作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編收集整理的社戲教案設計，歡迎大家分享。
【導語】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學習中的演繹。
〖案例背景〗
長時期以來，學生已經習慣於“老師教學生聽”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解牛”肢解得支離破碎。學生要麼就佩服其師口才之絕，要麼就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸佔了學生的“主體”，一堂課下來，老師“累”的死，學生“昏”得慌。靜下心來，捫心自問，有和收穫?空空如也!
而我校現在七年級學生的學習狀態也是如此，尤其是太陽山附近的學生的學習主動性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課後不加大閲讀量，擴充自己閲讀視野等等這些現象比較嚴重。仍習慣於“一切”聽老師的，甘當茶杯不願當茶壺，願“接”不願“倒”。一堂課下來，基本的生字詞不認識，不會寫;課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課後練習不是抄寫現成答案就是文不對題。一期這樣下來其結局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫，課文默寫不完整，課外名著閲讀可以説一片貧瘠。更大的問題是，學生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯別字、病句現象嚴重。“立意不深、文辭不美、構思不新”等現象明顯。這些問題的存在，細思量。其實就是學生學習主動性不夠，學習的自主能動性發揮不夠，不懂裝懂。這種被動的學習方式所培養出來的學生最終就宛如一隻被馴養的小鳥，一旦打開鳥籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著名思想史教授許紀霖在《中國語文教育的誤區》一文中指出，這樣的教育、學習方式，“看起來只是個教育問題，實際上影響着我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學習方式，提高學生學習語文的效率，本人針對語文學科的特徵，倡導學生以“讀”促學，自主學習，在“讀”的方式中充分調動學生學習語文的積極性。
〖案例依據〗
朱熹曾説過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解説，自曉其義也。餘償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來學校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該説成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”。現代意義的閲讀教學應以學生為先，把學生推到閲讀的前沿陣地，通過提高學生自主閲讀的意識和能力提高閲讀教學的質量。所謂自主，通俗一點説就是一個人的自我認識、自我超越、自我發展。學生通過自主閲讀，獲取自身的、真實的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾説過，“古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解説，自曉其義也。餘償謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學活動是一種雙向認知活動，有效教學行為應指向於多元化的教學目標和學生全面發展的教學期望，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。語文新課程標準中明確提出：“語文教學就是教師對學生進行語文素養培養的一種認知過程，語文教學的目標是要培養學生的語文素養，指導學生正確地理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。基於此，教學方式應變傳統的以“教師為主體”為以“學生為主體”，變以“教”為中心為以“學”為中心;學習方式也應以“要我學”向“我要學”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會學生學會學習，學會做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學生自主性學習，通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學生通過老師所指導的閲讀方法，能詩意的解讀課文，詩意的流淌在課文的字裏行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓練，達到真正意義上的“學以致用”，“魚”、“漁”兼得。
〖案例實施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學生對文本的閲讀，給學生充分的閲讀時間與空間。在閲讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴於對文本的充分閲讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閲讀課文，以引導學生在閲讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閲讀活動，主要是在閲讀方法上引導學生，養成良好的閲讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，對教材能做閲讀的合理取捨，並在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時】
二課時(課外自行學習時間若干)
【教學目標】
1、理解文章敍事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3、學習小説通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
【教學重點】
1、分析景物描寫對錶達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、蒐集與社戲內容有關的資料。
【教學內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
(提供相關材料，有利於進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節：
⑴ 學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
⑵ 學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敍事的詳略。
學生小組閲讀，討論交流，教師巡迴指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
① 平橋小住。
② 釣蝦放牛。
③ 戲前波折。
④ 社戲途中。
⑤ 趙莊看社戲。
⑥ 歸航偷豆。
⑦ 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、整體感知課文的思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什麼標題?為什麼?
學生小組討論交流，在組內發言，説一説自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
(根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這裏比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言
1、師：認真閲讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什麼作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪裏，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閲讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之於漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閲讀的規律。在充分閲讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣裏的'月色，水面前“仙山樓閣”般的戲台，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的嚮往。
⑴ 請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。
⑵ 聽後想想，這段寫景從哪幾個方面，結合着哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論後齊讀，加深體會，再放音樂。
(優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多隻能意會不能言傳的東西。)
人性美：
小夥伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純淨之美，體現着人的率真、自由與活力。
⑴ 請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
⑵ 分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
情感美：
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、遊戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢着愛的温情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小説有三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。
2、課文結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉的文化習俗──社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什麼文化習俗，可與同學們對話交流，上台説給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
