作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的社戲教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課。
對許多人來説，童年都是美好快樂的。關於這一點，從同學們前幾天以“童年”為題所寫的詩裏面也可以看出來。下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢／伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋裏道遊／童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也旱温馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯迅的小説《社戲》中看出來。
二、瞭解作者。
關於魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用複述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1、瞭解課文內容。
2、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3、標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、範讀課文（或聽磁帶錄音）。
1、要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2、試着拼出下列加點字的讀音：
憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉
3、訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結構c
1、學生自由誦讀一th遍課文，體味文章的思想感情。
2、本文的線索是什麼？根據線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲後（31—40段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1、請同學朗讀這一部分。
2、第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平
橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3、文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些？
方法：採取班上集體討論式，然後歸納三點：
（①“我”在這裏是公共的客，可以得到優待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③
可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的.無窮樂趣。）
4這一部分與寫着社戲有什麼關係？
提示：小説三要素：人物、環境和情節。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡
寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結。
這節課我們再次複習關於魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理
了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打
下了基礎。
八、佈置課外作業。
1、朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2、把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
第二課時
教學內容和步驟
一、回顧上節課所學內容，檢查學生的掌握情況。
二、精讀第二部分。
1、默讀課文，思考：第二部分是寫趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？並
據此劃分好這部分的層次。
一層（4——9段）：看社戲前的波折；二層（10一13段）：去看社戲途中的見聞感受；三層（14—21段）：在趙莊看社戲；四層（22一 3 0）：看社戲後深夜歸航。
2、“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敍，而是寫得起伏有致。譬如第一層就寫了看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，並思考這樣寫的好處。
（一、筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；二、初步表現小夥伴的熱情、能幹等特點，尤其是“雙喜”。）
3、學生齊讀一遍第一層，加深理解。
4、一切問題都解決之後，小夥伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些內容進行詳細的描寫以突出小夥伴看戲途中的心情？請一位同學朗讀第二層，其他同學思考。
（①第10自然段對少年朋友的開船動作運用一系列準確的動詞，進行傳神的描繪，表現小夥伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能幹的性格和去看戲時的愉快的心情；②第11自然段抓住景物特徵進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優美的“水鄉月夜圖”，既表現出“我”心隋的愉快，又表現出“我”心情的急切，非常傳神。）
5、齊讀、自由朗讀相結合指導學生朗讀第二層，並要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉月夜行船的美景。
6、第三層詳寫在趙任看戲。按説小夥伴們這樣興師動眾，就是想看戲的，但當小夥伴們看到戲後卻是怎樣一種心態呢？請同學們默讀第三層，讀後可以討論一下。
（戲不好看。小夥伴們很失望。）
7、小夥伴們真正感興趣的是些什麼呢？我們不妨看看第四層。教師範讀第四層。
（偷羅漢豆）
8、由此，我們想一想，小夥伴們這樣熱衷於來看戲的真實的原因是什麼？
（①對少年兒童來説，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；
②小夥伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小夥伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。）
9、小説的三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。請同學們抓住人物的行為動作、語言，歸納一下他們的特點。
（雙喜：聰明能幹。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
10、至此，我們可以説，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了一系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋”“在我是樂土”的主旨。請同學談談對課文最後一句話的理解。
（“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自展開閲讀全文
由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在
後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生
活的嚮往之情。）
11、齊讀最後一部分。
三、佈置作業。
1、做課後練習題第三題。
2、寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
板書設計：
社戲
魯迅
看戲前
樂上
好友
趣事
略
看戲中
戲前波折
夏夜行船
船頭看戲
月夜歸航
詳
看戲後餘波略
（徐國鴻）
教學設計（b）
第一課時
一、導人新課。
上學期，我們學過魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，是魯迅回憶童年時代生活的一篇散文。內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的小説《社戲）｝。小説寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
二、檢查預習。
1、讀準下列加點字的讀音。（出示小黑板）
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
2、討論課文段落層次。
1）文章的中心情節是什麼？圍繞這～中心事件寫了哪些事情？
明確：
看社戲
戲前波折（開端）
夏夜行船（發展）
船頭看戲（發展）
月夜歸航（高潮、結局）
2）除了看社戲以外，文中還寫了其他活動或事件嗎？
明確：開頭寫了隨母親省親小住平橋村，釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉間生活。結尾寫了六～公公送豆。
3）文章可分為幾個部分？
明確：三個部分。一、(1一3段）；二、（4－30段）;三、（3—40段）。
三、學習課文第一部分。
1、平橋村是一個什麼樣的地方？
明確：“離海不遠”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只
有一個雜貨店”。
2、這樣一個偏僻不打眼的小村莊，為什麼是“我”的“樂土”呢？
明確：
①可以免讀一些難懂的書，過着自由快樂的生活。
②沒有一些禮教的束縛，人人平等。
③還有着眾多豐富有趣的活動。
3、這一部分與中心情節有什麼關係？可否去掉呢？
明確：這一部分為中心情節的展開作好鋪墊，如果去掉，後文的情節會顯得過於突兀，且顯得過於單調。
四、組織學生熟讀全文，為下節課的進一步學習作好準備。
五、佈置作業。
思考課後練習題二、三。
知識目標
1、積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踴躍”等詞語。
2、揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。
能力目標
1、培養理清複雜結構的能力，理解景物描寫對錶達中心的作用，提高分析人物的能力。
2、學習作者根據文章中心的需要取捨材料，安排詳略的方法。
3、體會文章情景交融的寫作特點。
德育目標
體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
1、體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑑賞文章細緻逼真的圖畫美。
2、理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學難點
理解主題與材料、寫景與抒情的關係。
教學方法
1、誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情並茂的朗讀，創設良好的學習氛圍，能激發學生的審美鑑賞。
2、點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優化課堂教學結構，提高課堂學習效益。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示範朗讀帶。
課時安排
2課時
教學設計思路
整體感知，理清故事情節。賞析精段，積累美句，品味美詞。
合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容，聯繫生活體驗進行反思。
教學步驟
一、導語設計
設計（一）：
同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌着的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的鬥士，憶起兒時往事，筆調也是温馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。
（板書文題、作者）
設計（二）：
同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是温馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：
多媒體顯示：
童年
童年是七彩的夢／伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋裏邀遊/
童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在呵／童年卻是一枚小小的
鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……
小説《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。
（板書文題、作者）
設計（三）：（背景音樂：《唱臉譜》）
被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，為百姓所喜愛。今天我們學習的小説《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經歷，文中説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那麼，是一場什麼樣的戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。
（板書文題、作者）
二、整體感知，理清思路
1、學生默讀，初步感知文意。標示段序並疏解疑難字詞。
多媒體顯示：
（1）查字典給下列字注音。
篙潺藴藻憚踱歸省
行輩鳧水棹攛掇踴躍
（2）釋義。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐後。
彌散：瀰漫消散。
自失：（聽得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
2、學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。
3、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。
教師在學生圈讀課文中，指導從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內容，並指名學生口述。
明確：
本文的中心情節是看社戲，從“時間”角度概括：看戲前——看戲——看戲後
從“事情”角度概括：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
從“原因”角度：懷念童年是因為有樂土——美景——趣事——夥伴
4、學生精讀課文，合作探究：
（1）平橋村是一個什麼樣的地方？作者為什麼説“在我是樂土”？
（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的？
（3）作者急切看到的戲好看嗎？為什麼？
（4）寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同？
各小組代表發言，在班上交流。教師點撥、歸結：
（1）作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住户不滿三十家”，以“種田”“打魚”為業，“只有一個雜貨店”。
這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者説“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感。“樂”表現在以下三個方面：
①“我”在這裏是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。
民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來説，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對於城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。
（2）夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲台，裏更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前着急的心情。
（3）不好看。理由在於：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了台”並不停地唱着。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態描寫，也從側面作了烘托。
（4）月下歸航時，寫了小夥伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的'心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕鬆。
三、賞析精段：積累美句，品味美詞
