（必備）設計作文5篇

在日常學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據體裁的不同可以分為記敍文、説明文、應用文、議論文。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編幫大家整理的設計作文5篇，歡迎大家分享。

設計作文 篇1

大家知道我為什麼想未來的設計師嗎？偷偷告訴你吧：“因為我要設計好多好多新奇的東西呢！”讓我給你們説説吧。

我要設計一個多功能書包，他是電動的。只要有一絲絲的光，他都可以工作。

如果你想拿語文書，你只用對它説：“語文書。”他就會冒出兩隻機器手，把語文書放到你的桌子上。如果你下課了，你又把語文書往書包裏一放，書包還會自動清理呢！

如果你在家想聽音樂的話，書包上能出來很多小按鈕，只要按黃色的小按鈕，就可以聽到好聽的音樂了。

書包上還可以買書嘞！只要按一下紅色的`按鈕，書包上又會出來一個小小的小口，只要對書包説一聲：“我要買XXX書。”，然後放入買書的錢就可以買到自己想看的書了。

寫作業時，書包會長出兩隻機器眼，盯着你寫作業，如果分神，書包還會提醒你呢！

書包上還有白色的按鈕，按一下，書包上會出來一個小電視，如果你不想看這個電視台，只要對書包説：“我要看XXX台。”書包上的小電視就會自動調的你想看的電視台了。

書包上還有一個黑的按鈕，只要一按，書包上就可以出來一雙機器翅膀，你只要對他説：“我要到XXX地。”翅膀就會帶你飛到你想去的地方了。

如果書包發現有人説慌，他就會亮起紅包，提醒你和説謊者。

看！我的多功能書包厲害吧，我還要設計很多東西，我就不一一細説了，讓我們好好學習，等待美好的明天吧！

設計作文 篇2

體驗式作文教學是學生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。然而在習作過程中，學生沒有體驗怎麼辦？有了體驗表達不出來怎麼辦？學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現就體驗式作文教學的設計策略做以下探討。

（一）以生活世界為本源，拓寬視野

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞後的所感、所悟。

1、引領學生主動參與體驗生活

“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生聯繫，卻要強不知以為知，不能説不該説而偏要説，這譬如一個乾涸的源頭，哪裏會傾流出真實的水來？” 葉聖陶先生這段話精闢而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閲讀中積澱語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗後的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領學生置身於大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數學生對生機勃勃的春天懷着無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶羣所吸引……但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節，容易患疾病。每次春遊之後都會湧現出一些優秀作品，大多數學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《野炊》一文中寫到：我吃着自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看着同學吃着我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可説，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

2、引導及時捕捉並積累生活體驗

陶行知先生説“生活是教育的中心”。還説“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內心世界激起波瀾，我們可以組織學生走進社區，參加公益活動、環保活動，讓學生在不經意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫説：“應該打開窗户，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，藉以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，並隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。

比如，雙休日，社區服務站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧裏，“小藝術家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關注的焦點……街道、社區、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的範疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視裏、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到後的感想寫出來，也許就是以後作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙雲，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，並有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

可見，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的'情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海裏就閃現生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉湧的寫作佳境。

（二）以閲讀文本為本真，豐富內涵

最直接、最便利的誘發體驗的方式，不能不説是閲讀了。世事紛繁複雜，我們不可能都一一經歷過，通過閲讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閲讀的平台，以讀促寫，做到讀寫結合。閲讀的範圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。無論讀什麼，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閲讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心裏泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼着，或是被久久地感動着。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。

1、倡導多元解讀

無論是接受美學還是建構主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閲讀教學產生了積極的指導意義。當學生憑藉自己的經驗積累和知識結構進行閲讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現了文本自身具有結構的開放性和意藴的豐富性及不確定性。可以説，文學作品是常學常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。那麼教師在閲讀教學過程中，就應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學生對作品進行多元解讀，引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。事實上，教師在這個閲讀教學過程中，最重要的是創造一個寬鬆、自由和開放的學習環境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構建意義的平台。