教學目標知識與技能：
（1）揣摩品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語的準確運用。
（2）培養理清複雜結構的能力，理解景物描寫對錶達中心的作用，提高分析人物的能力。
過程與方法
（1）誦讀法。創設良好的學習氛圍，激發學生的審美鑑賞。
（2）點撥與探究結合法。指導學生品析關鍵語句，理解作品主題，鼓勵自主質疑探究，教師適時點撥。
情感態度與價值觀
（1）體會作者對美好童年生活的回憶和眷戀之情。
（2）認識勞動人民的淳樸、善良、友愛無私的美好品德，培養熱愛生活熱愛勞動人民的思想感情。
教學重難點
重點：（1）體會作者如何抓住景物特點融情入景的。
（2）理解作者所表達的對老動人民的深厚真摯的思想感情。
難點理解：
主題與材料、寫景與抒情的關係。
教與學互動設計：
一、導語設計同學們，童年是快樂美好的.，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是温馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。我們今天學習的小説《社戲》便是魯迅先生在流離顛沛中點燃的童年記憶。
二、檢查預習
1、作者及背景：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著作有小説、雜文、散文、詩歌，都收在《魯迅全集》裏。《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小説，中篇小説《阿Q正傳》也是較有影響的作品，散文集有《朝花夕拾》、《野草》。此外還有《故事新編》、《且介亭雜文》等。背景短篇小説《社戲》寫於1922年10月，當時社會很黑暗，農民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊淨土——平橋村。那裏有外祖母的慈愛，也有純樸善良農民的撫愛，更有熱情能幹的小夥伴們的友愛，那裏還有一片可以擺脱封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛農村，熱愛勞動人民，熱愛農村孩子，嚮往美好自由的生活，這種思想感情融於作品中。魯迅在童年時代，曾隨母親到農村居住過，間或和許多農民親近。《社戲》取材於自己的童年生活，採用回憶的形式，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎上的藝術概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。
2、積累生字詞、讀準字音。歸省（）行家（）憚（）絮叨（）怠慢（）攛掇（）鳧水（）潺（）歌吹（）藴藻（）家眷（）皎潔（）漂渺（）糾葛（）三、欣賞社戲的圖片資料，解題在紹興，“社”是一種區域名稱，相當於“村莊”。社中有“廟”，為了祈求全社平安富足，社廟裏每年一定時間都要演戲，這就叫做“社戲”。
四、整體感知課文，理清思路。
朗讀思考：文章的中心情節是什麼？圍繞這一中心寫了哪些事件？學生小組討論。
五、合作交流
解讀探究賞析精彩片段，積累名句，品味美詞。
1、在課文第11節中，從哪些感官寫景，寫出景物的什麼特徵？這些景物描寫對錶現文章中心思想起什麼作用？
2、具體分析以下句子及其作用。
（1）寫起伏的連山如獸脊；
（2）寫聽到歌聲，料想發自戲台；
（3）寫笛聲宛轉，悠揚，使我沉靜。
3、寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同？
4、真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了（其實最令我難忘的是什麼？）
5、戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了？”
教師組織學生。師生互動，生生互動，師適時點撥：把全班學生分成兩個大組討論，然後各組推薦代表發言。
六、分析小説人物形象
1、分析雙喜的言行，談談雙喜是個好孩子還是壞孩子？
（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——
（2）當外祖母擔心時，雙喜大聲説打包票；理由有三：船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的——（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋的原因——
（4）歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的——
（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策——
（6）雙喜送我回到家，“都回來了，哪裏會錯。我原説過寫包票的！”——
（7）雙喜回答六一公公的問話——學生分小組討論：教師點撥：是一個聰明、機靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的好孩子。
2、分析六一公公的言行，談談六一公公是一個怎樣的老人？
（1）“雙喜，你們這班小鬼頭，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”
（2）六一公公看見我，便停了楫，笑道：“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好麼？”“豆可中吃呢？”
（3）不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地説道
（4）六一公公送豆給母親和我吃學生討論：
教師點撥：是一位寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人
七、課堂積累知識拓展
1、讀精段，積累美句，品味美詞朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。
2、評人物，簡筆式速寫課文塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的XX（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如……（舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。
八、課堂小結：
本文通過“我”與農村孩子看社戲前後故事的敍述，讚美了勞動人民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現了作者對美好生活的嚮往。
九、佈置作業：
練習一，練習二。
十、板書設計：
社戲魯迅戲前波折夏夜行船船頭看戲月夜歸航
[教學目標 ]
1、 會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富於表現力的語言;培養有感情地朗讀課文，快速閲讀課文的能力。
2、 理清故事的情節，學習小説圍繞看社戲，記敍詳略得當的方法;體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。
3、 體會農家少年的淳樸善良，好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯繫現實生活體驗反思，培養學生淳樸善良，友愛無私的品德。
[教學重點 、難點]
重點：1、理清故事情節，學習敍事詳略的寫法。
2、體會小説景物描寫對於表現文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學準備]
1、 查工具書，掃除字詞障礙。
2、 上網查閲有關紹興“社戲”的資料，，瞭解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
3、 師生合作製作多媒體課件。
[設計思路]
1、 本課的設計，注重學生對文本的閲讀，給學生充分的閲讀時間與空間。在閲讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴於對文本的充分閲讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閲讀課文，以引導學生在閲讀實踐中去發現問題，思考問題，從而有所領悟。
2、 課文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閲讀活動，主要是在閲讀方法上引導學生，養成良好的閲讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、 “學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
[教學過程 ]
一、 激發興趣，導入 新課：
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪裏?最喜歡做什麼?(學生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，説不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
(用富有啟發性的導語 ，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)
二、初讀課文，熟悉內容。
1、 課件播放有關“社戲”的圖片。
2、 學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、 放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
(提供相關材料，有利於進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知：
1、 整體感知故事情節：
A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡，把握敍事的詳略。
學生小組閲讀，討論交流，教師巡迴指導，師生共同努力，得出結論。 ( 演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲後歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5 略寫1、2、4、7
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、 整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什麼?