1、學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來並記誦。
學生摘錄的美句有：
所見：①月色便朦朧在這水氣裏。②淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲台，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。⑥那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……
所聞：①而且似乎聽到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……；③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝采起來。
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：①我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。②但我還以為船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之香的夜氣裏。④回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再説回去看看。
2、請學生用“我認為________（美詞）用得好，好在它寫出了（或表現了）________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，準備精彩發言。
教師作示範品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。
同學們深情品讀，積極思考，踴躍發言。精彩發言簡述如下：
生l：“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。
生2：“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲台的神奇美。
生3：“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。
生4：“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉，悠揚”寫出了笛聲美。
生5：“輕鬆”“舒展”表現了作者心曠神怡之情。“船慢”表現了作者的迫切之情。“沉靜”表現了作者由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了作者的陶醉之情。“回望”表現了依依之情。
生6：“起伏、踴躍”寫出了連山的動態美。“躥”“喝采”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。
教師小結：文章的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉特色，給讀者以衝擊，而產生精神愉悦，富有美感。
3、學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細緻逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。
四、課堂練習
多媒體顯示：
1、根據課文內容填詞。
（1）填寫動詞：母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經（）開船，在橋石上一（），退後幾尺，即又上前出了橋。於是（）起兩支櫓，一支兩人，一里一（），有説笑的，有（）的……
（2）填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家，（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他們也百分之九十九不識字。
2、（1）仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調色板”一句的形式，寫兩句話。
希望就是________________________________________________________________
童年就是________________________________________________________________
（2）例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。
仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。
3、寫出古詩中表現朋友之間深厚友情的句子。
第二課時
一、檢查作業
先在學習小組內自改、互查，然後搶答交流，教師給以評點。
二、快速閲讀，研討內容
1、請學生深情研讀課文，結合語境，揣摩語言的深層含義。思考：
（1）“我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。”句中的“輕鬆”和“舒展”表現了“我”的什麼樣的心情？
（2）“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”句中的山為什麼説“踴躍”？
（3）“回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”中“回望”表現了作者怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？
（4）“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地説道……”被人偷了豆，六一公公為什麼還要“感激”？
學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：
（1）句中的“輕鬆”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現“我”歡喜輕快的心情。
（2）“踴躍”意為“跳躍”，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這裏是創造性地賦予這個詞以新的含義。
（3）“回望”兩字，表現“我”依依的心情。“罩”通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。
（4）因為城裏讀過書的“我”對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
2、請同學們運用跳讀的方式再次快速閲讀課文，發現疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。
學生的問題可能涉及：
（1）文中“我”看社戲的時間在什麼季節？摘取有關語句説明判斷的理由。
（2）文中寫看戲餘波中六一公公送豆的情節起什麼作用？
（3）文章結尾處：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”應該怎樣理解？刪去可以嗎？
（4）《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類的題目，可以嗎？
明確：
（1）看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之後”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等信息。被稱為“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以後才開始結果，到夏季才能收割，能剝了煮着吃的時候，應該是在初夏。
（2）孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，並又親自送豆，從這裏可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進一步説明“我”之所以視平橋村為樂土，正因為這裏的人善良可愛。
（3）其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標誌，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現實生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求。
（4）課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛（“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為小説是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹。
三、説話訓練，評點人物
小説塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，請同學們深情研讀課文，運用“我喜歡文中的__________（人物）。因為他（他們）__________（評價其性格、品質），比如________（舉人物表現）”的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發言。
教師歸納學生評價如下：
生（1）：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，並且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”，因為他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好説回去的時候，又是他提議回家。
生（2）：我喜歡文中的阿發。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生（3）：我喜歡文中的一羣小夥伴。因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來遊戲”；開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的辦法。因為他們很能幹，比如他們駕船技術高超，水性很好。
生（4）：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽説摘豆是為了請客，馬上説是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。
【導語】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學習中的演繹。
〖案例背景〗
長時期以來，學生已經習慣於“老師教學生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解牛”肢解得支離破碎。學生要麼就佩服其師口才之絕，要麼就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸佔了學生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收穫?空空如也!
而我校現在七年級學生的學習狀態也是如此，尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課後不加大閲讀量，擴充自己閲讀視野等等這些現象比較嚴重。仍習慣於“一切”聽老師的，甘當茶杯不願當茶壺，願“接”不願“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課後練習不是抄寫現成答案就是文不對題。一期這樣下來其結局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閲讀可以説一片貧瘠。更大的問題是，學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、病句現象嚴重。“立意不深、文辭不美、構思不新”等現象明顯。這些問題的存在，細思量。其實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培養出來的學生最終就宛如一隻被馴養的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區》一文中指出，這樣的教育、學習方式，“看起來只是個教育問題，實際上影響着我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特徵，倡導學生以“讀”促學，自主學習，在“讀”的方式中充分調動學生學習語文的積極性。
〖案例依據〗
朱熹曾説過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解説，自曉其義也。餘償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該説成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”。現代意義的閲讀教學應以學生為先，把學生推到閲讀的前沿陣地，通過提高學生自主閲讀的意識和能力提高閲讀教學的`質量。所謂自主，通俗一點説就是一個人的自我認識、自我超越、自我發展。學生通過自主閲讀，獲取自身的、真實的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾説過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解説，自曉其義也。餘償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向於多元化的教學目標和學生全面發展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進行語文素養培養的一種認知過程，語文教學的目標是要培養學生的語文素養，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。基於此，教學方式應變傳統的以“教師為主體”為以“學生為主體”，變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應以“要我學”向“我要學”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會學生學會學習，學會做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學生自主性學習，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過老師所指導的閲讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字裏行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓練，達到真正意義上的“學以致用”，“魚”、“漁”兼得。
〖案例實施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學生對文本的閲讀，給學生充分的閲讀時間與空間。在閲讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴於對文本的充分閲讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閲讀課文，以引導學生在閲讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閲讀活動，主要是在閲讀方法上引導學生，養成良好的閲讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，對教材能做閲讀的合理取捨，並在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時】
二課時(課外自行學習時間若干)
【教學目標】
1、理解文章敍事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3、學習小説通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點】
1、分析景物描寫對錶達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、蒐集與社戲內容有關的資料。
【教學內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
(提供相關材料，有利於進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節：
⑴ 學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
⑵ 學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敍事的詳略。
學生小組閲讀，討論交流，教師巡迴指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
① 平橋小住。
② 釣蝦放牛。
③ 戲前波折。
④ 社戲途中。
⑤ 趙莊看社戲。
⑥ 歸航偷豆。
⑦ 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什麼標題?為什麼?
