情景教學法就是對形象進行充分的利用，創建一些比較典型的場景，讓學生的興趣、學習積極性以及主動性能夠被有效的激發，從而更好的對知識進行充分理解的一種方式。這種方法能夠讓學生真正的融入到課堂當中，主動的對知識進行探索。而在技工院校的有機化學教學當中，採用情景教學法能夠讓學生更好的理解有機化學當中的知識點和實踐應用。
一、技工院校有機化學教學情景教學存在的問題
(一)教學對象的分析
由於教學對象是技工院校的學生，而這些學生有一部分在自覺性和自信心方面存在着一定的不足，對於學習的興趣性也不夠，長期以來，這些學生就會自暴自棄，造成一種惡性循環，變得不思進取，完全不管學習上的事情，這類學生會給教學帶來很大的影響。
(二)情景化教學模式單一
一些教師在進行有機化學情景教學的時候，將情景定義得太抽象，導致學生不能夠很好的對其進行理解，沒有產生濃厚的學習興趣，從而導致一些學生不配合教師的教學活動，讓課堂的教學質量和教學效率受到了嚴重的影響。教學模式單一還體現在大多數教師採用的還是傳統的以教師為主體的教學方法，學生只需要單調的學習知識點，這樣學生在教學活動中的主體地位就不能被很好的體現，降低了教學質量。
(三)情景化教學流於形式
技工院校有機化學課程在進行情景教學法的時候，很多時候太過注重於形式，沒有從根本上考慮學生是否感興趣等問題，只考慮教學是否達到大綱要求等等，這樣學生就很難真正的'融入到課堂當中，單調的進行學習，非常被動。
二、有機化學課程情景教學的常見方式
(一)實驗演示創設情景教學方式
在開始一節課的時候，教師不要急於講解書本上的知識點，可以先把實驗演示給學生看，再向學生提問一些關於這個實驗的問題，讓學生的求知慾和好奇心得到激發，再正式開始這節課的教學。
例如，在講授飽和烷烴甲烷的化學性質時，可以先演示製備甲烷的過程，提示學生注意甲烷通入高錳酸鉀溶液或者含溴的四氯化碳溶液中會發生什麼現象，這樣學生就會帶着疑問，認真的聽教師講課，快速的進入學習狀態，提高學習效率。
(二)實例分析情景教學方式
在進行有機化學課程的理論教學時，可以根據有機化學的特點對實例進行討論和分析。教師可以讓學生進行分組討論，同時也要做好引導的工作，讓學生的討論保持在一個正確的方向。這種方法可以讓學生團隊合作和自主學習的能力得到培養。
(三)多媒體情景教學方式
在進行有機化學教學的時候，可以採用多媒體情景教學方式，通過圖片、音頻以及視頻等創設情景，讓學生知道有機化學在生活中的實際應用，從而激發學生的興趣，讓學生更好的理解知識點的內容，同時也讓學生對有機化工方面的知識進行了瞭解。
(四)化學仿真實驗情景教學方式
化學仿真實驗是利用計算機對化學實驗的真實過程進行再現，對於一些比較難進行實驗的內容，可以通過這種方法模擬實驗的情景，加深學生的理解。
(五)化學實驗營造情景教學方式
對於一些具備實驗條件的實驗，就可以去實驗室中讓學生親身進行實驗，更好的對知識進行理解和掌握，相比於仿真的實驗效果更好。
例如，在做氨的實驗室製法實驗時，教師可以先提出幾個問題，如製取氨氣的時候應該注意哪些問題，實驗操作中的注意事項，實驗現象等等，讓學生在親自完成實驗的過程中得到這些問題的答案，更好的理解這些知識點。
三、組織和實施有機化學課程情景教學的主要步驟
(一)情景準備
先根據學生的特點以及教學的需要，對教學的主題和目標進行確定，為情景的創建做好充分的準備：第一是選擇創設情景的地點，要對各種場合的特點進行充分的考慮;第二是道具的準備，如多媒體設備和實驗設備等等;第三是對於學生的課前引導工作，這樣可以有效的引導學生往正確的方向思考，讓課堂的效率得到有效的提高。
(二)情景創設
教師應該對各種情景化的教學手段進行充分的利用，如圖片、音頻以及視頻等等，讓場景能夠被營造得更加真實，增強教學效果。
(三)情景教學
教師一定要精心設計情景教學活動中的內容，達到教學的基本要求和目的。教師可以在創建出來的情景當中用生動的方式傳授知識給學生，讓學生全體參與到課堂當中來。在展開討論的時候教師要先提出一個主題，再讓學生根據這個主題進行討論，同時在整個討論過程當中，教師要觀察每一個學生的發言，做好引導工作。
(四)總結評定
在每節情景教學課結束之後，教師要根據學生分組討論的內容進行講解，對於一些提出了獨特觀點的學生要給予表揚，對於一些表現不佳的學生也要給予幫助和鼓勵，最後，由學生來對這節課評分，這樣教師就可以根據這節課存在的問題對下節課進行改進，提高課堂的質量。
在技工院校有機化學課程教學當中，使用情景教學法的確能夠讓課堂的教學質量和教學效率都得到了提高，但在現代教學方法當中，情景教學法只是其中的一種，要想優化課堂教學並知識單純的使用一種方法代替另一種方法，必須要對各種情況進行充分考慮，再將多種教學方法結合來一起進行教學，只有這樣，才嫩鞏固真正的讓學生的綜合素質得到提高。
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