學生小組討論交流，在組內發言，説一説自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
(根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這裏比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言。
1、師：認真閲讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什麼作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪裏，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閲讀前的指導十分重要，充分體現學習重在掌握學習方法，教書重在“授之於漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環節，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閲讀的.規律。在充分閲讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發表自己的見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現了新課程學生自主學習的理念。)
*自然美。
[ 左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣裏的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲台，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的嚮往。]
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》
A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現的自然美。
B：聽後想想，這段寫景從哪幾個方面，結合着哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論後齊讀，加深體會，再放音樂。
(優美的鄉村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多隻能意會不能言傳的東西。)
*人性美。
[小夥伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現了孩子們毫不雕飾的純淨之美，體現着人的率真、自由與活力。]
A：請男生齊讀第10節少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
*情感美。
[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、遊戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢着愛的温情。]
五、體驗反思：
課文結尾説：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六：拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什麼文化習俗，可與同學們對話交流，上台説給大家聽聽。
教學目標 ：
認識魯迅筆下一羣淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。
教學重點：
閲讀第一法——質疑法（提問法）
教學難點 ：
片段精讀
教學步驟 和內容：
第一課時
課前組織教學：
猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅）
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅）
導入 （1分鐘）：
你讀過魯迅那些文章？（魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅）。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗户。看到“社戲”這個題目，你能提出什麼問題？或者説，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什麼是社戲？為什麼要去看社戲？哪些人去看社戲？什麼時候去看的？在哪裏看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎麼寫？題目為什麼不用“看戲”？本文是重在説明什麼是社戲，還是記敍看戲的經過？本文在寫作上有什麼特色？
默讀（15分鐘）
帶着諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批註。
練習（15分鐘）（板書）：
1，本文在體裁上屬於（ B ）
A，散文 B，小説 C，詩歌 D，戲劇
2，什麼是社戲？（看P111註釋）
3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什麼？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫作上有什麼特色？
一， 人物形象個性鮮明。
本文塑造了一羣淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小夥伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都歎息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小夥伴中“最聰明的'”，好象小夥伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者採用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花躥”。
發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規範作業 格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。
小結（4分鐘）
佈置課外作業 （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀後感。
第二課時
課前組織教學：
板書：魯迅，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨）。
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。
聽寫（30分鐘）。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本着對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什麼意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完後，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（複句）
方位還原。
小結（4分鐘）
佈置課外作業 （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時
課前組織教學：
對對聯：老旦出台，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閲讀步驟？
請學生把自己寶貴的閲讀經驗介紹。然後引出老師的經驗之談，隆重推出閲讀第一法——質疑法（提問法）
學法指導（30分鐘）
【教學目標】
1、理清小説的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2、學習理解小説中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【課時安排】2課時
【教學設想】
1．第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。
2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
【教學過程】
第一課時
【內容提示】
1.引入課文、閲讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小説的故事情節和結構。整體把握故事情節。
【教學過程】
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也是温馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小説──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識複習）。
三、聽課文錄音或者學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構並歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關係。熱情、好客、平等。
3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1.看社戲前的波折。
2.去看社戲途中的見聞感受。
3.在趙莊看社戲。
4.看社戲之後，深夜歸航。
第三部分：看社戲後的餘波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、佈置作業：
1.閲讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？並舉例説明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
【內容提要】
一、研討課文中的景美、情美、故事美。並舉例説明。
在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
（可以從寫的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的.熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來遊戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們全歎息而且表同情”並想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能幹，阿發的無私，大夥的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能幹，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。
讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。
佈置作業：
1.完成“課程探究”餘下的練習。
2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
課堂指南
年級：七年級 科目：語 文 主備： 課型：新 授
課題：16、社戲 班級： 姓名
學習目標：
1、體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2、能概括小説內容，分析小説中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。
3、學習分析小説的一般方法，理解文中敍事有詳有略的特點。
學習重點：
1、 引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。
2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。
學習難點：
本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美的理解。
一、預習導學
本文作者是 ( )，原名( )，我國現代偉大的無產級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學過他寫的文章《 》，選自( )集《 》。
二、自主學習
1、給下列加點字注音，結合拼音寫漢字。解詞。
歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 藴藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )
yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )
喝chi( )宛轉( )揚 攛掇( )( )： 委實：
依稀： 彌散( )： 依稀：
2、請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
(1)、圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲後。
(2)、從事情角度來看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )
(3)、你怎麼知道是“夏夜”?
(4)、詳略是怎樣安排的?
三、精彩展示(小組合作)
1、品讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。
請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。(學生朗讀並記誦美句)
2、同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的`形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
3、同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的温柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用?請大家思考並討論一下。
4、評人物，抓中心 小説有三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論後寫話。
5、抓文眼，明主旨
(1)、本文主要是寫看社戲，那麼我們來看戲好看麼?
(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田裏的普通豆，但文章結尾“我”卻説“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。
四、精讀精練
我的很重的心忽而輕鬆了……於是趙莊便真在眼前了。
1、第2段中加點的詞“跑”與第1段的哪個詞相呼應?這兩個詞都寫出了什麼樣的情形?