學生小組討論交流，在組內發言，説一説自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
(根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這裏比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言
1、師：認真閲讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什麼作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪裏，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閲讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之於漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閲讀的規律。在充分閲讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣裏的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲台，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的嚮往。
⑴ 請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。
⑵ 聽後想想，這段寫景從哪幾個方面，結合着哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論後齊讀，加深體會，再放音樂。
(優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多隻能意會不能言傳的東西。)
人性美：
小夥伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純淨之美，體現着人的率真、自由與活力。
⑴ 請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
⑵ 分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
情感美：
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、遊戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢着愛的温情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小説有三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。
2、課文結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什麼文化習俗，可與同學們對話交流，上台説給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
教學目標：
一學習小説圍繞看社戲這件事，記敍詳略有致，疏密相間的寫法。
二成功的景物描寫為小説增添了不少色彩。指導學生了解小説景物描寫的特點。
三學習小説採用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。
教學設想：
一以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。
二採取閲讀、討論、講解、寫作相結合的教學方式，培養學生的分析、寫作能力。
三在課前預習的基礎上，用兩課時。
第一課時
教學要點：
一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。
二體會、揣摩小説在安排材料上詳略得當的問題。
教學過程：
一、在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 藴藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二、補充註釋：（可先讓學生查詞典，養成使用工具書的好習慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩固地立着。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三、結合預習分段，歸納段意。
要求學生默讀課文，然後進行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小説。作品以少年時代的生活為依據，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村後到趙莊看社戲的一段經歷，其中刻畫了一羣農家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉間生活的小朋友。
第二部分：（從“至於我在那裏所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小夥伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至於我在那裏所第一盼望的”到“我們立刻一鬨的出了門”）看社戲前的波折。小夥伴們幫助“我”實現了看社戲的願望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”）小夥伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲台”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲後深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。
（一）教師提問：小説的第一部分寫了哪些內容？是詳寫還是略寫？不寫這些內容行不行？
要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內容，然後舉手回答問題。教師明確：
這部分寫了三個內容：
1、“我”跟隨着母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這裏不僅能免讀《詩經》之類的書，還能看到社戲。
2、這裏有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小夥伴們（正是這些小夥伴實現了“我”看社戲的願望）。
3、平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。
然而以上這些內容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內容跟看社戲有不可分的聯繫，它們為看社戲做了有力的鋪墊。
（二）教師提問：看社戲出發前遇到了一些波折，這裏是詳寫的，為什麼？
要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然後回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小夥伴們解決了：八叔的航船回來了，小夥伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敍事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什麼？各採用了怎樣的筆法？
要求同學討論後回答教師明確：
作者寫了小夥伴們開船，側重於寫動作：
點、磕、後退、上前、出，採用了白描的手法，突出了孩子們的精明能幹；還寫了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉夜景圖，讀後彷彿使人置身於江南水鄉之中。
（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什麼？略寫了什麼？
要求學生在書上摘出內容，作比較後回答。教師明確：
詳寫的內容是：雙喜述説鐵頭老生翻筋斗的.本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在台柱子上”捱打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對台上表演的反映進行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間並不是截然分開的。根據中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節，應如何理解？
要求同學們能夠複述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然後回答問題。教師明確：
作者濃墨重彩敍寫了小夥伴們偷吃羅漢豆，着意刻畫了小夥伴這個羣體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能幹。另外，究其實，那夜的戲讓小夥伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心願得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小説的結尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”
五、佈置作業：
（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”
（二）在第二部分中，找出描寫山、戲台、航船的比喻句，並加以體會。
第二課時
教學要點：
一認真學習小説對人物的刻畫。
二領會小説景物描寫的特色。
三檢查作業，複習鞏固上一課時所學的內容。
教學過程：
一、檢查背誦。
集體背誦、個人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。
二、課堂練習：
（教師出示投影幻燈片，要求學生做在筆記本上。）請按照敍述的先後，重新編排給出的情節的順序，並指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆F 釣蝦放牛的鄉間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
1、情節順序是：
2、詳寫的是：
3、略寫的是：
［參考答案］
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教師指導學生閲讀課文，找出描寫人物的段落和語句。
（一）教師提問：小説描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？
學生思考後回答。教師明確：
小説主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發、六一公公。
（二）教師提問：雙喜是小夥伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中瞭解他的性格特徵。
要求同學們討論後自由發言。教師明確：
雙喜這個人物刻畫得活靈活現。看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都歎息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了麼？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這説明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜説“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。
對這個人物，作者採用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現人物的性格特徵，刻畫得很成功。
（三）對於小説中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。
桂生因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。
阿發建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。
六一公公只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
這些人物雖着墨不多，但勾畫得頗為準確、生動。
四、教師引導學生領會課文景物描寫的特色。
（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪裏？
學生思考後回答。教師明確：
作者藉助小説中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，彷彿使讀者身臨其境，給人以美的享受。
（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什麼特色？
要求學生齊讀課文，認真思考後回答。教師明確：
作者藉助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。
（三）教師提問：至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？
要求同學與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”另外，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
五、教師提問：小説的結尾應如何理解？（作為一般性的理解，不作重點問題處理。）
要求學生思考後回答。教師明確：
小説的結尾意味深長。其實那夜的戲並不怎麼好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者藉助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小夥伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。
六、課堂寫話。
學習了“偷吃羅漢豆”一節後，請同學們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續完成。）
七、佈置作業：
完成書後練習二中的1、3兩題和練習四的1、2兩題。
［參考答案］
二
1、（1）免念《詩經》之類難懂的書。
（2）我在這裏是公共的客，可以得到優待。
（3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂趣。
3、拔、點、磕、退、上、架，表現了小夥伴們駕船嫻熟敏捷的技巧，勤快能幹的性格和去看社戲的愉快心情。
四
1、不直接寫船，寫岸邊的景，反襯船走得快。
2、這個比喻能使人們產生豐富的想象，寫老漁父喝采是從側面烘托船走得快，搖船的本領高。
【教學目標】
1、學習運用情節、結構分析小説，並理解文中敍事有詳有略的寫作特點。
2、理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3、瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
【教學重點】
1、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3、理解文章敍事有詳有略的寫法。
4、分析雙喜，六一公公的人物形象。
5、分析景物描寫對錶達中心思想的作用。
【教學難點】
1、對文章最後一段的理解。
2、文章的寫作背景。
【教學方法】
1、閲讀第一法──質疑法(提問法)。
2、聽錄音法、朗讀法。
3、討論法、探究法。
【教學課時】
3課時
【課前預習】
1、，給下列加粗的字注音:
憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 藴藻 yùn zǎo
2、查工具書，解釋下列詞語：
⑴ 倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
⑵ 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。
⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。
⑷ 欺生：欺負新來的生人。
⑸ 怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢態度冷淡。
⑹ 誠然：副詞。有“確實”的意思。
⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。
⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。
⑾ 屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。
⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
⒀ 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。
⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。
【教學過程】
第一課時
一、導入
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪裏?最喜歡做什麼?(學生自由回答)
師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，説不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文 學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。
2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小説。作品以少年時代的生活經歷為依據用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、初識課文
聽錄音，弄懂字音，瞭解課文大意。
三、課文分析
1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論並歸納)
第一部分(第1～3節)：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第1層(第1節)：交代看社戲的時間、地點和機緣。
第2層(第2節)：交代鄉間生活的小朋友。
第3層(第3節)：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。併為最大樂事──看社戲作鋪墊。
第二部分(第4～30節)：寫到趙莊看社戲的全過程。
第1層(第4～9節)：寫看社戲前的波折。
第2層(第10～13節)：寫去看社戲途中的見聞、感受。
第3層(第14～21節)：寫在趙莊看社戲。
第4層(第22～30節)：寫看社戲後歸航偷豆。
第三部分(第31～40節)：寫看社戲後的餘波。
2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫? 討論並歸納：
⑴ 六件事：
① 寫了人隨母親歸省小住平橋村;
② 釣蝦放牛的鄉間生活;
③ 看社戲前的波折;
④ 夜航去看社戲途中;
⑤ 去趙莊看社戲;
⑥ 看社戲後歸航偷豆;
⑦ 六一公公送豆。
⑵ 詳寫的是：③④⑤⑥ 略寫的是：①②⑦
3、提問：為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫? 討論並歸納：
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊着社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關係不大，所以略寫。
4、提問：“我”看社戲的時間在什麼季節?你怎麼知道的? 討論並歸納：
在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之後”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。
5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什麼樣的地方?我為什麼稱它為樂土? 討論並歸納：
平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
⑴ 我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯於幽幽南 山”了;
⑵ 許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;
⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。 而對於得以看戲的機緣，看戲後的餘波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜着略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生 活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認真學習。(寫作特色)
五、作業
1、練習一、練習二(可以不抄寫題目，答案要詳細準確)。
2、課後詞語抄寫兩遍。
第二課時
〖教學目標〗
認識魯迅筆下一羣淳樸可愛的農村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。
〖教學內容〗
一、導入
這是一篇小説，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小説中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小説的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
二、討論探究以下問題，分析人物形象
1、提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住户不滿三十家”，可課文中説“但在我是樂土”，為什麼?