2、美文品讀

近兩年來，筆者利用每週兩節師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情並茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑑寫作的方法。教師也可組織學生利用課餘時間找美文。學生蒐集美文的過程，既是閲讀的過程，也是蒐集信息、學習語言、接見範例的過程。

實踐證明，每週兩節的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。

（三）以“原型”體驗為發端，喚醒習作衝動

學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”後，“這種體驗不會隨着時間的消逝而消逝，而是要沉澱、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發端，喚醒寫作衝動。

1、走回現實生活

學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身於實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積於心底的情緒，喚起寫作的慾望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發現高高的、被雨淋濕發暗的牆頭上，趴着一隻雪白的貓，呆呆地瞧着我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映着雨後如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來。“那次聽音樂時所產生的異常的感覺，又一次湧入我的心中，在我心裏翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助於喚起那時那境的同類體驗。

2、設計提示語

設計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味着是否能激發原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯想、觸發情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，並能把它貫通起來，獲得寫作的衝動。

3、展示時文作品

作品喚醒是指通過向學生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所藴含的生活韻味，從而攪動積澱在學生心底的生活體驗積累，產生寫作衝動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜裏，摸着書，一頁一頁艱難地翻着，手直髮抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。儘管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關的其他的情感經歷和感受。

（四）以情景活動為載體，提供習作平台

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕鬆愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發學生體驗，激起學生的寫作慾望，調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平台。

1、描述啞劇

老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上台演寫“劇”字，創設一種啞劇氛圍。教師説：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規則：誰也不許講一句話，只准做，不準説。”同時要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講台旁邊拿“東西”，在兩隻手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上台學跳，然後，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上台表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪迴幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示範，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人蔘與拔河比賽活動。這時教師説：“憋了這麼久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學生自擬題目，然後開始習作。

2、輪流日記

國小生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，筆者在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將全班學生按座位分成6個小組，組內成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一週統計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發日記本的時間，學生都想一睹為快，並積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結果”的效果。

輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰性，能最大限度激發學生的習作慾望；其次是每位學生一週輪到一次，負擔並不重，一旦堅持，收穫頗豐；另外，在寫作過程中，學生間互相合作，學習借鑑，共同體驗成功的喜悦，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。

3、情景評述

積極引導學生開發生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會”活動，激發學生表達慾望。先讓學生走進商標，説説自己最熟悉、最喜歡的商標，能説出理由。這時學生紛紛上台展示蒐集的商標，並結合自己的體會進行講解。然後讓學生創造商標，為一家房地產開發公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創作意圖。並評出“最佳創意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解説詞獎”。最後讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經過”、“小組的創作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解説詞”等等為內容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。

作文教學要向生活“開放”，迴歸到豐富生動、真實可信、令人嚮往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。

設計作文 篇3

我們每個人都有自己的理想，我們每個人都一直為完成自己這個理想而努力奮鬥。並且是理想讓我們充滿希望，擁有激情和動力，想着心中的目標奮進。在我的心中當然也是有一個一直鼓勵着我成長，激勵着我前進，給我希望的，那個理想……

我的理想是做一名著名的服裝設計師。為人們設計各類的衣服，為人們設計即時尚又得體的衣服，為人們設計真正好的衣服！有許多次，當我看到哪一些雖然華麗卻被淘汰的衣服時，我的心裏就很不是滋味。這些衣服不是樣式不好看，而是質量不好。設計師辛辛苦苦設計出來的衣服，卻因為質量的問題，而被淘汰。然而，在為設計師惋惜的時候，我們有人想過衣服的感受嗎？沒有。沒有人去想過衣服本身的感受。其實，衣服本身沒有錯，錯的是那些只注重外表的設計師！是那些為了時尚潮流而添上的錯誤的東西！想到這裏，我的心裏很複雜。有種説不出的滋味。而每一次這樣，我的理想就會又深入我的腦海中……