2、對上文內容理解正確的兩項是( )
a.第1段第三句的“點”、“磕”、“退後”、“上前”等詞生動地表現了少年們駕船技術的熟練。
b.上文有三處寫到“豆麥”，都是為了説明夜氣裏清香的來源。
c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。
d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲台”的猜測，表現了作者嚴肅認真的寫作態度。
3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫“我”心理活動的語句，標出，然後分別從括號裏選出能恰當概括“我”的心理活動的詞語填在橫線上。
第1段 (活潑、輕鬆)
第2段 (急切、焦慮)
第3段 (惘然、陶醉)
4、對上文大意概括恰當的是哪一項?( )
a.去趙莊看社戲途中的行船情景。
b.去趙莊看社戲途中的景物描寫。
c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動。
d.去趙莊看社戲途中“我”的見聞和感受
第一課時
戲曲大舞台
一、活動目標：
1.通過了解中國戲曲這種傳統藝術，培養學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養。
2.瞭解中國戲曲的基本知識，鑑賞中國戲曲。
3.引導學生對舞台藝術產生興趣，培養學生高雅的藝術情趣。
4.以瞭解欣賞中國戲曲為中心，培養學生的綜合語文能力。
二、活動準備：
1.根據學生實際情況，確定要了解鑑賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多）
2.組織學生觀看戲曲片斷，並簡單介紹所看戲曲的劇種特點、劇種內容、欣賞要點等，以培養學生參與活動的興趣。
3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）
4.給學生兩週的.準備時間，一週蒐集、一週整合。老師將學生蒐集的資料彙總分發給各組形成資料共享。
三、活動形式：
準備一場戲曲知識競賽。
四、活動過程：
選兩名學生當活動主持人負責設計整個活動過程（包括開場白、過渡語、總結等），
聘請語文老師、音樂老師充當評委。
競賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。
五、作文訓練。
活動結束後，請同學就活動過程寫出自已對戲曲的認識和感想。
一、導入新課。
對許多人來説，童年都是美好快樂的。關於這一點，從同學們前幾天以“童年”為題所寫的詩裏面也可以看出來。下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢／伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋裏道遊／童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在阿／童年卻是一枚小小的鈴檔／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也旱温馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯迅的小説《社戲》中看出來。
二、瞭解作者。
關於魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用複述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1．瞭解課文內容。
2．畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3．標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、範讀課文（或聽磁帶錄音）。
1．要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2．試着拼出下列加點字的讀音：
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
3．訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結構c
1．學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。
2．本文的線索是什麼？根據線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲後（31—40段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1．請同學朗讀這一部分。
2．第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3．文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的`具體表現有哪些？
方法：採取班上集體討論式，然後歸納三點：
（①“我”在這裏是公共的客，可以得到優待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無窮樂趣。）
4這一部分與寫着社戲有什麼關係？
提示：小説三要素：人物、環境和情節。
（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結。
這節課我們再次複習關於魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打下了基礎。
八、佈置課外作業。
1．朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2．把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
教學目的
1.學習本篇敍事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敍寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敍事有詳有略，主要敍寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敍事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第一課時
教學重點：本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程——
1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敍事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閲讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇；參看註釋閲讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ
憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ
怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ
鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
（歌）吹：ｃｈｕī藴藻：ｙùｎｚǎｏ
（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ
漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“於是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生理清結構層次。
（1）本篇主要敍寫什麼事件？
學生回答，教師明確：
主要敍寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
（2）依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。
（3）依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什麼？
學生回答，教師明確：
可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一鬨的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。
6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。
（1）“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：
“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
（2）平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住户不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
（3）“我”在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：
“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鈎，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着,小朋友們便不再原諒“我會讀詩經.“全都嘲笑起來了.這嘲笑是善意的實際是鼓勵“我大膽些.勇敢些.“我怕牛，還因此而被嘲笑.卻還跟着去放牛.哪怕去了也只是“遠遠地跟着、站着”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。
（4）本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起着什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。
釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敍寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
佈置作業——
進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。教學過程
1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。
2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。
（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？
學生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“説萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，説是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲台下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，鬱鬱不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裏的不快氣氛更為濃重了。
（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確
飯後，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“歎息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了麼”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，説可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲説“我寫包票”，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，於是“我們立刻一鬨的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一鬨”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜勇打保票波折得到解決）。
（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起着什麼樣的'作用？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年熱情聰明能幹）。
3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）。
（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到説不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在“説笑的”、“嚷的”聲音中，“夾着潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向。
（2）接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景？
學生回答，教師明確：是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫。
（3）“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。
（4）這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形）。
（1）“我”在望到戲台時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲台，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“台上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲台疑為仙境深被吸引無限歡喜）。
（2）描寫“我們”觀看演出，具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
描寫“我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”並且説“日裏親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“並不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。
“我”最願意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）
當“一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑着看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，後是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最後，“熬不住了”的雙喜説，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵着老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲裏，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現着稚齡童趣）。
佈置作業：
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；
預習後文，準備下節課進行分析。
第三課時
教學要點：
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敍事的恰當。
教學過程：
由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
（1）“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
（2）小説寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
搖船的説“很疲乏，許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，説“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的。於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
（3）“我們”吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有
了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
（4）小説是怎樣結住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生着什麼樣的效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來結住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興）；並且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友們都説“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地結住去趙莊看戲。這樣圓滿地結住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）。
2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）
（1）小説怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小説照應着昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆後“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“並沒有昨夜的豆那麼好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
（2）這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的説明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。
3.引導學生分析本篇詳略敍事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敍寫事件？產生着什麼樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
4.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
佈置作業：
進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敍事的恰當。
一、教學目標
1.品味富於表現力的語言;培養快速閲讀課文的能力。
2.理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。
3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：1、引導學生體會景物描寫對錶達中心的作用。
2、瞭解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關係。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美的理解。
課時：三課時
第一課時
教學重點：
瞭解作者，理清課文脈絡，整體感知課文。
教學過程：
一、創設情境導入
1、多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕鬆活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，今天我們來學習魯迅先生的一篇小説《社戲》，從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
2、簡介作者魯迅。
二、初讀課文，整體感知
1、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
2、解決課文的生字詞。
3、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。
4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?