明確：
⑴ “我”在那裏受到“優待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
⑵ 可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
⑶ 沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
⑷ 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂於助人的桂生，有公而忘私的阿發。
⑸ 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的.不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2、討論這部分在全篇中的作用：
明確：
交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那裏所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
3、分析雙喜的言行，談談雙喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論並歸納：
⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
① 船又大
② 迅哥兒向來不跑
③ 我們又都是識水性的?──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。
⑷ 歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發的娘知道是要捱罵的──表現雙喜考慮周到。
⑸ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。
⑹ 雙喜送我回到家，“都回來了!那裏會錯。我原説過寫包票的!”──表現雙喜做事有始終。
⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
4、偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什麼?
分析：這裏，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地裏“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特徵。
5、論如何看待偷豆的事。設問：
⑴ 小夥伴們在什麼地方“偷”?為什麼“偷”?
⑵ “偷”誰家的?怎樣“偷”?
⑶ 他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢?討論並歸納：
⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;
⑵ 從六一公公的話可以證明“請客?──這是應該的。”
⑶ 六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
明確：
通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結着小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動着小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映着小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
6、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什麼樣的老人。討論並歸納：
⑴ “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
⑵ 六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的。” 還問“迅哥兒，昨天的戲可好麼?”“豆可中吃呢?”──表現六一公公淳樸、好客。
⑶ 六一公公誇自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”──表現六一公公好高。
⑷ 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
7、文除了這兩個主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什麼性格、特徵?他們對我是怎樣的態度?
討論明確：外祖母、母親、阿發、年幼的等許多小朋友。
三、小結
課文描繪了農村少年的羣像，着重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者説中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。
四、作業
1、練習三，抄題目，認真分析作答。
2、背誦12～14自燃段。
3、熟讀課文。
第三課時
一、導入
解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收穫的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，後來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。
二、討論探究課文
1、齊讀課文第11～13節，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景物描寫對錶現文章中心思想起什麼作用? 討論並歸納：
從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲台、漁火)，寫出江南水鄉月夜的特徵，寫出了小朋友行船之快。隨着時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情於景，情景交寫得有形 ;“起伏的羣山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕鬆、愉快、興奮的心情。
⑴ 景物描寫多側面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生
⑵ 景物描寫多層次。這裏所説的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次
⑶ 達到了情景交融，也抒發了作者對農村的熱愛之情。
2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請找出來：
明確：
去時，最後描寫的是“仙境”一般的戲台，而回來時卻將戲台放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線。(11節)回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什麼輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花裏躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。( 23節)這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細緻續密。
3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪裏可以看出來?(20、21兩節可以看出)
4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什麼“我”感到沒有昨夜的好呢? 分析：
⑴ 昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
⑵ 是在充滿着神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
⑶ 是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者説還有些乏味。“我”之所以讚美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，讚美豆和戲，正是讚美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5、戲其實並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直 到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論並歸納：
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代在城鎮裏未曾見到過的。在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的嚮往、對童年生活的回憶和留戀之情。
三、總結(中心思想)
本文通過“我”與農村孩子看社戲前後故事的敍述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動人民的思想感情。
四、作業
1、《學習指要》。
2、熟讀課文。
教學目的：
1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。
2、學習用簡潔的的語言概括表述並欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。
3、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。
4、感受民間風俗的無窮樂趣
課前預習：
通過查閲書籍或網絡搜索等方法瞭解作者魯迅及其主要作品。
教學過程：
一、情景導入：
1、欣賞多彩的戲劇舞台（投影）：百姓看戲；孩子們看戲
2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）
37人組成的隊伍，圓場一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接着，隊形不斷變化，先是兩將揮動大刀對舞；接着是中神帶着一名大將居中，東西南北四神帶領各自的大將站於四角，拿着綵球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六隻馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時，一旁的'樂隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心絃，伴隨而來的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂景象！
3、比較導入。
4、走近作者。
二、感知內容，尋找話題
學生以自己喜愛的方式讀課文，感知內容，尋找話題。
組織交流評價，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）
1、平橋村是我的樂土—盼看戲
2、看社戲
(1)看戲前的波折
(2)月夜航船—前往看戲
(3)看社戲—船頭看戲
(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”
3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆
三、探究話題：
1、平橋村為什麼是“我”生活的樂土？
2、為什麼在“我”的感覺裏，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？
3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”？)
(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價)
四、感悟發現：
甲
1、在小村裏，一家的客，也就是公共的客。
2、阿發：直起身來説偷我們的吧，我們大得多。
3、我説：“很好。”不料六一公公竟非常感激，將大拇指一翹，得意地説，“我也要送給我們的姑奶奶嚐嚐”
乙
1、“哈，不認識了嗎？我還抱過你呢！”一種尖利的怪聲使我愕然了，只見她顯出鄙夷的神色，“忘了？這真是貴人眼高。”
2、“迅哥兒，你闊了！你現在出門大轎，三房姨太太。嚇！什麼都瞞不過我。”我閉着嘴，無話可説，只見她憤憤地迴轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰裏出去了。——選自《故鄉》
五、比較歸納
平橋村的老老少少——勤勞能幹，熱情好客，純樸無私，厚道善良。
平橋村人與人之間關係融洽
六、鄉情覓風：
走進生活、交流家鄉的民風及自己難忘的美好生活回憶
七、品味、欣賞、拾珠
讀自己喜愛的話，説自己美好的感受，欣賞最美好的畫面。
八、課後學習：
你也曾有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫下來讓我們也來欣賞一下？
板書設計：
雙喜：聰明能幹
戲人阿發：憨厚淳樸
好六一公公：樸實善良
月夜行船
豆景船頭看戲
午夜歸航
教學構想：
通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環境中，體味作者在其中所藴涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。
讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而後，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質疑達到學生之間的平等對話。
教學設計：
首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步瞭解的目的，為進一步體會文字打下基礎。
其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即説出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。
再次，激發。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句並加以分析和探討，養成學生鑽研文本的閲讀習慣。
最後，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。
具體實施：
1鋪墊課前播放歌曲《童年》。
説明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發感性思維的活躍性。
2活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。
説明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內容之中。併為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。
3活動二：設計問題：大家讀了這篇文章後，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情藴涵做引入。
説明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果。
4活動三：引導學生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關心的'人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如説：“最好看”的戲、“最有刺激的遊戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，並説出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的遊戲”偷豆，“偷”字藴涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所藴涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能説出最能幹的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
説明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閲讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5討論昇華。活動四：教師設計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會説“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現在看來現在已經長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結論。不會了。向學生提問：為什麼。答案開放，不一定統一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由於以上的充分探討之後很容易得出結論。
説明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產生爭論。之後在引導學生出結論：這篇小説當中其實藴涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
説明：這個環節充分體現學生之間的對話和爭鳴。很有利於學生主動去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。
最後提問：戲不好看，豆也很普通，為什麼我卻説“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過類似經歷嗎？
佈置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。
教學思路：
以品讀體驗為主
《社戲》全文原有前後兩個部分，課文節選自後一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿了江南水鄉的詩情畫意。在教學中要引導學生品讀體驗，在品讀中領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情於景的，同時聯繫生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小説採用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
4、領會小説景物描寫的特色，理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
5、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
第一課時
教學步驟：
一、創設情境，童年引讀。
童年對許多人來説，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學願把自己最難忘的經歷説出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小説《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
（情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕鬆、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
（一）範讀課文(或聽磁帶錄音)：
l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉
2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3．瞭解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。
（教師可適當提示：本文的線索是什麼?根據線索劃分課文部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲後(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的優待？表明了村民的什麼特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住户不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鈎，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着，站着”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用？（多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
（2）這裏有許多年齡相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
（1）朗讀課文第一部分，在體味中説説自己的童年趣事。
（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
（生活樂事的敍述將激發學生的閲讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究慾望。）
二、默讀看戲，梳理過程。
（一）默讀第二部分看社戲的全過程。並思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?並據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲後深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什麼波折，後來是如何解決的？為什麼這樣寫？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小夥伴們解決了：首先解決了船的問題，接着又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。並且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的願望。這樣敍寫既突出了雙喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什麼説笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認？寫這些具有什麼樣的表現力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的`燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
4、“我”在望到戲台時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲台，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“台上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什麼？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了台”，並不停地唱着。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什麼沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節已着重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小説將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什麼説“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為揹着大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地説“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給夥伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這羣農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小夥伴們這樣熱衷於來看戲的真實的原因是什麼?
