛看着你的課文紙，用耳朵聽。（老師讀課文，學生聽。）
師：好，下面請大家齊讀一遍，把句子讀通。（學生齊讀課文。）
師：輕輕地放下課文紙，課文裏的詞語都迫不及待地要和大家交朋友了呢。誰舉手來讀正確？
（點一個同學），你來讀讀。（這個學生讀出示的詞語，然後又點了幾個其他的學生來讀。）
師：同學們，咱們每個詞語連讀三遍，注意讀準。（學生齊讀詞語。）
師：來，咱們拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，這是胳膊。我們一邊拍着胳膊，一邊讀。（學生讀“胳膊”這個詞）
師：哪個孩子發現了，藏在這個裏面的祕密？（點一個學生）你説。
生：兩個都是月字旁。
師：你真聰明，帶有月字旁的字和我們身體的一部分有關係。你還知道帶有月字旁的字嗎?
生：腦。
師：還有嗎？
生：臉。
師：積累真多這樣的詞，真不錯。看第三組生字，這些生字藏在三句話中，第一句誰來讀一讀，注意讀準，拎是前鼻音。（點一學生讀句子。）
師：讀得很準確。一塊讀第一句話，注意讀準前鼻音的“拎”。（學生齊讀第一句話。）
師：誰來做做拎水桶的動作？（請一學生上前做拎水桶的動作。）
師：咱們一邊拎水桶一邊讀讀這個句子。（讓學生起立做動作讀句子。）
師：剛才你們都拎了水桶，誰能發現這個“拎”字有什麼祕密啊？
生：是提手旁。
師：為什麼啊？因為拎水桶的動作和手有關。還有誰發現了什麼？
師：有一個“令。”
師：“令”的讀音和“拎”的讀音相近。像這樣，一部分表示字音，一部分表示字義的字，我們稱作形聲字。誰能給“拎”字換一個部首，看看是個什麼字？
生：領，領導的領。
師：頁字旁的字大都和頸部有關。還有誰能説？
生：峯，山峯的峯。
師：我知道你的意思，你一定是説這個字。（板書：嶺）這個字讀lǐng，和山字有關。還有嗎？
生：王字旁的玲。
師：大家積累了不少這樣的形聲字。我今天帶來的這個字，請你們用形聲字的規律來猜猜，它和什麼有關？（出示聆字的生字卡片。）
生：它和耳朵有關。
師：它確實和耳朵有關。誰能猜猜它可能讀什麼？猜錯的不要緊的。
生：
師：我們一起讀一讀，看看他猜得對不對？（學生看老師展開的音節卡片齊讀三遍。）
師：掌聲送給他。（學生鼓掌。）
師：你們猜猜它能組什麼詞？
師：我來告訴你，它與聽有關係。（展開卡片下面組詞的部分。）我們一起讀三遍。（學生讀詞。）
師：非常好，今天我們又認識了一個新朋友。
師：第二句話，誰來讀？（一學生讀句子）
師：這個媽媽誇她的兒子有哪兩個特點？
生：又聰明又有力氣。
師：特點就是聰明有力氣。咱們一起讀讀這句話，大聲地讀，告訴所有的老師，她的兒子有哪兩個特點？（學生齊讀這句話。）
師：誰能用“既---又---”來説説你們班的同學有哪兩個特點？
生：餘培樂既聰明又學習好。
師：誰是餘培樂？他誇你呢，你得表示表示。（學生説謝謝）
師：還有誰來説説你們班的同學的特點呢？
生：程俊鬆不僅學習好，紀律也很好。
師：要用上既和又。
師：程俊鬆既考試考得好，又紀律好。你表揚的是誰啊？
師：是同桌，那同桌得表示表示吧。
師：那誰能用“既---又---”説説別的，比如説你熟悉的小動物啊，教室啊等等。
生：小獅子既可愛又威武。
生：紅蘋果既很紅，又很甜。
師：那你可以這樣説：蘋果既紅又甜。再説一遍。（學生把正確的句子説一遍。）
師：第三組是一個古代的字。這個字你猜猜，就藏在生字裏邊，是什麼字啊？
生：甸。（在老師的引導下，學生齊讀三遍。）
師：古時候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有個田字。這個字帶出了一個詞出來了，你發現了什麼？
生：聲調不一樣了，第一個字讀，第二個字讀。
師：同不同意？
生：同意。
師：真是一個善於觀察的孩子。把字和詞各讀三遍。（學生齊讀甸和沉甸甸）
師：甸單獨讀的時候讀第四聲，在ABB式詞語中讀第一聲。咋們再讀讀這個詞語。（學生再次齊讀。）
師：太棒了，平常我們會説沉甸甸的什麼？
生：沉甸甸的
生：沉甸甸的水桶。
師：還有什麼是特別重，特別沉的？
生：沉甸甸的臉盆。
生：沉甸甸的石頭。
師：課文裏講的是沉甸甸的什麼？
生：沉甸甸的水桶。
師：你們同意嗎？你們是從哪發現課文裏是沉甸甸的水桶的呀？請你們找一找。
生：因為説三個媽媽在井邊打水。
師：再找找好嗎？再想想。
生：第一個自然段。一個孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提着走了。
師：對，你找着了。課文還有哪能看出是沉甸甸的水桶？
生：一個媽媽打了水，拎着水桶回家去，老爺爺在他們後面慢慢地走着。