三、理清文章層次：
1、思考：本篇課題為《社戲》——主要敍寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見小説的中心情節是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前後後還寫了哪些活動?(提示：請同學們注意開頭和結尾的內容)
明確：
“看社戲”——中心情節〔詳寫〕
隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉間生活。
(平橋村是“我”的.樂土)——開頭
六一公公送豆——結尾
2、既然中心情節是“看社戲”。那麼，圍繞這一中心又寫了幾件事?
明確：看社戲前的波折
夜航去看社戲途中
趙莊看社戲
看社戲後歸航偷豆
3、整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什麼?
學生小組討論交流，在組內發言，説一説自己對這篇課文意圖的感悟。然後組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
課 題：《社戲》魯迅 課 時：3課時
設計思路：以小説情節，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容，結合競賽式教學模式，發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。
第一課時
教學目標 ：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。 教學方法：競賽式
教學媒體：幻燈 教學重難點：課文情節的把握
教學過程 ：
1、 導入 ：
教師語：當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的張揚，主張自我發展，今天，教師就給大家一個展現自我，成就自我的平台競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經按課前自願組合的團隊(每5-8人)分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。
2.形音義知識必答競賽：
2.1 教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。
2.2 生齊讀並要求識記之。
2.3 生默看記課文下注知識，並關書準備競賽。
2.4 教師宣佈競賽規則：每學習小組選派一個代表上講台聽寫三個詞語，説出一個指定詞語意思。按正確數量給每組記分。
2. 5 競賽開始：
3.基礎知識搶答競賽：
3.1 教師宣佈規則(搶到機會並回答正確，給相應的組別記分)
3.2 教師公佈下列問題，學生搶答：
1.這篇課文的體裁是什麼?
2.這篇課文的作者是誰?節選自他的哪部集子?
3.你還學過他的什麼作品?
4.社戲這篇小説圍繞看戲寫了哪些人物?(至少説出5個來)
5.小説所展示的是中國哪個地區的民俗風情?是什麼時令?
4.小説情節的競賽：
4.1教師宣佈競賽規則(下列8個問題，每組都將分到一個，拿到問題會，各組分別討論，並將討論結果由組長記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。)
4.2 教師出示幻燈片，(8個問題)
1.作者在文章第一段未説：平橋村是他的樂土。為什麼這樣説，何以見得?
2.小説中詳寫了我和一羣小夥伴去趙莊看戲的經過，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個困難，又是如何一一解決的?
3.看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣?哪些語句折射了我的這種心情?
4.到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我對看到的戲本身滿意嗎?看戲困了的時候，有誰為我做了什麼?結果怎樣?
5.戲還沒有演完，我們卻相約回家，(月夜歸航)時，我的心情怎樣?哪些語句可以看出這一點?
6.歸航途中，我們做了什麼事情?偷了哪些人家的?當時有什麼顧慮，又是如何消解的?
7.六一公公發現偷豆一事後，説了並做了些什麼?
8. 對那夜的看戲生活，現在感覺如何?文章哪個段落表達了這個意思?
4.3生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，並給相應的組別記分。
5.教材情節的引申發散：
5.1 生齊讀文章末段。
5.2 教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對美好生活的嚮往的美感。這種失落的美，嚮往的美，無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積澱，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。
5.3 生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。
5.4 類比我們的生活感受，談談自己對文章末尾一句的理解。(教師板書，給相應的組加分)
6.教師總結：
童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年 ，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日曆總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。
當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。
同學們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧!
接下來，讓我們看看，我們努力生活的.結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。
(你們人生的記憶裏又多了一份燦爛)
7.課後思考問題：
1.作品的中事件的詳略問題，
2.作品的線索問題，標題的作用。
板書及燈片資料： 略
第二課時
教學目標 ：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。
教學重難點：人情美的認識深化。
教學方法：討論研究式 教學媒體：錄音機
教學過程 ：
1. 導入 ：
通過上一節課的學習，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那麼是什麼東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進小説，我們發現，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什麼看法?試從小説中人物的身上去發現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。
2. 教師板書小説中主要的人物。
雙喜 六一公公 阿發 桂生 祖母 母親
3. 教師要求先探尋雙喜這一人物。並提出如下要求：
A. 在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。
B. 按下面的句式做出點評。
課文第 段，寫雙喜的 內容，是從 方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有 性格?所以值得我去喜歡。
C. 生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。
4. 按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。
5. 教師對以上人物形象進行小結。
真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私
6. 引申發散：
真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會所倡導的誠信、友愛的。
7. 生討論，併發言。(注重引導學生看到社會美好的一面，並適時給予表揚。)
8. 教師小結，並準備結束本節課。
你的一個真誠的微笑，一個舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會添助一份美好，一份温馨，世界也會因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱，不會唱的小聲跟上。
9. 課後思考：
刻畫人物的方法。
板書及相關資料(略)
第三課時(略)
設想：
教學重點：情景交融的寫景特色。
教學過程 ：
1. 認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫景技巧。
2. 學以致用，教師給定一個寫景範圍(比如：春天來了)要求學生寫一個作文片段。
3. 交流評比。
【學習目標】
1.掌握有關魯迅的文學常識。
2.理清文章的脈絡，把握文章的內容。
3.學習小説圍繞看戲這件事記敍詳略有致、疏密相間的寫法。
【學習重難點】
1.理清文章的脈絡，把握文章的內容。(重點)
2.學習小説圍繞看戲這件事記敍詳略有致、疏密相間的寫法。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，説不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。
二、自主預習
1.走近作者
魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2.瞭解背景
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾説：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有着重要而深刻的影響。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家道中落以後，他更瞭解了農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
3.知識鏈接
社，舊時祭祀土地神的地方。社戲，舊時某些地區的農村中春秋兩季迎神賽會所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟台或在野外設台演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的《社日》詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
4.朗讀課文，解決重點字音。
歸省(xǐng)不憚(dàn)行輩(háng bèi)
棹(zhào)怠慢(dài)攛掇(cuān duo)
鳧水(fú)絮叨(xù dāo)潺潺(chán chán)
家眷(juàn)皎潔(jiǎo)漂渺(piāo miǎo)
糾葛(jiū gé)漁父(fǔ)藴藻(wēn zǎo)
5.解釋詞語。
絮叨：形容説話囉唆，來回地説。
寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。
怠慢：待客態度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態度冷淡。
委實：實在。
朦朧：月光不明。本是形容詞。這裏活用為動詞。
依稀：模模糊糊。
悠揚：形容聲音時高時低而和諧。
掃興：正在高興時遇到不愉快的事情而興致低落。
6.本文的線索是什麼?根據線索劃分課文層次。
明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲後(第三十一至四十自然段)。
7.依據小説三要素，用一句話概括全文內容。
明確：本文記述了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。
三、合作探究
(一)整體感知
1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。
明確：樂土。
2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些?