討論明確：（1）對少年兒童來説，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；（2）小夥伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小夥伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的羣山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲台）
2、這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？表現了“我”什麼樣的心情？
作者藉助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
（1）“朦朧”在句子裏作什麼詞用？
“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
（2）為什麼説連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什麼説“航船”像條“大白魚”呢？
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
（讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小説景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特徵進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情於景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地説：
1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這裏所説的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲台、航船的比喻句，並加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景緻。
第三課時
一、複述偷豆，交流感受。
請同學複述偷豆情節，交流感受，導入課文。
（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小説的三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能幹。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小説描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
小説主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都歎息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了麼？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這説明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜説“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
（對這個人物，作者採用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性格特徵。）
桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發：建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
（這些人物雖着墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節，然後請同學們梳理明確：
A 趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉間生活 G隨母親歸省小住平橋村
（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）詳寫的是： A、B、C、D
（3）略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敍寫事件產生了什麼樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閲讀，我們不難看出，《社戲》這篇小説並不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前後故事的敍述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的嚮往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，我們可以説，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的嚮往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有着美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏鋭的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
（1）做課後練習題第三題。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
【教學目標】
1、感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情。
2、體會小説景物描寫的作用。
【課前準備】
佈置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容。
【教學方法和手段】
1、小組互動探究。
2、多媒體課件。
【教學設計】
一、導入新課，揭示目標
二、作者簡介，檢查字詞
三、感知課文，互動交流
快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。小説的主要情節：
1、隨母歸省小住平橋村
2、釣蝦放牛的鄉間生活
3、看社戲前的波折
4、夜航去看社戲途中
5、趙莊看社戲
6、看社戲後歸航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究，精讀揣摩
1、重點探究課文第11、12自然段。
四人學習小組互動交流、集體交流：
從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的'心情。寫行船之快，襯托了“我”急於想看到社戲的迫切心情。
2、自選探究：
⑴ 讀──讀喜愛的語段。
⑵ 説──説探究的內容。
⑶ 問──問不懂的問題。
⑷ 幫──幫助解決疑難。
⑸ 選──選探究優勝者。
四人學習小組互動交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ?
五、課文小結，反饋拓展
1、戲並不好看,豆也很普通,為什麼文章結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。
2、你在生活中有這樣的體會嗎?
教學目標
1、情節結構與節奏
2、寫景與抒情及人物塑造（重點）
3、人物品析——人物羣體形象（重點）
4、平橋遺夢——童年記憶中的桃花源（難點）
教學設想
1、以結構情節分析為切入點
2、核心問題——“樂”與“不樂”
3、激活學生的童年體驗，激發學生的通感共鳴
4、目標1、3以學生探究為主，目標2、4學生探究與教師點撥相結合
5、加強朗誦示範與指導，體會抒情小説、散文體小説的特點
6、注重閲讀規律與技巧的探究、滲透、提煉、整合、運用
7、注意結合作者時代、當代現實
教學長度
三課時
教學過程
第一課時
要點
1、結構分析
2、作家作品
3、字詞
一、導語
我在年青時候也曾經做過許多夢，後來大半忘卻了，但自己也並不以為可惜。所謂回憶者，雖説可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽着已逝的寂寞的`時光，又有什麼意味呢，而我偏苦於不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《吶喊》的來由。
——《吶喊 自序》
我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嚐到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
——《朝花夕拾 小引》
魯迅的小説，有一些是“從記憶中抄出來的”，它們帶有更其強烈的抒情色彩，我們可以稱之為抒情小説、散文體小説。,《社戲》就是其中之一。
二、輪讀：每生一段，標段劃詞，師生評點，解決字詞
三、為什麼是樂土？（引出結構分析）
學生讀課文搜尋、概括解答。看社戲也是且是最重要的原因
寫看社戲包括哪些段？（細部分析）
四、根據以上，給課文分段，概括段意
五、作業
1、如時間不夠，上面第四部分可以作為作業
2、同步訓練一，基礎知識部分
3、讀一讀，寫一寫（帶音抄五遍）
第二課時
要點
1、情節結構與節奏（樂與不樂）
2、人物形象分析
3、品析“不樂”之處
一、複習分段，解決作業
二、作者還寫了“不樂”之處，找出來，有何作用？（結合作文）
1、曲折與波瀾（文似看山不喜平、寫心情）
2、人性、風情——羣像、雙喜
3、戲好看麼？
三、小結
四、作業
1、預習分析寫“樂”之處
2、同步訓練二，閲讀部分
第三課時
要點
1、品析看戲之樂
2、寫景——抒情與人物塑造
3、平橋遺夢
一、月夜行船
1、動詞與心情
2、多角度感覺
3、虛實、動靜
二、午夜歸航
與“月夜行船”內容角度有何不同？為什麼？
三、偷豆吃豆
為什麼“沒有昨夜的豆那麼好”？
四、總結
結尾的理解
平橋樂土——平橋遺夢
五、作業
1、同步訓練全部
2、讀後感
板書設計
教學目標:
1、學習小説圍繞看社戲這件事,記敍詳略得當的方法。
2、體會小説景物描寫對於表現文章中心思想所起的作用。
3、體會小説通過語言行動刻畫人物性格的方法。
教學重點:
1、敍事有詳有略。
2、生動而細緻的景物描寫。
3、培養理解作者熱愛農村,熱愛勞動人民的感情。
教學難點:
正確把握作品的深刻內涵和思想。
課時安排:
3課時
教學設計:
第一課時
一、課前三分鐘
二、激發興趣、導入新課
同學們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光,老師很想知道你童年時,你最喜歡去哪裏?最喜歡做什麼?(學生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個歡快跳躍的音符,説不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
三、初讀課文,熟悉內容。
1、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
2、放課文朗讀的錄音磁帶,學生輕聲跟讀,熟悉課文內容。
3、引導學生讀準字音。
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 藴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
四、研讀課文,整體感知:
1、 整體感知故事情節:
(1) 學生速讀課文,進一步熟悉課文內容,用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
(2) 除了“看社戲”之外,前前後後還寫了哪些活動?