師：它可沒有説。
生：三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。
師：他找到了課文的第八自然段。請同學自由讀讀，把這段話讀通順了。
（學生自讀第八自然段。）
師：這一段話裏頭一個沉甸甸都沒寫呀，你是從哪些詞語感受到了沉甸甸的呢？
生：一桶水可重啦。
師：哪個字？
生：重。
師：而且這句話後邊還有一個感歎號，誰來把這個感歎句讀準確？（一學生讀這句話。）
師：你從哪感受到水桶沉甸甸？
生：胳膊痛了，腰也酸了。
師：還有嗎？
生：晃盪。
師：誰會讀準確這個詞？輕聲
（學生讀這個詞。然後老師有帶領大家再讀這個詞。）
師：晃盪這個詞的意思就是------就是------
生：搖晃。
師：你還從哪兒感受到了水桶沉甸甸？你來——
生：走走停停。
師：對嗎？
生（齊）：對！
師：請同學們自由讀讀這句話，注意讀出水桶沉甸甸的感覺。等會兒我請同學來讀，開始練習吧！
生1（端着書）：自由讀！
師：誰來讀？小姑娘——
生：讀——三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：從你的朗讀中，我體會到了這桶水有十斤那麼重了。還有誰來？比她讀得還要重？就請你讀！
生2：讀——一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：重呀！有十五斤啦！誰再來讀？你來！
生3：讀——一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：重啊！我們一起讀——一桶水可重啦！
生（齊）：——
四、迴歸課文，整體感知
師：是呀，孩子們，三個媽媽拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上時，她們看見了自己的三個兒子。（出示課件：課文插圖）三個兒子看見媽媽拎着沉甸甸的水桶，各自幹了些什麼呢？請同學們仔細看圖，誰能用這個句子來説一説三個兒子的表現？（出示課件：一個…一個…另一個…）來，這個小姑娘！
生1：一個兒子唱着歌，歌聲真好聽；一個孩子翻着跟頭，像車輪在轉，真好看；另一個孩子跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶，提着走了！
師：你讀的是課文上的，誰能看着圖來説一説！
生2：一個孩子唱着歌；一個孩子翻着跟頭；另一個孩子提着媽媽的水桶，走了！
師：對了，其實圖上的內容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來讀一讀這三個自然段。拿好課文紙。
生（齊）：——這時，迎面跑來三個孩子
師：好的，孩子們！課文裏寫了媽媽們看到的三個孩子。其實，課文裏還有許多地方也寫到了三個兒子。不着急，請你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫到三個孩子的句子，開始吧！
生：(默讀)
師：（巡視）用橫線劃。
師：課文中還有哪些句子也寫到了三個兒子呢？來，請你讀！
生1（讀）：
一個媽媽説：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個媽媽説：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
另一個媽媽什麼也沒説。
那兩個媽媽問她：“你怎麼不説説你的兒子呀？”
這個媽媽説：“有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。”
師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒劃齊的把它劃齊了。動作快一些！好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學找到的是三個媽媽在説自己的兒子。
師：還有誰找到了課文的哪裏還寫到了三個兒子？誰來？好，小姑娘！
生2（讀）：那兩個媽媽問她：“你怎麼不説説你的兒子呀？”
師：這一句剛才已經有人找到了，還有什麼地方？你説——
生3（讀）：
一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎麼樣啊？”
“三個兒子？”老爺爺説，“不對吧，我可只看見一個兒子。”
師：這位同學找到的是課文12、13自然段。好，同學們，把筆停一停，請看黑板。