明確：①“我”在這裏是公共的客，可以得到優待;②可以免讀《詩經》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗到鄉間生活的無窮樂趣。
3.在這裏除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什麼呢?
明確：去趙莊看戲。
4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，並用四個字概括這一部分的主要內容。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內容：戲前波折。
5.細讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節的發展可將這部分分為三個層次，試各用四個字概括其主要內容。
明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。
(二)合作探究
1.本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用?
明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至於我在那裏所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。
2.本文依據事件的主次有詳有略地敍事。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達中心的作用各不相同，閲讀課文，完成下面的表格。
起止段事件詳略人物(性格)
1～2隨母歸省小住平橋村略寫“我”、小朋友
3釣蝦、放牛的鄉間生活略寫“我”、小朋友
4～9看社戲前的波折詳寫“我”、母親、外祖母、少年們
10～13夜航看社戲途中詳寫“我”和小夥伴們(農家子弟聰明能幹)
14～21在趙莊看戲詳寫“我”和小夥伴們
22～30看社戲後歸航偷豆詳寫“我”、小夥伴們、母親
31～40六一公公送豆詳寫“我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動成果的珍惜)
(三)品析詞語的感情色彩
著名語言學家黃伯榮、廖序東曾在《現代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎或貶斥的感情”。
1.一般來説，表示對人或事物的讚揚、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：
(1)那老旦當初還只是踱來踱去的唱，後來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望着“好戲在後頭”，但老旦唱得遲遲不肯結束，孩子們“破口”而“罵”，這裏的貶義詞直接表達了對老旦的厭惡之情。)
(2)這一次船頭的'激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對孩子們的褒獎贊揚之情溢於言表，是很明顯的褒義詞。)
2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環境中，詞語原有的感情色彩會發生變化，有時褒詞貶用，有時貶詞褒用，非常有趣。如：
(1)他於是往來的摸了一回，直起身來説道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”(“偷”是貶義詞，但在這裏卻非常得體巧妙地表現了小夥伴的淳樸可愛，含有褒義。)
(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的説道，“這真是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚揚”“忘形”等構成“得意揚揚”和“得意忘形”等貶義詞，但在這裏卻看不出一點貶義，相反卻表達了褒義的效果。)
(四)少年形象分析
魯迅先生曾經説過，少年的形象應該是會“飛鳴”“會跳躍”的。本文塑造了一羣淳樸可愛的童年夥伴形象，如雙喜、阿發、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細、熱情友愛，從他們身上可以看到農民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?
1.人物語言——個性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個性。他説服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語，機智而又熱情。船回到平橋時，雙喜在船頭上就大聲地説：“都回來了!那裏會錯，我原説過寫包票的!”既寫出了他的能幹、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來。
2.人物動作——生動靈活。文中的一羣孩子，都來自於農村自由廣闊的"天地，他們的一舉手一投足，無不表現出淳樸、能幹的特點。如船出平橋一“點”一“磕”，委實是一個個“弄潮的好手”，靈活而又老練。迴轉船頭時，“拔篙”“點退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進一步表現出水鄉少年是幹練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。
3.人物心理——細膩真切。人物心理描寫對於塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時，寫出了他們在這一年齡段的心理特徵。文中刻畫偷羅漢豆的心態最是細緻。先是偷阿發家的，又怕偷多了挨阿發娘罵，於是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對付的辦法，孩子們聰明能幹而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術的真實性。
4.人物環境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉，悠揚”的笛聲，以及宛若仙境的戲台，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悦心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托，前後呼應，更顯奇妙。比如寫因為厭倦老旦唱而回轉時，卻又“回望”，寫戲台如仙山樓閣，橫笛婉轉悠揚，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態。
四、課外拓展
根據你對《社戲》的解讀，用一句話來評價《社戲》：
《社戲》是一幅( )的風情畫;
《社戲》是一曲( )的人物讚歌;
《社戲》是一首( )的童年抒情詩;
《社戲》是一個飽經生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人迴歸( )、嚮往( )生活的動人心曲……
答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好
解析：此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內容知曉文章大意，再從不同的角度，運用貼切的詞語進行概括。解答此題，先要分析出文章主要內容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個部分，回憶了美好的童年往事，並能夠將那些栩栩如生的情景印記在腦海中，並從中截取一個個畫面，這樣能準確地概括出畫面了。解答此題時，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準確的詞語進行概括。
教學目標：
1.學習本文圍繞中心選材、敍事有詳有略的寫法。
2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特徵的寫法。
3.學習景物描寫的方法。
4.瞭解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才幹，瞭解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。
教學重點：
1.敍事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫人物形象。
3.景物描寫與中心的聯繫。
教學難點：
課文最後一段的含義及在全文的作用。
教學過程：
本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上儘量把課上得生動。
課前提示：
閲讀課文，查閲《新華字典》，給生字詞注音。瞭解作品的時代背景。
第一課時
側重點：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敍的詳略。
過程：