明確 A:事件的開端:戲前波折
事件的發展:夏夜行船、船頭看戲
高潮和結局:歸航偷豆
明確 B:開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉間生活。(平橋樂土)
結尾——寫六一公公送豆。(戲後餘波)
(3) 學生仔細閲讀課文,劃分段落層次,並指出詳略。(設疑引入:課文結尾説:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什麼豆?看的是什麼戲?真的那麼好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶着這些問題聽教師朗讀,看看課文寫了什麼,可以分為幾個部分。)
明確:全文共分三部分。
第一部分:
第一層 寫隨母親歸省,小住平橋村。
第二層 插敍,交代鄉間生活的小朋友。
第三層 寫釣蝦、放牛的鄉間生活。
第二部分:
第一層 寫看社戲前的波折。
第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。
第三層 寫在趙莊看社戲。
第四層 寫看社戲後歸航,偷蠶豆吃。
第三部分:寫六一公公送來蠶豆。
(4)引導 學生分析本篇詳略敍事的恰當。本篇怎樣有詳有略地敍寫事件?產生着什麼樣的藝術效果?
學生回答,教師明確:
總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個情節,讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量,釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣,六一公公的簡短問話和送蝦運動,更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點,值得認真體會,學習。
六、作業
熟讀課文,讀準字音,辨析詞義
第二課時
一、課前三分鐘
二、精讀課文,品味語言。
1、 教師範讀課文,要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
2、討論:課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什麼戲?戲真的特別好嗎?
明確:第17至21自然段,描寫看社戲。演的是什麼戲,課文中也沒説。戲本身也並不好。“一個紅衫的小丑被綁在台柱子上,給一個花白鬍子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。
另設問:看戲本身也寫得不多、不詳,那麼作者寫了些什麼?是什麼使“我”難以忘懷呢?
3、 引導學生分析課文第一部分。
(1)提問:平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊,“住户不滿三十家”,可課文中説“但在我是樂土”,為什麼?
分析:
A、“我”在那裏受到“優待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
B、可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
C、沒有嚴格的行輩之分,年紀相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
D、有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂於助人的桂生,有公而忘私的阿發。
E、有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。
(2)討論這部分在全篇中的作用。
明確:交代了看社戲的時間、地點、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友,還交代了“樂土”中的樂事,為下文寫“我在那裏所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時,平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
4、指定學生朗讀第22、23自然段,引導學生並討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什麼作用?
分析:作者是隨着時間和空間的轉換,依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受,融情於景,情景交融。
寫得有形:“起伏的羣山”,“一叢松柏林”;
有 色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;
有 聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;
有 味:豆麥的清香;
有 情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時輕鬆、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同,但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時,最後描寫的是“仙境”一般的戲台,而回來時卻將戲台放到最前面來寫。去時,尚可看到“淡黑”連山的曲線,回來時,“周圍的黑暗只是濃”看不到什麼輪廓了。去時,看到的遠遠近近的漁火,為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花裏躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。
這樣的描寫,不僅形象生動,而且絲絲入扣,細緻續密。
第三課時
一、課前三分鐘
二、品讀課文,分析人物。
1、質疑:在平橋村的小朋友中,雙喜是一個突出描寫的人物,從課文有關雙喜言行描寫中分析一下,雙喜是一個什麼樣的孩子?是好孩子頭還是壞孩子頭?
討論並歸納:
(1)當我看社戲受到波折時,雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明,善解人意。
(2)當外祖母擔心都是孩子們時,雙喜大聲打包票。——表現雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意。
(3)看戲時雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現雙喜聰明、細心。
(4)歸航偷豆時徵求豆主人啊發的意見——表現雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷,倘給啊發娘知道是要罵的`——表現雙喜考慮事情周到。
(5)吃完豆,雙喜所考慮的是用了八公公船上的鹽和柴,並考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
(6)雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。
雙喜是一個聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭,並以偷豆為理由時,可引導學生討論如何看待偷豆的事。讓學生明白偷豆請客算不得偷竊行為,而是表現孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
2、質疑:從課文有關六一公公言行描寫中分析一下,六一公公是一個什麼樣的老人?
討論並歸納:
(1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆,重在指責他們塌壞了莊稼。——表現了六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。
(2)六一公公看見我,便停了楫,笑道,“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒,昨天的戲可好麼?”“豆可好吃呢?”——表現六一公公淳樸、好客。
(3)當我説很好時“不料六一公公竟非常感激起來”因為得到城裏讀過書的“我‘的讚揚。六一公公十分感激自豪——表現六一公公淳樸厚道的性格。
(4)六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
六一公公是一個淳樸、好客、熱誠、厚道的老人。
三、體驗反思:
課文結尾説:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗,可更好地理解文章的思想內涵。)
四:拓展延伸:
本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什麼文化習俗,可與同學們對話交流,上台説給大家聽聽。
五:小結
本文描寫一段看社戲的經歷,表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,作者所難忘的是平橋村的老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動本領,辦事的能力。在加上特有的江南水鄉風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我“童年時代在城鎮裏未曾見到,在以後的人生路上也很少見到的。”我“對這段往事的回憶,表達了美好生活的嚮往之情。
六:作業
課後研討與練習一、二、三題
教學目標：
1.讀出景物描寫所藴含的情感味。
2.品出人物描寫所展現的人情美。
3.悟出字裏行間所表達的作者情。
教學重點：
景物描寫所藴含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美。
教學難點：
悟出字裏行間所表達的作者情感。
教學時間：
1課時。
教學方式：
自主、合作、探究。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
課前渲染：
課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解説。
(設計目的：引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊。)
導入語：
同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導遊，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲台，在江南這種建築司空見慣，但惟有這座戲台與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲台上到底上演了一出怎樣的社戲呢?魯迅又生髮了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進歷久瀰漫着書香的小説《社戲》。
環節一：讀與感
1.你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎?
此環節設計目的是瞭解學生的預習情況，學生對課文的瞭解，以便安排下一環節讀文章的時間，並鼓勵學生學會預習。
2.文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎?
請同學們跳讀課文，找出能證明這齣戲不好看的句子或詞語。
既然這齣戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫的?
(設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀。)
環節二：賞與評(完成目標二“品出美”)
小説塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，並從文中找出相應的依據。
示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考。
設計目的.：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，並讓六大小組之間採用評比的方式，評比三個智多星。最後歸結到小説塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用
環節三：品與析(完成目標一“讀出味”)
找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。
(設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所藴含的作者的情感，並學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀)
環節四：辨與思(完成目標三“悟出情”)
你認為還原後的小説《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了怎樣的情感?