師（根據板書小結）：這一天呀，三個媽媽在井邊打水，他們在説自己的兒子。當媽媽們打完水，她們拎着沉甸甸的.水桶回家去的時候，在路上看見了自己的兒子。明明有三個兒子，可老爺爺卻説只有一個兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個疑問。這個問題我們下節課來學習。
五、學寫生字，感受漢字美
師（過渡）：聰明的孩子不光要學習課文，還要學寫字。來，你看我今天就帶來了一個“聰”（老師把寫好的帶田字格的字貼上黑板）一起讀三遍。
生（齊）：聰，聰，聰。
師：在書寫“聰”的時候，咱們要注意什麼呢？誰知道？請你説。
生1：“聰”字不是翹舌音。
師：對，你説的是讀音。我問的是寫的時候要注意什麼？你來説。
生2：筆畫。
師：注意什麼筆畫？
生3：“心”的筆畫，應該是“點、卧鈎、點、點”。
師：哦，你説的是筆順，還要注意什麼？
生4：耳朵旁，“提”筆不要出線。
師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什麼不一樣？
生5：提……
師：誰來幫幫他？
生6：耳朵旁“橫”變“提”。
師： “耳”字最後一筆原本是“橫”，在做偏旁的時候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書法當中叫“避讓”。叫什麼？
生（齊）：避讓。
師：字懂得了避讓，它就特別美。小朋友們仔細看老師寫，注意每個筆畫的走勢。
師：邊示範邊解説，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽，眼睛看，嘴巴説，記心裏。咱們就會——
生：越來越聰明。
師（邊説邊粘貼帶田字格的範字）：老師還帶來了兩個字，在寫的時候也要注意避讓。誰來説説這兩個字如何避讓？
師：我們先讀一讀。
生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。
師：有人沒有注意：第一個字是前鼻，第二個字是後鼻。再讀——
生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。
師：這兩個字在寫的時候要如何避讓？
生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。
師：那本來就是“橫”，不是改的。誰來？
生2：“拎”字的提手旁要窄一點，為了給右邊的“令”字騰騰位置。
師：“拎”還得注意什麼地方容易寫錯？
生3：“令”字最後一筆是點。
師：“桶”字要如何注意避讓？來，你説！
生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點”。
師：同學們先請仔細觀察老師是怎樣寫的。
師（示範）：拎、桶。看清楚了嗎？在寫之前，舒老師請大家先擺擺姿勢：胸離桌子一拳遠，眼離課文紙一寸遠，拿好筆，手離筆尖一寸遠。打開課文紙，在這兩個字的後邊只寫一個字。開始。
生：練習。
師：巡視指導。（提醒保持正確的寫字姿勢）
師：寫好的舉手示意老師。（向舉手的學生豎起大拇指）你真棒！
師：（實物投影展示學生的作業）看看這位同學寫的“拎”和“桶”，誰來給他點評點點評?
生1：“桶”字的豎畫太往裏斜了。
師：你覺得他的豎寫得不夠直，是嗎？
生2：木字旁太粗了！
師：你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置，是嗎？
師：（邊用紅筆改學生的字，邊解説）把木字旁寫小點，給右邊的“甬”讓讓位置。誰再來説説？
生3：“拎”字的撇沒寫到位。
師：（邊用紅筆改，邊解説）“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰來説説這個“聰”
字？
生1：耳朵旁的提可以再寫短些。
師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。（用紅筆修改“聰”字）
師：孩子們，對照自己的字，如果你也有上面這些問題，請注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫上一個。注意寫字的姿勢。
（生練習，師巡視指導）
師（小結）：同學們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。中國是禮儀之邦，不光漢字藏着避讓等做人的道理，這篇課文也藏着一個深刻的道理，咱們下節課再來學課文，寫生字。下課！
文學範文吧