1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所瞭解，講此課時可讓同學們回憶，重温，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敍述“我”看戲前後的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師範讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）
3.從情節入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敍事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的.閲讀興趣。）
4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按着事情的發展過程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什麼喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關係和景物描寫的方法。）
第二課時
側重點：
通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特徵。
對結尾一段的理解。
過程：
1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什麼文章最後二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什麼説“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）
【設計思路】以小説情節，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容，結合競賽式教學模式，發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。
【課時】3課時
第一課時
教學目標
1、熟知課文情節。
2、珍視少年生活。
教學方法
競賽式
教學媒體
幻燈
教學重難點
課文情節的把握
教學過程
一、導入
1、教師語：
當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的張揚，主張自我發展，今天，教師就給大家一個展現自我，成就自我的平台──競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經按課前自願組合的團隊(每5～8人)分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。
2、形音義知識必答競賽：
⑴教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。
⑵生齊讀並要求識記之。
⑶生默看記課文下注知識，並關書準備競賽。
⑷教師宣佈競賽規則：每學習小組選派一個代表上講台聽寫三個詞語，説出一個指定詞語意思。按正確數量給每組記分。
⑸競賽開始。
3、基礎知識搶答競賽。
教師宣佈規則(搶到機會並回答正確，給相應的組別記分)教師公佈下列問題，學生搶答：
⑴這篇課文的體裁是什麼?
⑵這篇課文的作者是誰?節選自他的哪部集子?
⑶你還學過他的什麼作品?
⑷社戲這篇小説圍繞“看戲”寫了哪些人物?(至少説出5個來)
⑸小説所展示的是中國哪個地區的民俗風情?是什麼時令?
4、小説情節的競賽：
教師宣佈競賽規則(下列8個問題，每組都將分到一個，拿到問題會，各組分別討論，並將討論結果由組長記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1～3分。)教師出示幻燈片(8個問題)：
⑴作者在文章第一段未説：平橋村是他的樂土。為什麼這樣説，何以見得?
⑵小説中詳寫了我和一羣小夥伴去趙莊看戲的經過，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個困難，又是如何一一解決的?
⑶看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣?哪些語句折射了我的這種心情?
⑷到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折?而最怕看的'又是哪一折?我對看到的戲本身滿意嗎?看戲困了的時候，有誰為我做了什麼?結果怎樣?
⑸戲還沒有演完，我們卻相約回家，(月夜歸航)時，我的心情怎樣?哪些語句可以看出這一點?
⑹歸航途中，我們做了什麼事情?偷了哪些人家的?當時有什麼顧慮，又是如何消解的?
⑺六一公公發現偷豆一事後，説了並做了些什麼?
⑻對那夜的看戲生活，現在感覺如何?文章哪個段落表達了這個意思?
學生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，並給相應的組別記分。
5、教材情節的引申發散：
⑴生齊讀文章末段。
⑵教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對美好生活的嚮往的美感。這種失落的美，嚮往的美，無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積澱，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。
⑶生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。
⑷類比我們的生活感受，談談自己對文章末尾一句的理解。
教師板書，給相應的組加分。
二、教師總結
童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日曆總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。
同學們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧!接下來，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。你們人生的記憶裏又多了一份燦爛。
三、課後思考問題
1、作品的中事件的詳略問題，
2、作品的線索問題，標題的作用。
板書及燈片資料
略
第二課時
教學目標
1、人物形象分析。
2、感知平橋村的人情美。
教學重難點
人情美的認識深化。
教學方法
討論研究式
教學媒體
錄音機
教學過程
一、導入
1、教師語：
通過上一節課的學習，我們感知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那麼是什麼東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進小説，我們發現，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什麼看法?試從小説中人物的身上去發現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。
2、教師板書小説中主要的人物：
雙喜六一公公阿發桂生祖母母親
3、教師要求先探尋雙喜這一人物。並提出如下要求：
⑴在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。
⑵按下面的句式做出點評：
課文第幾段，寫雙喜的內容，是從哪些方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有怎樣的性格?所以值得我去喜歡。
⑶生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。
4、按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。
5、教師對以上人物形象進行小結：
真誠淳樸友愛熱情善解人意無私
6、引申發散：
真誠、淳樸、友愛、熱情、善解人意、無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會所倡導的“誠信”、“友愛”的。
二、學生討論，併發言
注重引導學生看到社會美好的一面，並適時給予表揚。
三、教師小結，並準備結束本節課
你的一個真誠的微笑，一個舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會添助一份美好，一份温馨，世界也會因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手……讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱，不會唱的小聲跟上。
四、課後思考
刻畫人物的方法
板書及相關資料
略
第三課時
教學重點
情景交融的寫景特色。
教學過程
1、認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫景技巧。