設計目的：採用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內心世界
課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉澱下來，整理本節課的收穫，包括情感和知識兩個層面。
(設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收穫慢慢沉澱，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收穫，帶着沉沉甸甸的收穫或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文)
結束語:
走進社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲台會產生怎樣的聯想和感受，戲台兩側的這幅對聯或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊。
環節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光。
設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，並要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來
附：《社戲》預習提綱
教學目標：
1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。
3、理解文章敍事有詳有略的寫法。
重點、難點：
1、重點：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫對錶達中心思想的作用。
2、難點：對文章最後一段的理解。
教學課時：3課時
教學過程：
第一課時
備課時間：授課時間：
一、導入新課
1、對許多人來説，童年都是美好快樂的：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶童年往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的鬥士，回憶起童年之事，筆調也是温馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小説《社戲》中感受出來。今天我們一起走進魯迅的《社戲》，一起去尋覓童年快樂的情感體驗。
2、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
3、解題：社，礻旁加土，是個會意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國民間的習俗，每到插種或收穫的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，後來發展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為社戲。
二、新課導學
（一）明確學習目標：
自主學習目標：
1、初讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。
2、細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。
合作學習目標：
3、通過小組合作，課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
4、為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？
（二）教學實施過程：
1、學生以自己喜愛的方式初讀課文，掃清字詞障礙，圈畫、積累詞語。
A字音、字形：
憚dàn歌吹 chuī漂渺 piāomiǎo歸省 xǐng
潺 chán皎潔 jiǎo攛攝 cuānduo絮叨 xùdāo
鳧水 fú行輩 hang糾葛 jiūgé宛轉wǎn
怠慢 dài家眷 juàn藴藻 yùnzǎo踴躍yǒng
B詞義：
⑴ 倘：連詞。有如果的意思，表示假設。
⑵ 大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。
⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。
⑷ 欺生：欺負新來的生人。
⑸ 怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。
⑹ 誠然：副詞。有確實的意思。
⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是舒暢的意思。
⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。
⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。
⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。
⑾ 屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。
⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
⒀ 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。
注：以上詞語在學生積累的基礎上適當補充。
2、學生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）
本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
3、通過小組合作學習，總結課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；
D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲後歸航偷豆；
G、六一公公送豆。
詳寫的是：C D E F略寫的是：A B G
4、繼續合作探討，為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？
因為文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關係不大，所以略寫。
（三）課後作業：
1、課後習題一：課文結尾説：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。
答案：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
2、思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？
（四）板書設計：
略A、隨母親歸省小住平橋村；
略B、釣蝦放牛的鄉間生活；
詳C、看社戲前的波折；
社戲 詳D、夜航去看社戲途中；
詳E、去趙莊看社戲；
詳F、看社戲後歸航偷豆；
略G、六一公公送豆。
第二課時
備課時間：授課時間：
一、導入新課：（由檢查思考作業導入）
思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？（讓學生暢所欲言）
討論後明確：
戲：17段白天能連翻八十四個筋斗的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱來踱去唱，後來20段我最怕的老旦索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黃布衣跳老虎的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是一個小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來》。僅此而已！於是，雙喜他們喃喃地罵。我也忍耐地等。終於大家熬不住了，當雙喜提議回家時，大家立刻贊成這些都表明社戲是乏味的。
豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送來的），卻並沒有昨夜的豆那麼好為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心製作的好吃。
二、新課導學
（一）明確學習目標：
自主學習目標：
1、再讀課文，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）
2、我看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？
合作學習目標：
3、小組合作探討：豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什麼我覺得那樣好？
4、思考作者對這段往事的總的評價是什麼？應如何理解這段話？你在生活中有這樣的體會嗎？
（二）教學實施過程：
1、學生再讀課文，找出行文線索，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）
線索：到趙莊看社戲
脈絡：平橋樂土（13）盼望社戲（49）月下行船（1016）船頭看戲（1721段）午夜歸航（2230段）偷豆餘波（3139）
2、找出文中最能表現作者情感的一句話。體會含義。
第40段真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。作者對那夜的情景始終難以忘懷。
3、小組合作探討：我們從文中瞭解到，豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什麼我覺得那樣好？
討論後明確：
（1）首先緣於我當時有一種失而復得的心理；
（2）是因為那裏景美（自然美）；
（3）最關鍵的是人美（人性美）。
師生深入探討:
（1）緣於我當時的獨特的心理看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之後得以實現的願望。
A、作者是怎樣描寫我看戲前的心理的?
課文抓住心情急劇變化來寫。先是盼，接着是急，急得要哭。然後是猜：我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。進而我不釣蝦，東西也少吃寫進了我的失落與傷心，小夥伴們高興地講戲，卻只要我不開口，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。
B、正是這樣，當所有的難題解決了以後，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？
我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大愉悦、喜悦之情。
（2）景美可以從兩個方面來看:
A、平橋是樂土：平橋村是一個什麼樣的地方，作者為什麼説平橋村在我是樂土？
討論並歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。
因為：⑴ 我在這裏不但得到優待，又可以免念秩秩斯於幽幽南山了；⑵ 許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。
（教參講解：民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來説，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這裏得到優待，釣到蝦照例是歸我吃，小夥伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這裏我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，對於自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多麼寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對於城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。）
B、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉的特色。
a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？抓住關鍵詞句、描寫手法賞析？這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？表現了我什麼樣的心情？
討論歸納：嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（月色朦朧在這水氣裏。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火……）
聽覺：（歌吹，橫笛，宛轉，悠揚）
想象：（……幾點火，料想便是戲台）
心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之香的夜氣裏。（自失是指我聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。）
抓住關鍵詞句，感受景物之美：
如朦朧在句子中究竟是什麼意思？
交融，暈染之意，作動詞用，展現畫面之美。（下文中模糊也是這種用法。）
如：連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
運用比喻、擬人手法，用遠山來陪襯，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悦的心情。
從描寫手法感受景物之美：
這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。
作者藉助我，一路上領略了江南水鄉的月夜美景，情景交融，表現了我急欲看到社戲的急切而喜悦的心情。
b.至於深夜歸航的描寫又怎樣呢？抓住關鍵詞句、描寫手法賞析？這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？表現了孩子們怎樣的心情？
明確：回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞台的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了江南水鄉水霧瀰漫，舞台燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。
那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥一句，直接描寫船，作者寫得帶有童話色彩，化靜為動，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悦的心情。
c.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲台無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。
（3）人美：主要以雙喜、阿發、六一公公為代表
A、雙喜：是小夥伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：心細如髮，聰明伶俐。
⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因，安慰我──表現雙喜大哥哥般的親切體貼。
⑷ 當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好説回去的時候，又是他提議回家能拿主意，果斷。
⑸ 歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策──表現雙喜考慮事情周到，善於為他人着想。
⑹ 雙喜送我回到家，都回來了！那裏會錯。我原説過寫包票的！──表現雙喜做事有始有終。
⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。
如有學生提出雙喜領頭偷豆是偷竊做壞事時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
討論並歸納：⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；
⑵ 從六一公公的.話可以證明：請客？──這是應該的。
⑶ 六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
B、阿發：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚往來的摸了一回偷我們家的吧……）
C、六一公公：六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對於孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽説摘豆是為了請客，馬上説這是應該的，他並不是吝嗇的人；後來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我誇了他一句，他竟非常感激起來,體現了他的老實厚道的農民本色。至於他誇我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日誇某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的侷限。他誇我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。
4、學生合作探究：思考作者對這段往事的總的評價是什麼？應如何理解這段話？你在生活中有這樣的體會嗎？
結尾一段話。其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
（三）課後作業：
1、課後習題二：夏夜行船、月夜歸航在寫景敍事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時有什麼不同?
