語文是充滿靈性的，它能讓學生在語言的品味中，情感得到陶冶，心靈得到淨化，也能讓學生將自己的經驗及思緒融入文本的解讀中，與文本的作者進行心靈溝通。因此，如何讓語文走進學會心靈，我嘗試“詩化語文”教學，即在聽、説、讀寫等語文對話實行中，讓學生感悟到作用（或文中主人公）的脈搏，結合自己的生活、思想和學習經歷，找到共鳴點，在與文本、同伴、老師和自我的多回合對話中，進行精神交流、意義分享。同時，在感悟語言中，抓住重點詞句，對文本進行剪接、組合，創作新的文本──詩歌，讓學生的心靈之弦再次在詩歌中得到撥動，從而加深對語言的體驗。
《三個兒子》一文，內容淺顯，卻藴含着樸素而深刻的道理。它教育子女們怎樣才是真正的兒子，與我國《三字經》中“為人子，方少時，孝與親，所當執”主題相符。但是，現在的孩子大都以我為中心，很少有主動幫助父母的行為。為既是家庭教育的失敗，也是社會教育的失誤。因此，要使藴含在文章中的價值觀對學生的心靈有所觸動，達到感到的目標，非得下一些苦功，讓學生走進文本，走進文中主人公的心靈不可。在教學中，我作了以下“詩化”嘗試：
一、導課詩化，激發學生質疑閲讀興趣
我認為，導課設計的目的是為學生創設一個良好學習情境，使其有良好心境和情緒準備，將注意力集中在語文學習的重點目標上。在本課教學中，我應用詩歌創作中“設置懸念、對比、誇張”等手法進入導課：
１、板書課題誇張化。
２、我將課題中“三”字寫得特大，其中上面兩橫特小，三橫之間空距較大。學生看了以後，馬上提問：“為什麼這麼寫‘三’？”我順勢問：“你認為老師在寫‘三’嗎？”學生疑惑了。我抓住這個懸念，讓學生自己讀課文去猜測老師為什麼這兒寫？學生讀完後，有人認為：“張老師與課文中的老人一樣，只有肯定一個兒子。”於是，我引導學生質疑，歸納出以下三個探究的話題：
⑴ 寫了三個兒子，可老爺爺為什麼只看見一個兒子？
⑵ 怎樣才算真正的兒子？
⑶ 怎樣做真正的兒子？
二、品讀課文，將課文語言轉化詩化語言，探究問題
１、學生自讀課文後，很快地劃分三位媽媽誇讚自己兒子的語言，以及三個兒子的語言，以及三個兒子對待媽媽拎的水桶的表現的句子。
２、我讓６位學生分別讀１～６自然段，讓他感受三位媽媽如何誇獎自己的兒子，然後板書如下：
聰明有力氣
嗓子好
沒有特別地方
再讓學生揣摩幾位媽媽誇獎時的心理，通過加修飾語，指導學生她們的語言，如：
一個媽媽（自豪地）説：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個媽媽（神氣地）説：“……”
這個媽媽（輕輕地）説：“有什麼可説，他沒有什麼特別的地方。”
３、抓住三個兒子“面對媽媽沉甸甸的水桶”的不同表現，感悟“什麼是真正的兒子？”
我先指導學生讀第８自然段：
師：你們讀第８自然段，想想這兩句話有什麼聯繫？圍繞哪一句話寫的？
生１：我發現這段圍繞第1句話寫的`。寫出了媽媽拎的水桶很重。
生２：第２句中的“水直晃盪”，寫出水桶的水裝得很滿；“走走停停”寫出水重；
“胳膊痛、腰痠”都寫媽媽很辛苦。
生３：“胳膊痛，腰痠”都是寫水重，重得媽媽受不了。
師：你們能讀出水重和三位媽媽的辛苦嗎？
（板書：沉甸甸的水桶）
生：齊讀第８自然段。
師：面對媽媽沉甸甸的水桶，三個兒子是怎麼表現的？請你讀課文有根有據地説。
生１：（在教師板書的引導下説）聰明有力氣的孩子翻着跟斗，面對媽媽沉甸甸的水桶好像沒看見一樣。
生２：嗓子好的兒子只顧唱歌，不顧媽媽的勞累。
生３：沒有特別地方的兒子，接過媽媽沉甸甸的水桶，提着走了。（教師根據學生的發言，補充板書：面對媽媽，翻跟斗、唱着歌、接過）
師：行為是心靈的鏡子，你從三位兒子的表現，看出他們心裏都闐裝着什麼？
生4４：前面兩個兒子都裝着自己，只顧自己快樂，不顧媽媽的辛苦。沒有特別地方的兒子，卻心裏裝着媽媽，是一位孝順的兒子。
師：根據學生髮言，補充板書：只顧自己快樂，不顧媽媽勞累；孝順的心。你想得跟文章的老爺爺一樣，在他的心裏，怎樣的兒子才算真正的兒子？
生：有孝心的兒子才是真正的兒子。
師：是啊。烏鴉都知道報答母親，何況是聰明的人？讓我們一起背誦孟郊的《遊子吟》。
生：背誦遊子吟。
師：請你再讀課文，再讀黑板上的詩歌，和夥伴一起説説：怎樣做個真正的兒子？
生：學生髮現，此時的板書將課文改寫的詩歌。這是老師和同學一起創作的，因此，也談得很投入。
三、詩化想象，聯繫實際，深化認識
要讓學生真正領悟到文章倡導的價值觀，做一個有孝心的兒子，必須讓學生抓住文章的空白點進行詩化想象，拓展中結合自己的思想、生活實際，在與同伴、老師和自我的對話中深化認識。
師：假如文章的三位媽媽正站在你的旁邊，你想對她們説些什麼？
（讓學生看插圖後説）
生１：我想對前面兩位媽媽説，你們千萬別寵自己的孩子，不然的話，長大會成為廢物的。
師：你從哪裏看出她們寵自己的孩子？
生１：這兩位媽媽誇自己的孩子，説了許多優點，可是兒子見到媽媽拎着很重的水桶，像沒看見一樣，她們也不提醒兒子。
師：如果你是她們的兒子，媽媽叫你幫忙提水，你願意嗎？
生１：願意。
（説得不是很乾脆）
師：相信你現在會願意。兒子孝不孝，一靠父母教，二靠兒子自己不怕苦。我們有的同學，説得很好，可到家裏表現不一定好。老師送你們一句話（板書）：“心動不如行動！”你們還想對媽媽説什麼？
生２：我想對前面兩個媽媽説，你們不要只看見自己兒子的優點，這些優點都是父母給他的，沒有什麼可誇的，應該教育他們做人。
師：你的勸告很有價值。誇自己孩子要有分寸，更主要地要教他做人。
生３：我要對第三個兒子的媽媽説，“你真了不起，你的兒子這麼孝順。你説沒什麼特別的地方，可是他這麼孝順你，就是最可貴、最了不起的地方。
師：你讚揚得真有水平。的確，“了不起的兒子後面就有一位了不起的母親”。同學們，父母之恩，是永遠報答不盡的。你們課外去了解我國古代２４個孝子的故事，一定會懂事很多，一定會在自己的行動中表達自己的愛心、孝心。
附：
二個不如一個
張林華
面對母親沉甸甸的水桶
聰明有力氣
卻翻跟斗、唱歌
只顧自己快樂
不算兒子
沒有什麼特別
卻接過母親的辛勞
有了孝心
才是兒子
烏鴉懂反哺
遊子報春暉
心動
不如行動！
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