因為我立下了當一個服裝設計師的理想，所以，我要想着這一個理想前進。

要設計出大家都喜歡的衣服，首先要知道的是什麼？是人們想要什麼樣的衣服。我會先從自己身邊的人身上觀察總結。我還要多閲讀一些課外的書籍，增長我的.知識，開擴我的眼界。我不要做自以為是的井底之蛙，我要做真正飛上藍天的燕子！

服裝設計是一項並不簡單的工程，需要豐富的潮流知識和繪畫基礎。所以，在日常當中我要努力學習繪畫，為了我的理想打下一個良好的基礎。

為了完成我的理想，我會加倍努力學習這方面的知識。這個理想將成為我生命中希望的燈光，一直不斷激勵我成長……

設計作文 篇4

我做夢都想當一名設計師，看到那些設計師們擁有超強豐富的想象力，我真是太羨慕他們了！

下午，我和楊子清一起在玩芭比娃娃。我們像設計師一樣給她設計服裝和髮型。可是，我們玩着玩着就遇到了一個難題，這芭比娃娃的頭髮怎麼梳都梳不好，我們非常的着急。該怎麼辦呢?這真是一個問題。

楊子清就説：“你的主意更多，就由你來給她想個髮型吧。然後我們再一起來給她打扮頭髮。”

我低着頭看呀看，想呀想……忽然，我看見盒子上面有一個很漂亮的髮型，是散發，只是把前面和兩邊的頭髮盤起來，然後在中間打一個結。我覺得這個髮型既好看又容易，所以就準備給芭比娃娃梳這個髮型。

我就和楊子清商量了一下，她也點頭同意了。我們就開始動手，先仔細認真地把她的頭髮梳順、梳直，接着再按我們想好的髮型把芭比娃娃前面的頭髮盤起來扎一個辮子。

頭髮梳好了，可是，衣服又該怎麼搭配呢？我們找啊找，找到了一件紫色的'衣服和一雙紫色的靴子。我們給芭比娃娃穿上，果真很搭配，就像是紫衣仙子。最後再給她戴上耳環和髮簪，終於，一個端莊美麗、漂亮大方的芭比娃娃出現在我們面前。

看着自己裝扮的芭比娃娃這麼漂亮，我心裏美滋滋的，彷彿自己就是這個芭比娃娃了，在魔幻世界裏，隨着優美的音樂，我正盡情快樂的舞蹈呢，真開心啊！

……

設計作文 篇5

我們現在的牀雖然外觀美麗、色調柔和，但離我想設計的牀還差得遠呢！我想設計的牀不僅雅緻大方，而且功能齊全。下面我就來詳細展示一下吧：

功能一：能隨着一年四季的氣温而變化。按一下春天的`按鈕，花香便飄滿房間，讓人很快就能入睡。按一下夏天的按鈕，牀的邊緣會自動彈出一頂蚊帳，同時牀底下會不時地噴出冷氣。按一下秋天的按鈕，會讓你看到一幅豐收的圖畫。按一下冬天的按鈕，牀會自動調温，讓你感覺非常暖和。

功能二：設有兒童專用按鈕。有些小朋友睡覺時總是要翻來覆去，把被子蹬掉，搞不好還會滾下牀。有了我專門為他們設計的牀就不用再擔心了。因為按一下紅色按鈕被子就會和牀邊緣的搭扣自動連接。當人滾到離牀邊只剩5CM時，牀邊的自動保護氣囊就會彈出，人就不會滾下去了。

功能三：自動量體温功能。當人的體温高於40度時，牀就會自動報警。這樣就會提醒半夜裏突然發燒的人羣。

功能四：其他一些輔助功能，比如，牀可以充氣，攜帶方便；設有摺疊帳篷，方便外出；時間提醒功能；網絡系統健全。

上面就是我想設計的牀，希望你們也一起加入設計的行列，設計出更多的先進事物，讓我們的世界更美好。