2、思考：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
（四）板書設計：
社戲
普通的戲
加上失而復得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戲
普通的豆
第三課時
備課時間：授課時間：
一、導入新課：（由檢查作業導入）
思考1：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
《社戲》的題目放在戲上，按理説該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是樂土）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映我與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，表現了我對童年美好生活的懷念和嚮往之情。
正因為如此，戲的內容寫得並不多（甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裏，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。
思考2：夏夜行船、月夜歸航在寫景敍事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時有什麼不同?此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。
所見：月色便朦朧在這水氣裏。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。……漸望見依稀的趙莊，……還有幾點火，……
所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……
月下歸航寫了眾小夥伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
二、新課導學
（一）明確學習目標：
自主學習目標：1、重温課文，概括文章中心。
合作學習目標：2、小組合作探討：賞析優美詞句，品味語言的深層含義？（結合課後第三題）
（二）教學實施過程：
1、重温課文，概括文章中心。
明確中心：本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一羣活潑可愛的農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的嚮往。
2、學生合作探究：品味下列語句。
（1）我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。(輕鬆和舒展表現了我什麼樣的心情?)（試結合上下文的描寫，體會我心情的變化。）
明確:輕鬆和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。
（2）淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。這一句景色描寫好在哪裏？（試從修辭的角度來品析優美的語言。）
明確：以比喻、擬人的修辭寫出了夜晚船行之快，體現了我心情的急切。
（3）回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。(回望表現了我怎樣的心情?罩表現了怎樣的情形?)
明確：回望兩字，表現我依依的心情。罩通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。
（4）不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的説道……(被人偷了豆，六一公公為什麼還要感激？)（注意人物性格的刻畫。）
明確：因為城裏讀過書的我對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。
三、總結本文寫作特色：
1、本文敍事詳略得當。看社戲這是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。
2、本文前後照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能幹。再如：初到趙莊寫戲台由遠而近，回去時又由近而遠，表現出我初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。
四、檢查字詞（當堂聽寫）
五、板書設計：
社戲
敍事平橋村夜航到趙莊看社戲
寫景充滿江南水鄉生活氣息的畫面
抒情表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的嚮往。
六、補充資料：關於社戲演出的內容，小説中是這樣記述的：首先是一個黑的長鬍子的背上插着四張旗，捏着長槍，和一羣赤膊的人正打仗，幾個赤膊的人翻了一陣筋斗，都進去了，接着走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱，然後是一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了，最後是老旦出台慢慢地唱。這究竟是一出什麼戲呢?據徐淦《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《遊園吊打》。該戲敍述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終於被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱為惡少)帶了幫閒家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯(悔過書)方才罷休。服辯詞雲：惡少搶姣姣；家丁惹禍苗；惡少下遭再來搶姣姣；家丁變豬變狗變阿貓。小説中被綁在台柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白鬍子的就是忠良朱文光。
學習目標
1．學習景物描寫。
2 ．分析人物形象。
教學過程
1. 作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。
2.小説的主要情節
●隨母歸省小住平橋村 ●釣蝦放牛的鄉間生活●看社戲前的波折 ●夜航去看社戲途中 ●趙莊看社戲
●看社戲後歸航偷豆 ●六一公公送豆
3. 結構：
一（1-4）簡單介紹了平橋村、夥伴、趣事和心願。
作用：為下文交待了故事背景。
二 (5-30) 詳細寫了看社戲的整個過程。
三（31-39）六一公公誇獎“我”，並且送“我”母親羅漢豆
四（40）“我”稱讚那天晚上的好豆和好戲。
4. “我”看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？
春末夏初
“消夏” “掃墓完畢之後” “羅漢豆成熟” “兩岸的豆麥”
5.為什麼説平橋村是“我”樂土？
l 得到優待，免念“秩秩斯干幽幽南山”
l 許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，
l 釣蝦，放牛；
l 沒有封建禮教的約束，人人平等
6. 精讀： 第二部分（5—30）
白天想戲
①“我”的心理：非常着急，心裏總惦記着社戲。
②寫作方法及作用：欲揚先抑，先寫看不成戲而心裏着急，從而更加突出後來能看戲時的喜悦。
朋友幫助
雙喜的特點：聰明，熱心，心細
7. 月下行船（10-13）
①大聲朗讀：注意體會“我”此時的感受。
②我上船時的心情：輕鬆、愉快（與前文的着急心理形成對比）。
③出發時的划船動作及作用：拔、點開、磕、退後、出、架起，
這樣突出了他們划船技術熟練
④多角度描寫“我”的見聞感受：
嗅覺 清香
觸覺 撲面吹來
視覺 朦朧的月色、起伏的、依稀的'趙莊，幾點火
聽覺 歌吹
想象 戲台、漁火
l 這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景。
l 寫出了小朋友行船之快。
l 烘托了“我”急於看到社戲的愉快和迫切的心情。
l 抒發了作者熱愛農村的感情
8. 船上看戲（14－21）
①看戲內容：
鐵頭老生→ 小旦 → 小生→ 小丑→ 老旦
②看戲心理：
孩子們不喜歡聽唱的戲，喜歡看動作的、好玩的戲。所以，心裏有些失望。
③思考：（此題，可以先看完中心再回答）
既然社戲不是那麼好看，那麼作者在結尾為什麼還説是好戲，並且還要以社戲為題呢？
小説中心是對熱忱、友好、平等、和諧的人際關係的嚮往。作者表現這個中心，正是通過社戲一步步展開的。單純的戲雖然不好看，但是夥伴們的美好心靈，農村人與人之間的純真關係，令人難以忘記。而且，這在“我”看來卻是最為重要的。因此，結尾説那是好戲，並且以此為題。
9. 月下歸航（22－30）
①品位22段中的相關詞語：回望、縹緲、罩。
②你怎麼看待“偷豆”的是與非？
l “偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情,
l “偷”跳動着小朋友們純潔無私的心,
l “偷”反映了小朋友們周到天真的天性.
l －－偷出了情趣，偷出了歡樂。
10. 戲並不好看，豆也很普通，為什麼結尾卻寫道：“真的一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了？”
那夜似的好豆 那夜似的好戲
↓
是童年那段天真爛漫自由有趣的生活的標誌
↓
説明甜蜜的童年回憶，一直珍藏在作者的心裏
↓
表達了對美好生活的嚮往之情
11.人物分析：
雙喜：聰明能幹、熱情爽直、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷。
阿發：熱情好客、淳樸無私、憨厚善良、天真活潑
六一公公：善良淳樸、寬厚好客、豪爽風趣
桂生：機靈勤快
12. 中心總結：
本文通過童年時“我”和夥伴們在農村看社戲的事件，抒發了“我”對美好童年生活的懷念之情，從而表達了“我”對熱忱、友好、平等、和諧的人際關係的嚮往。
13. “醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之於酒也。” —歐陽修
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之於戲也。
教學目標
1.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敍事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：1.，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。3.上網查閲有關紹興“社戲”的資料，瞭解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。4.師生合作製作多媒體課件。
第一課時
教學內容
1.初讀課文，熟悉內容。
2.研讀課文，整體感悟。
教學設計
導入
1.請多名學生説出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2.教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。説不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀課文，熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)
2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3.放課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰擂台，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)
研讀課文，整體感悟
1.整體感悟故事情節
a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲後歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
課文記敍了“我”在鄉村和農家少年看戲的`一次經歷。
2.整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內發言，説一説自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)
◆教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那裏的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的嚮往和追求。
作業
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2.完成課後“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1.跳讀：品味語言，質疑答疑。
2.精讀：課堂討論，評析是非。
3.美讀：比賽朗讀，體會意境。
教學設計
跳讀課文，品味語言
1 .品味文章重點詞語、句子或語段。
a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然後進行旁批，寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。
詞語例：
“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋。於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作划船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的讚美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。
例如：課文最後説“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。
精讀課文，問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那麼在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小夥伴們“偷豆”的目的是什麼?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎麼樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢?
[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動着小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
美讀課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神祕色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。
[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。
[教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出，注意保護學生學習的積極性。
拓展延伸
説話訓練：我的童年
學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行説話訓練，要求敍述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。
作業
1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，描寫一段景物。
2.關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，並作好筆記，在班上交流。
文學範文吧
