中學語文少教多學模式分析論文

開發創新的教學模式，對於中學語文閲讀教學的發展十分重要。利用少教多學模式實施國中語文閲讀教學，需要教師更加關注學生的個性化學習需求，讓課堂教學活動更有意義。

一、少教多學模式在中學語文閲讀教學中應用的問題

作為一種全新的教學方法，其在語文閲讀教學實踐中的應用具有以下幾點困難。

1．學生閲讀學習的主體地位沒得到尊重

學生是學習活動中的主體，這是新課程標準對當代教育工作者提出的明確要求。但在國中語文閲讀教學活動中，大多數教師仍然不重視學生的主體地位。這些教師只讓學生跟着自己的思路去學習，因此，教師一直在課堂中講解，學生只能閉嘴聽教師説，用筆去記。學生無法真正參與到語文閲讀學習活動中，主體地位很難突顯出來。

2．國中語文閲讀教學方法較為單一

一直以來，灌輸式教學模式在我國的教育領域佔據重要地位，得到了絕大多數教育工作者的認可。教育經驗一代一代傳遞下來，教師也不敢隨意更換。這就使得國中語文閲讀教學中，教師會將閲讀文章拆開來講，從中提取語文基礎知識，讓閲讀活動變得索然無味。學生的閲讀學習需求在課堂中得不到滿足，其學習興趣明顯不足。

3．閲讀教學評價機制作用沒能發揮

教學評價，是給予學生學習動力、指明學習方向的一個環節。但許多國中語文教師沒有意識到閲讀教學中評價活動的重要性，很少給學生客觀的`評價。一些教師總是在發現問題時批評學生，監督其改正，缺少鼓勵性的評價，這會讓學生喪失學習的自信心，也不利於學生閲讀能力的提高。

二、少教多學模式在中學語文閲讀教學中應用的對策

將少教多學模式應用於中學語文閲讀教學中，需要教師反思自身教學活動中的不足，並針對現狀實施有效的教學對策，促進教學活動改革。

1.重視閲讀學習中學生的主體地位

少教多學教學模式的重心在於以學生為中心，在課堂教學中重視學生的主體地位，讓學生在閲讀活動中收穫學習經歷，促進學生自由閲讀，對閲讀文章形成個性化感悟。教師不能總是代替學生思考，引導學生靠近自己的思路，並用標準答案去要求學生。閲讀的過程，是思維運動的過程，也是心理體悟的過程。教師要激勵學生深入文章，與文章、作者進行互動，引導學生去感受文章中的情感。以學生為主體，要給學生更多的閲讀空間與時間。如在引導學生閲讀朱自清先生的《背影》時，教師可以給學生五到八分鐘的時間，讓學生選擇自己喜愛的方式去閲讀文章，瞭解作者的情感。不要急於給學生閲讀問題。一些學生體會到父親無言的愛，一些學生感受到兒子內心的愧疚與不捨。學生髮揮主觀能動性去學習，效果好於在標準答案引導下的學習。

2.豐富中學語文閲讀教學方法

引入多種高效的教學方法，不僅是對中學閲讀教學的創新，更是促進學生喜愛閲讀學習的手段。教師要利用創新的教學方法營造一個和諧的閲讀學習氛圍，將課內外閲讀結合在一起，開展有益於國中學生閲讀習慣養成的活動，使學生理解閲讀學習的意義。在課堂中，教師可以利用分法教探索組合作學習法組織學生學習，如在教學《論語》時，教師可以鼓勵學生利用課下時間去閲讀更多課本上沒有的《論語》篇目，並總結出一個最具有辯論價值的主題。在課堂上，教師與學生一起提出辯論的主題，然後將學生分成正反兩組，給學生時間通過閲讀蒐集辯論的資料。在學生合作學習的過程中，教師要觀察學生的學習行為，對閲讀方法進行指導，促進語文課堂少教多學目標的實現。

3.豐富課堂評價的方式方法

發揮課堂評價的作用，是教師發揮個人教學主導作用的重要形式。少教多學，並不意味着教師在課堂中放任學生完全自由地學習，而是應給予學生一定的指導，讓學生學得有方向、有目標，這才是少教多學教學模式的意義所在。教師要正確對待班級內學生的學習差異，用不同的標準去要求不同的學生。在實施課堂評價時，為了體現學生的主體地位，鼓勵學生相互評價。重視激勵性評價行為的落實，肯定學生的閲讀優勢，合理提出不足，並給予信任，才能讓閲讀學習更加高效。綜上所述，閲讀，是國中語文教學的重點內容，教師要於閲讀教學活動中培養學生的閲讀意識與閲讀習慣，感受語文學科的魅力。少教多學，為學生的閲讀學習而服務，有利於促進高效閲讀課堂的構建。