2、學以致用，教師給定一個寫景範圍(比如：春天來了)要求學生寫一個作文片段。
3、交流評比。
教學目標：
1.感受平橋村大人孩子的好客友好的態度，學習體驗人性美，進一步認識純美的孩子世界。
2.學習文章中多層次景物描寫的方法，理解景物描寫的作用。
教學重點、難點：
重點：體驗到平橋村大人孩子的純淨的人性美。
難點：文中景物描寫的作用。
教學方法：
問題導讀法；合作探究法；集體討論法。
教學過程：
一、指導預習
本篇文章比較長，45分鐘很難完成教學任務，所以課前應利用15分鐘指導預習，幫助學生解決生字詞和熟悉文本。
1．生詞注音掌握。
篙（ɡāo） 潺（chán） 藴藻（yùn zǎo） 憚（dàn） 怠（dài）慢
踱（duó） 歸省（xǐng） 行輩（hánɡ） 鳧水（fú） 糾葛（gé）
棹（zhào） 攛掇（cuān duo） 踴躍（yǒnɡ） 家眷（jiàn） 船楫（jí）
2．詞語釋義掌握。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
踴躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐後。
彌散：瀰漫消散。
自失：（聽得出神）忘了自己。
縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。
憚：怕，畏懼。
朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。
模糊，指不分明、不清楚。
3．辨別字形並組詞：
抵擋、底細；魚鈎、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
二、整體感知課文
1．請一個學生朗讀第一段
教師提問：“我”與平橋村機緣如何？如何介紹平橋村？為什麼説平橋村是我的樂土？
重點解決第三個問題引出下一個環節的學習。教師歸納第三個問題的答案。平橋村是我的樂土是因為：“我”可以得到“優待”；“我”可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
2．全體學生速讀第二段至文末，思考“我”得到了那些優待？感受平橋村人們的好客友好。
師生討論歸納：（1）十幾個少年可以減少工作來伴“我”遊戲，大家去玩耍，釣了蝦照例都歸“我”吃；（2）白天已經看過戲了，夜裏還再陪“我”去看戲；（3）六一公公專門送豆給“我”吃。
三、重點學習4到30小節
教師講述：文中寫“我”在平橋村第一盼望的是到趙莊看社戲，這一部分就是寫看社戲的情節。這部分內容寫了看戲前的波折、月下出航、船頭看戲、歸途偷豆等情節。
1．小組合作學習看戲前波折，整理波折和轉機的具體內容及作用，在班上交流。
① 波折之一：叫不到船 ； ②波折之二：不準和別人一同去；
③轉機之一：八叔的航船回來了； ④轉機之二：少年們願意和“我”一同去 ；
⑤波折之三：外婆對孩子們不放心； ⑥轉機之三：雙喜寫保票保證不出事；
作用：這樣敍寫既突出了雙喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌宕。
2．重點品讀賞析月下出航的景物描寫。
從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”這五個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，課文是從哪幾個方面來寫景的？又是是怎樣寫“我”的心情的呢？
學生齊讀10到14節
（1）方法指導：
接下來，進行品讀摘錄。請學生以“我發現 （可以是詞、句、段）使用得好，好在 ，寫出了 ……”進行評點，儘量做到精彩，不重複，可以進行必要的補充。
（2）課堂預設：
學生摘錄的寫景句可能有：
所見：①月色便朦朧在這水氣裏。②淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲台，但或者也許是漁火。
所聞：①船底潺潺的水聲……②而且似乎聽到歌吹了……③那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……
所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。
所感：①我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。②但我還以為船慢。③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之香的夜氣裏。
（3）重點明確下列幾個問題：
①“朦朧”在句子裏作什麼詞用？“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
②為什麼説連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。
③“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認”寫這些具有什麼樣的表現力量？
教師強調明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤 認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的.曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
④為什麼説笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
⑤這幾段景物描寫與“看社戲”有何關係？
這層優美清麗的自然環境的描寫： a寫出了農村夜景的清新；b寫出了行船之快；c很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
並且夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。
（4）教師總結陳述：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕鬆”“舒展”，極言一旦實現願望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，説明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急於到達戲台的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，要求學生很好體會。
3．在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什麼？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了台”，並不停地唱着。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
最後孩子們甚至忍不住提前撤退了。下面學習月夜歸航。
4．夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小説將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什麼説“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為揹着大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地説“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給夥伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這羣孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
四、品味結尾
1．六一公公送豆一情節，把小説中一直模模糊糊的平橋村大人形象清晰的送到了讀者面前，淳樸善良，熱情好客，讓人感動，也揭示了平橋村孩子如此可愛的原因，他們就在這樣的大人薰陶教育下長大的。
這個環節設計這樣幾個問題：平橋村的大人平時是如何教育孩子的？平橋村的孩子平時又是如何相處生活的？偷豆時，如果不是阿發家的豆大而是桂生家的豆大，桂生願意讓大家偷自家的逗嗎？我們自己小時候為了夥伴為了小集體偷過自家的東西嗎？
讓學生思考，集體討論發言發言，來感受平橋村孩子的純真的心靈，感受平橋村的人情美。
2．戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一真到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。
板書設計：
戲前的波折 視覺
我的樂土——平橋村 聽覺
免做功課；得到優待 吃蝦 月下出航 嗅覺
看戲 感覺
送豆 心情：興奮 愉悦 焦急
船頭看戲
歸途偷豆：純美的孩子世界
好豆好戲難忘；農村特有的風光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係（與農家小朋友的誠摯情誼）更讓人難忘。
文學範文吧
